小學語文開放性閱讀教學探究

杜華

隴南市武都區東江中心小學 （甘肅省隴南市 746005）

1 引言

在語文閱讀教學中，一套合理的教學方法，不僅可以加強學生對語文閱讀學習的激情，而且提高了教師的教學質量，因此，在小學階段，教學方法歷來被很多學者探索研究。學好語文也是學好其他學科的基礎，還可以加強學生的溝通表達能力。在新的語文教學課改中，我國大力提倡學生開放性閱讀模式，那么，就要求教師日常中除過要對學生的語文的基本功要扎實，還要加強學生日常的閱讀能力。本文作者結合自身多年的語文教學經驗，從小學語文開放性閱讀教學的特征，目標著手，從而提出小學語文開放性閱讀的的攻略。

2 小學語文開放性閱讀教學的特征

2.1 有很強的自我主動性

對比傳統的落后的教程方式，開放性閱讀教程，著重講求以“學生為根本”，將學習的主動權交給學生，讓學生在整個教學的環節中，學生擁有很強的自主性，在日常的小學語文開放性閱讀教程中，對于教程課題的研習、剖析、概括、溝通、深思等所有過程讓學生自己解決、完成，這種新時代的閱讀教學模式，恰如其分的揭示了學生在語文閱讀教程中的首要占位，加強培育學生的自主學習技能，擢升學生對語文閱讀的踴躍性，從而，推進我國教育事業的繁榮發展。

2.2 激勉學生的興致

我國大力倡導的小學語文開放性閱讀，重在加強學生對小學語文的趣味，對于學生來說，興趣是熱愛一切知識的根本，只有建立了濃厚的興趣，才能在學習的教程中更容易的吸收，消化，才能更容易的投入到學習的氣氛中，因此，教師在日常的語文教程中，要花費很多的精力、心力加強培育小學生對語文閱讀教程的趣味。譬如，教師可以通過現代媒體視頻、動畫等與日常的語文閱讀教程高效合一，從而擢升小學生對語文閱讀教程的興致。

2.3 學生互相交流合作

前面我們提到將主動權交由學生，并不是讓學生單一的去完成課題，畢竟一個力量是有限的，我國提倡的小學生開放性閱讀，更側重于學生間共同合作解決完成教師布置的課題，交流合作，不僅擢升了學生的團隊意識，而且增長了學生的見識，通過積極的交流，學生之間舍短取長，對發現自己存在的問題，擇善而從，從而及時改進，進而提高了教師的教學速率和學生的學習速率。

我國小學提倡的開放性閱讀教程，學生、教師所用的資料都是開放式的，學生或者教師如果需要查閱借鑒資料，都可以在學校資源網上查閱、搜集。這個環節中，需要學生自己完成，由此，加強了學生的自主意識。但是在這個環節中，學生有哪些不理解、不明白的學習障礙，教師還應適時的加以指導，以擢升教師的教學速率。

3 小學語文開放性閱讀教學的總體目標

開放性閱讀教學，是目前我國大力提倡的新課改政策，它的目的在于，讓教師打破傳統思維，不斷的創新和健全小學語文閱讀教學，培養學生自主的個性化的發展，將傳統的課本延伸至課外，豐富小學語文教學的內容的同時，開闊了學生的思維和知識面，從而提高小學語文閱讀的教學質量和效率，充分讓語文閱讀教學多方面發展，另外，開放性閱讀，力求教師打破傳統的教學模式。重點加強學生的實踐能力，這就要求教師，在日常的教學實踐中，憑借豐富的經驗，制定出一套最為合理的語文閱讀教學方法。另外，新的課改下，提倡開放性閱讀，由之前的老師“一手包攬”，轉變成以學生作為主導，在授課中，教師只起一個導演身份，學習的全部過程，由學生自己完成，同時在語文閱讀教學中，應在教師和學生中建立平等，親切，和諧的理念，從而讓學生真正的深嗜上語文和閱讀，讓學生的成績在短時間內成績斐然。新的課改下，因為開放性的閱讀，涉及面廣博，內容博洋內涵。學生在閱讀的過程中，豐厚了學生的知識儲備，富饒語文知識的同時，進而增加了學生的全面綜合素質。

4 小學語文開放性閱讀教學的有效策略

4.1 提供開放性的閱讀內容

新課改要求小學語文教師打破傳統的思維，不只是局限于書本，而是將閱讀從書本延伸到課外，為小學語文的教學內容增加一些課外的，有利于學生全面綜合發展的文章，書籍，不僅擴大了學生的閱讀環境，而且，還擴大了學生知識的范圍，強化了學生的語文基礎，在新的課改下，小學語文教學要求教師還要正確的，合理的的指引學生觀看一些有益于身心發展的書籍，加強三觀意識，從而激發他們對美好生活的憧憬。小學階段，學生的可塑性最強，實行全方面全方位的閱讀模式，很容易加強學生的全面綜合素質。小學閱讀的開放性題目:感悟類、發揮想象類、判斷類、規劃類主要這四類，提倡學生要有自己的鮮明獨特的思維，判斷主觀意識，開動大腦想象，開發了學生的大腦想象力和鍛煉了學生的解決問題，思考問題的能力。

4.2 采用多樣化的教學方法

相比新課改策略，傳統的教學模式則比較單一和生硬，長此以往下去，學生變得沒有激情，大大降低教師的教學進度。培養學生全方面的閱讀書籍，不僅開發了學生的大腦，并且更加強了學生對知識的運用。在日常的小學語文閱讀教學中，加強學科與學科的融合，如在語文教學過程中，將音樂、體育、美術等這些學科參合進來，讓學生靈活運用知識，加深對語文閱讀的領悟。豐裕了學生的日常生活，也豐厚了學生的綜合教養。新的課改中，在小學語文閱讀的教學中，主要有三種教學方式:

1.情景教學法

新的課改，教師利用現代媒體，日常的教學中，多播放一些視頻和圖片，讓學生的課堂生活林林總總，五彩繽紛，以增加求知的欲望。

例如，在小學課本《美麗的大興安嶺》一文中，教師在課堂上播放一些不同四季的大興安嶺的風景視頻和圖片，讓學生有一種親身置身于大興安嶺的感覺，并讓學生發表自己的看法，大興安嶺是一個怎么樣的地方。

2.小組合作法

在日常的小學語文閱讀教學模式中，教師可以讓學生分成若干個組，然后提出問題，開動學生的腦筋，隨意表達個人的看法，在學習中不乏一些性格內向，不愛說話的學生，借這種形式，可以增加這些學生鍛煉的機會，進而讓這些學生更有底氣。

3.角色扮演法

在新的課改下，教師可以組織學生扮演課文的某一個身份，并親身體會人物的故事，從而，調動了學生品味人物感情的積極性，增加學生鍛煉的機會，同時，也是枯燥的課堂生活不再乏味。

4.3 將閱讀與寫作有效結合

在小學的語文閱讀教學中，閱讀被很多教師重視，寫作更是語文教學中很多學生比較難的部分，而通過閱讀課以從中獲得肥沃的質料，二者，相互補充，相互配合。基于小學階段的學生的年齡特點，學生在會寫作的前提下，是先學會閱讀，只有大量的閱讀，才能寫出優秀的文章，所以一篇優秀的文章，是基于大量的閱讀，閱讀是基本，寫作是閱讀的升華。兩者互滲互補，珠聯璧合，瑕瑜互見。日常學生不喜歡寫作，那么絕大多數學生都存在不喜歡閱讀的習慣，從而對于寫作的提高也很慢，新的課改中，提倡教師在日常的語文閱讀教學中，將閱讀和寫作融合唯一，從而促進小學語文閱讀教學的成果。另外，日常的小學語文的閱讀教學中，教導學生養成閱讀記錄的良好習慣，對一些有文采的段落、好的用詞，記錄下來，作為平常考試的備用和平常寫作的素材。

4.4 發揮學生的個性化發展

在日常的小學語文閱讀教學中，教師受傳統教學的模式，認為標準答案只有一個，因此，越過這一個答案的都是錯誤的答案。在新課改的倡導下，教師在日常的教學中，應時時刻刻鼓勵學生，表揚學生，提倡學生個性化的發展，讓學生由之前被動的狀態變成主動，由此加強學生對小學語文閱讀的嗜好。由于每個學生從小成長的環境和智力水平差異，每個學生的閱讀水平和對知識的理解良莠不齊，有的學生對于閱讀比較熱愛，除了課本，還涉及到課外，閱讀面比較廣。有的學生的閱讀情況則非常差，甚至存在嚴重厭惡、抵觸的情緒。那么，面對此現狀，在日常的小學語文閱讀教學中，教師應根據每個學生的實際的情況，制定一套適合每個學生的閱讀模式，以此，加深學生對語文閱讀的嗜好。例如，以《一千零一夜》為例，在小學語文的開放性閱讀中，這本書籍也是小學生適合閱讀的一本書籍，在閱讀過程中，可能會出現生僻字，進而產生閱讀障礙，導致一部分學生不能完完整整的閱讀下去，那么教師在日常的語文閱讀教學中，應提倡學生可以先忽略生僻字，無需一個字一個字反復推敲、斟酌，只要讀懂全文的大意即可，由此，可激發學生的閱讀興趣，獲得閱讀帶來的愉悅。總而言之，在新的課改下，我國大力提倡，學生的"開放"性閱讀思維，倡導以學生為主題的" 個性化" 教學模式，加強學生的閱讀激情和能量，以及實踐能力。

4.5 給學生普及開放性課外閱讀的好處

在以往的小學語文教學中，老師的教學模式只有課本和課內這種單調的形式。長此以往，學生會產生膩煩和困倦心理，而且獲得知識量比較少，因此學生的寫作水平很難擢升，對此，教師在平常的教學也會頗感壓力，教師和學生對于語文的興趣都會大大降低，從而學生對語文的學習也失去信心。在新的課改中，目前，我國極力倡導教師在日常小學語文教學中，給學生深化讀書的獲益之多，加強學生的博學多聞。在瞬息萬變的今天，可以引導學生借助一些信息工具擴展閱讀面，例如百度，小紅書，知識百科，知乎等線下流行的軟件，以迅速擢升小學語文教師的教學水準和學生的眼界層面，另外，日常中，給學生普及閱讀不僅可以擢升寫作理念，而且可以陶冶學生的情操。由于小學階段，小學生的生理年齡特征，對新事物都比較好奇，因此，在小學的語文閱讀教學中，教師也可以多給學生貫穿一些別致稀奇，獨特的相關高科技的知識，大到宇宙蒼穹，小到微觀的一些知識瑣碎，來滿足學生的求知愿望，進而讓感受生活的微妙。

4.6 注重小學語文閱讀教學"開放"的理念

在新的課改下，我國大力提倡的小學語文閱讀教學模式，很重要的標準性是“開放”，這就要求教師將理論與實踐相結合，實施生活化教學思維，從之前老舊，單純的課內蔓延到課外，培養學生的全面綜合素質發展。且在閱讀的過程中，引導學生提倡“開放性”思維，力求學生的思維活躍、個性，讓學生有自己獨特的見解。追求新穎，以此加強學生對閱讀的樂趣，從中感受閱讀帶來的愉悅感和幸福感。另外，在小學語文的閱讀教學中，在科技飛速發展的今天，學生的學習僅僅限于課本和課內，是遠遠不夠的，那么教師在日常教學中，教導學生如何開放性閱讀，不僅僅是教師的職責，家長也應在學生日常的學習中，教導陪伴學生養成閱讀的習慣。課余時間，家長也可以帶領學生多參加一些戶外運動，提高學生的思維活動，開闊眼界，讓學生學識廣博，擢升學生多方面的才能。新的課改下，教師還應倡導學生在日常的語文學習閱讀中，加強學生和學生，教師和學生之間的互動，彼此交流各自的想法，且讓每個學生都積極參與，踴躍發言。如此，可以讓平時不愛說話的學生，增加了鍛煉的機會，而且也增加了每個學生的知識面。在小學的語文閱讀教學中，也可以倡導家長，每天在微信圈發學生閱讀的打卡記錄。長此以往，養成了學生堅持閱讀的良好習慣。在日常語文閱讀教程中，教師組織學生多開展小組活動，讓學生發表自己的看法，一個學生一個想法，集思廣益，從而總結出一套最佳的閱讀方法。并且在加深理解學習語文的同時，也增加了學生的知識容量。總之，新的課改下，就是提倡學生要有自己的特性，開放的思想，開放的教學空間，沖破傳統束縛的教條思維，獨立思考問題，從而擢升學生的實踐的能力。

5 結語

總而言之，小學語文開放性閱讀模式，是我國大力提倡的一種新穎的教學思維，要求教師積極啟發學生將理論與生活實踐相結合，不僅可以增加、拓展學生的知識面和資歷，而且加強了學生的適應能力，生存能力，社交能力，以及德智體方面的全面綜合發展，使得小學語文閱讀教學事半功倍。另外，新的課改下，力求教師為學生提供一個健康、開放、積極，活潑、自由的生活化教學環境。讓學生在課堂上收獲知識的同時，也能獲得知識帶來的快樂，從而讓學生對語文閱讀學習不再枯燥無趣。其次，新的課改，要求教師培育學生自主思考、積極探索，和動手實踐能力。新的課改下，還要求教師要有徹底沖破傳統教學的理念，深刻意識到開放性閱讀教學對學生的益處。另外，開放性閱讀教學模式，不是嘴上說說而已，在日常的教學中，教師一定要付諸行動，將新課改的策略，落實到日常的語文閱讀教學中，由此擢升學生全方面的發展。