基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職數學教學改革探究

彭先萌

（湖北工業(yè)職業(yè)技術學院 湖北十堰 442000）

數學是我國各個教育階段開展教學的基礎，尤其是本科教育階段的數學課程，更是奠定了學生開展高等數學學習的基礎，同時，也體現出較為典型的數學思想與數學方法。而對于高職數學教學來說，數學學科是職業(yè)人才培養(yǎng)的基礎性學科，很多理工科專業(yè)都需要數學基礎打底，落實數學基礎教育才能夠滿足其職業(yè)發(fā)展需求，為學生今后的學習與工作打下基礎。與普通本科數學教學不同，高職院校已經開展了各種專業(yè)教育，而數學與各個專業(yè)教學內容聯系甚密，因此，教師應在數學教學的過程中注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，將數學教學與專業(yè)教學結合起來，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，減輕學生就業(yè)的壓力。

1 職業(yè)能力的內涵

就業(yè)能力是指學生為了獲取就業(yè)機會而應具備的能力，包括學生獲取和應用知識技能的能力以及在職業(yè)生涯中表現出的職業(yè)素養(yǎng)與道德等品質。我國學者曾經過研究調查，構建了就業(yè)能力結構量表，將職業(yè)院校學生就業(yè)能力拆分為適應能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)能力、競聘能力及自主能力5 個方面的內容。學生經過學習實踐，最終展示出的能夠在就業(yè)過程中提升自己核心競爭力的綜合素質即學生的就業(yè)能力。職業(yè)能力則指的是個人在工作崗位上表現出來的專業(yè)知識與技能及對崗位工作的處理能力，不僅是個人職業(yè)良好發(fā)展的基礎，同時，也是學生核心競爭力的重要內容，將會對學生今后的發(fā)展產生深遠的影響。職業(yè)能力與就業(yè)能力是一對相互關聯的概念，只有在教育過程中重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，才能夠提高學生的就業(yè)能力，減輕學生的就業(yè)壓力，為社會輸出更多綜合性的優(yōu)秀人才。高職學生的職業(yè)能力能夠從其在相關職業(yè)工作中的適應能力中體現，如工作中處理問題的方式、人際交往的技巧等。另外，職業(yè)能力對一個人來說是通用的，其不僅能夠體現、應用于某個單位或者公司中，反而在整個行業(yè)中都是通用的。

2 高職數學教學與職業(yè)能力培養(yǎng)的關系

2.1 職業(yè)能力培養(yǎng)與傳統(tǒng)高職數學教學理念的差異

從人才培養(yǎng)目標來看，高職教育與傳統(tǒng)本科教育是存在較大差異的，但是很多高職院校并未關注兩者之間的差異，也并未針對這樣的差異開展教學改革與創(chuàng)新工作，這樣就導致很多教師依舊采取傳統(tǒng)的方法開展教學。在高職數學教學中，很多教師采取“概念介紹—證明推論—導出結論”的老舊方法開展教學，學生在課堂中處于被動的地位，難以掌握有效的課堂學習方法，只能夠在課后通過反復練習的方式鞏固自己的學習內容。這樣單一、老舊的數學教學方法過于呆板，學生在記憶數學理論知識的同時，卻無法掌握其應用的方法和技巧，另外，教師在概念教學過程中比較重視對知識理論的演繹與推理，但是卻忘記了梳理課程教學重點，嚴重影響高職數學教學的改革與發(fā)展。在這樣的教學環(huán)境中，一旦需要學生利用數學知識處理專業(yè)問題或者實際問題，學生就會感到手足無措。高職教育的目的就是培養(yǎng)具備實踐能力的應用型、專業(yè)型人才，如果學生只掌握了數學理論知識，不能夠將其應用于實際問題中，那么職業(yè)教育的目標就難以實現。因此，高職院校的數學教師，應當將數學學科與職業(yè)內容結合起來，開發(fā)數學教學中的職業(yè)教育內容，為不同專業(yè)學生營造不同的數學情境，組織開展具備專業(yè)實踐性與應用性的內容，讓學生在構建數學知識框架的同時將其知識點與職業(yè)內容結合起來，提升學生的知識應用能力與自身職業(yè)素養(yǎng)，提高學生的專業(yè)適應能力，促進其今后的學習與發(fā)展。

2.2 在高職數學教學中開展職業(yè)能力培養(yǎng)的意義

首先，高職數學教師應明確高職院校人才培訓的重點，能夠以職業(yè)教育為基本導向，加深學生對數學理論知識的認知，提升學生的數學知識應用能力，鼓勵學生將所掌握的數學知識應用于專業(yè)學習中，主動探索解決專業(yè)問題的方法，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，緩解高職學生的就業(yè)壓力。高職數學教師更加應該加強與學生的交流，了解不同學生的思維與學習能力，不斷優(yōu)化課堂設計，提升學生的數學職業(yè)能力。在高職數學教學中融合職業(yè)教育能夠有效提升學生的數學思維，幫助學生掌握數學方法。教師應根據不同專業(yè)的職業(yè)要求豐富課堂教學的形式，綜合使用觀察、實驗、猜測和驗證等教學方法，引發(fā)學生主動思考和實踐，鍛煉學生的思考能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。高職數學知識本身具有一定的抽象性和邏輯性，而在教學過程中融合職業(yè)情境，就能夠突出數學的實踐性和應用性，強化學生的學習思維，改變學生對數學學科的刻板印象，為學生學習發(fā)展打下基礎。

其次，融合職業(yè)能力培養(yǎng)的高職數學教育還能夠提升學生處理信息的能力。數學不僅是一種思維和方法，同時也是一種形式化的語言，能夠傳遞重要的信息。尤其是在信息化社會的發(fā)展背景下，我國已然進入大數據時代，各領域的數字化特征越來越明顯，各個行業(yè)對于人才的信息處理及數字化能力要求也更高。數學學科就是提升學生數據處理能力的關鍵，需要得到高職數學教師的重視。

最后，基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職數學教學課堂一般會采取小組討論、團隊合作等任務式教學方法，這樣就能夠提升學生的實踐應用能力，同時，還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作意識，培養(yǎng)學生的溝通能力。上述能力都是重要的職業(yè)素養(yǎng)，能夠促進學生職業(yè)的發(fā)展。

3 當前高職數學教學中存在的問題

3.1 職業(yè)化教育理念不足

盡管高職院校本身屬于職業(yè)培訓學校，設置了較多專業(yè)學科及其對應的專業(yè)課程，但是對于數學這樣的公共學科卻缺乏職業(yè)化教學發(fā)展的意識，始終采取傳統(tǒng)的教學方法開展教學，并未注意到高職數學與社會職業(yè)之間的關系，弱化了數學在職業(yè)教育中的地位。還有的高職院校教師將教學重點放在了專業(yè)課程的教學上，重視學生專業(yè)技能的培訓與提升，但對于數學一類的公共基礎課程重視程度不足，甚至出現擠占數學課程教學時長的情況，嚴重影響數學教學的開展。數學學科作為基礎性的學科，與很多專業(yè)發(fā)展都有著緊密的聯系，盡管近幾年高職院校開始進行數學職業(yè)能力教育改革，但是受限于教師自身的教學能力，很多教師并未將職業(yè)能力培養(yǎng)的內容融入數學教學中，出現了教學改革形式主義、職業(yè)教育融合不足等問題。除此之外，部分高職學生受到傳統(tǒng)職業(yè)教育理念的影響，在進入高職院校之后也較為輕視數學課程，認為對自己有就業(yè)幫助的只有專業(yè)學科，并不清楚數學學習與自身職業(yè)能力提升之間的關系，這樣就導致高職數學教學質量降低，高職學生職業(yè)素養(yǎng)難以提升［1］。

3.2 實踐探究意識不足

盡管越來越多的高職數學教師開始重視學生實踐探究能力的培養(yǎng)與提升，但是受到傳統(tǒng)教育體制的限制，教師在設計安排實踐探究教學的時候都存在形式主義的問題，很少有活動是能夠達到預期實踐效果的。高職數學教學中很多自主學習、探究合作活動都缺乏目的性和有序性，嚴重影響實踐活動的效果。經過對學校數學實踐課堂的調查能夠發(fā)現，大多數數學教師在實踐教學的號召之下都會將學生分為不同的小組開展合作探究活動，看上去非常符合實踐教學的要求。但是這樣的課程一般都是在公開課的時候進行，有走形式的嫌疑，通常在這樣的觀摩課中，學生和教師已經彩排過多次實踐探究及小組合作的內容，能夠保持課堂秩序良好。但是在實際日常的教學中卻總是難以達到這樣的效果，反而還會出現課堂秩序問題［2］。

3.3 學習技巧與思想缺失

高職學生個體的認知能力與學習能力都存在差異，再加上高職數學學習難度較大，如果沒有得到教師的有效引導，其很難自己掌握有效的學習方法和技巧，這樣一來就會增加數學學習的難度，久而久之更是會打擊學生學習的自信，無法開展有效的學習活動。學習計劃與學習方法都是提升學生學習效率的重要因素，如果方法與計劃欠缺，就會導致學習出現事倍功半的情況。高職數學的抽象性相對較高，對于學生學習理解能力的要求也比較高，但是很多學生并沒有掌握正確的學習方法，同時，也并不了解自身的實際學習能力，進而導致其學習計劃出現不合理的情況，這樣一來，即使制訂了學習計劃，學生還是很難提升學習的效率［3］。

3.4 自主學習意識不足

在傳統(tǒng)高職教育理念的影響下，很多教師都將自己看作是課堂教學的主體，對于學生主體性的認知不足，因此，在課堂中，更加傾向于自己對知識的輸出，這樣就將自己置于絕對主動的地位，而學生也就處于絕對被動的地位中。很多高職學生在課堂中認為只要聽教師講解就可以，并未養(yǎng)成自主學習與思考的習慣，甚至有很多學生對教師的講解產生依賴，無法獨立學習及深度思考。例如，當教師提問的時候，班級中舉手回答的學生總是寥寥無幾，其中有大部分學生并不是因為問題太難而找不到答案，而是根本懶得去思考，缺乏自主思考與學習的意識，這樣的學生認為有教師為其講解就可以達到學習的目標，這樣的習慣也會影響學生思維的發(fā)展。此外，還有的學生缺乏傾聽能力與協作精神，在課堂中不愿意參與探究活動，在面對分歧的時候不知道該如何正確處理，也不知道還怎么表達自己的觀點，這也會影響學生的學習與發(fā)展［4］。

3.5 脫離市場需求與應用前景

高職院校中很多數學教師在教學設計與發(fā)展的過程中并未關注相關專業(yè)的發(fā)展前景及其與數學知識應用之間的關系，甚至在數學考核的時候，都只是簡單地對學生的理論知識應用進行檢驗，這樣的考核教學方法完全不能夠提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。例如，當前的建筑工程設計與管理工作中就需要應用大量的數學知識作為支持，只有保障建筑數據的合理性與準確性，才能夠提高建筑工程的質量。數學作為一門基礎性學科，其理論知識的應用性非常強，能夠體現在各個專業(yè)領域中。但由于數學教師改革理念的缺失，其教學設計與市場需求及應用前景脫節(jié)，影響學生職業(yè)能力的提升，同時還容易形成定式思維，影響其今后職業(yè)生涯發(fā)展［5］。

4 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職數學教學改革策略

4.1 明確職業(yè)教育目標

高職院校是我國職業(yè)教育的重要組成部分，與普通本科院校之間存在較大差異，因此，高職數學教師在開展教學設計的時候，應當以職業(yè)能力提升為基礎，明確職業(yè)教育的基本目標，全面開展職業(yè)能力培養(yǎng)，不能一味地模仿高中或者本科院校數學教學模式及教學培養(yǎng)目標。要想明確高職學生職業(yè)教育的目標，在數學教學中融合職業(yè)教育，教師就應該加強與學生之間的交流與溝通，了解學生的真實學習情況與學習需求，這樣才能夠明確學生的數學學習要求及個性化發(fā)展需求。之后，教師需要結合學生不同專業(yè)對于職業(yè)能力的要求，設定數學教學的目標，全面開展職業(yè)教育，深化素質教育。當前，高職院校教師更加注重學生職業(yè)能力的提升，數學教師也應當明確職業(yè)能力培養(yǎng)對于數學教學開展的積極意義，在設計數學知識教學的同時，重視學生職業(yè)能力的提升，豐富學生的專業(yè)實踐經驗，培養(yǎng)出高素質、高技能的職業(yè)技術型人才，提高學生的就業(yè)能力，完成職業(yè)教育的目標［5］。

4.2 了解學科專業(yè)需求

要想在高職數學教學中落實職業(yè)能力培養(yǎng)，數學教師就需要深入了解和研究不同專業(yè)學科的教學需求與教學內容，與專業(yè)教師共同鉆研專業(yè)課中的數學知識內容，通過社會調查與企業(yè)分析等方法明確不同專業(yè)崗位實際工作中對數學知識的需求，并根據專業(yè)需求調整不同專業(yè)學生的數學教學內容，落實高職數學教學改革發(fā)展，增設實踐課堂，重組理論知識模塊與實踐內容。例如，數學教師可以將數學課堂的實踐內容分為拓展模塊、專業(yè)應用模塊及基礎模塊；同時，將實踐教學內容與相關專業(yè)崗位進行對接，豐富學生的實踐體驗，加深學生對不同職業(yè)的了解，為學生的職業(yè)生涯規(guī)劃打下基礎。總之，高職數學教師需要以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為基本需求開展數學學科的改革教學工作，在數學教學中不斷挖掘有關專業(yè)人才發(fā)展的內容，全面考慮學生的專業(yè)需求，提升學生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學生的數學思維與數學技能，使得學生在之后的學習工作中能夠有效應對各種問題，具備獨立分析問題、解決問題的能力，促進學生今后的學習與發(fā)展［6］。

4.3 創(chuàng)新課堂教育方法

無論哪個階段的教育，如果教師始終運用單一的教學方法都會影響學生的學習興趣，再加上現代化信息技術的發(fā)展引發(fā)了信息革命，高職學生能夠通過互聯網獲取更加豐富的信息，這樣一來，單一的教學方式就很難吸引學生，最終導致課堂教學效率降低。尤其是在高職數學教學中，高職數學的難度較高，抽象性較大，高職學生又大多存在高考成績不佳的情況，很多學生進入高職學習階段之后就自然而然放棄了數學的學習，這也是不對的。對此，高職數學教師應綜合應用多種教學方法，在數學教學中融合大量職業(yè)教育內容，增加數學課堂的趣味性，吸引更多學生加入到課堂學習中去。此外，教師還應使用多樣化的教學方法開展教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力與思維能力，同時，深化職業(yè)能力培養(yǎng)的效果。例如，當高職數學教師在進行函數相關內容教學的時候，就可以應用多媒體設備將抽象的函數概念轉變?yōu)榫唧w形象的圖片內容，同時，將函數的概念及其應用與專業(yè)內容結合起來，這樣就能夠降低數學知識學習的難度，提升學生應用數學知識的能力，加深學生對數學知識及專業(yè)理論的認知。此外，數學教師還可以采取情境創(chuàng)設、小組合作、任務驅動等多種方法設計教學，突出學生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學生的團隊協作理念，在提升學生數學知識水平的同時培養(yǎng)其職業(yè)能力［7］。

4.4 合理選擇數學教材

盡管高職院校已經在數學學科中開展以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎的教學改革活動，但是目前大多數高職院校使用的數學教材依舊是之前的教材，對于高職學生來說，存在選材偏難、職業(yè)內容不足等問題。對此，高職數學教師應與專業(yè)教師共同開展教學研討活動，根據學生發(fā)展需求合理選擇數學教材，重視學生專業(yè)能力及知識應用能力的培養(yǎng)，全面落實職業(yè)教育。教師應將專業(yè)教育培訓的方案與目標落實到數學教材內容的完善工作中去，培養(yǎng)高職應用型技術人才。例如，當教師在進行線性代數相關內容教學時，由于該部分內容的抽象性與應用性比較突出，因此，該部分知識常常會被應用于實際工程問題的解決過程中。為了強化學生對線代知識的理解，提升其職業(yè)素養(yǎng)，教師可以設置線性代數的實踐課程，布置與計算機軟件程序設計相關的任務，讓學生體驗線代知識在實際工程中的應用，豐富學生的實踐經驗，提升學生的就業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識［8］。

4.5 完善課程評價體系

實施高職數學職業(yè)能力培養(yǎng)教學改革措施之后，高職院校還應構建以職業(yè)能力為核心的課程評價體系，進一步明確評價標準，樹立高職數學的應用型標準，提高評價考核的科學性與有效性。高職數學考核內容除了包括平時成績記錄、日?？记谟涗洠處熯€應考慮到部分開放式記錄的內容，即學生參與課程實踐活動的表現，包括學生對數學知識、軟件的使用情況、學生團隊合作的表現、學生資料查找與數據分析成果等。最后就是數學期末考試的成績，教師應補充期末考核的內容，從數學知識概念、定義、運算、應用等各個方面設計考核，一般采取紙質考核的方法測評學生對知識的掌握程度。通過對期末紙質考核內容的調整與優(yōu)化，學生能夠不斷提升自己的數學知識應用能力，并在實踐合作中提升溝通交流能力，達到職業(yè)能力培養(yǎng)的目標。另外，高職數學教師還應組織開展各種數學建模競賽，拓展學生的知識應用范圍，提升學生數學知識應用能力，并通過調整數學競賽主題的形式強化數學知識與專業(yè)發(fā)展之間的關系，提升整體教學效果［9］。

5 結語

綜上所述，面對嚴峻的就業(yè)形勢，職業(yè)院校應該意識到全面職業(yè)教育對于學生就業(yè)能力提升的重要意義。因此，高職數學教師應明確職業(yè)教育目標，了解專業(yè)發(fā)展需求，創(chuàng)新課堂教學的方法，合理選擇數學教材，完善課程考核體系，提升學生實踐能力、協作能力、表達能力、溝通能力，從就業(yè)層面上引導學生對自身能力形成正確的認知，促進學生的全面發(fā)展。