基于iWrite的大學英語自主寫作教學模式構建研究*

簡麗麗

（武漢學院外國語學院）

一、iWrite的定義及其在英語寫作教學中的研究現狀

iWrite是一套英語寫作教學系統，由北京外國語大學的梁茂成教授與外語教學研究出版社共同設計開發的人工智能評分系統。它是大數據和人工智能技術相結合的產物，是整合了二語寫作、人工智能輔助外語教學、語料庫研究、智能測評技術等跨學科綜合研究的產物。通過調查iWrite對近100篇學生的作文的智能評閱標準和評分，最終確定從文章的語言質量、內容完整性、文本結構和技術規范四個方面對學生的作文進行精準科學的評分，最后給出總分。如將語言分為準確性、流暢性和復雜性。在準確性方面，梁教授分析了大量中國學習者的英語作文后，制定了一個糾錯系統，該系統包含“句法”“詞匯范疇”“文本結構”“語言流暢性和準確度”及“技術規范性”等幾十種中國學生在英語寫作中常出現的語言和形式等方面的錯誤。

目前，國內已經開展了一些針對iWrite在我國英語寫作教學中的應用研究。例如：李艷玲和田夏春從iWrite系統對學生作文的評分信度的角度進行研究；何周春和龔彥知對iWrite在我國高職院校英語教學中的應用進行了個案研究；張煜從學生對使用iWrite系統進行英語寫作訓練的體驗和用后反饋的角度進行了實證研究，但有關iWrite智能評閱系統對大學英語寫作的促學效果的研究則不多見，而本研究以我校2020級180名非英語專業的學生為研究對象，利用前測和后測，通過使用訪談、問卷調查和SPSS數據分析軟件進行實證研究，探討了該系統在提高我校學生的獨立英語寫作能力和英語寫作水平方面的有效性。

二、理論基礎

（一）過程寫作理論

過程寫作理論的核心觀點是：二語寫作的過程不應該是學生單獨機械地反復性地練習，而應該是在教師的指導和幫助下，通過不斷的思考，不斷地發現學習過程中的問題，及時修改和完善，逐漸產生新的思想，掌握新的詞匯和句型，熟悉各種寫作技巧，感受寫作過程中產生的愉悅感。該理論注重培養學生探究主題和寫作內容的能力，注意學生與老師、學生與同學之間的持續溝通;強調多次修改。該理論強調反復修改對提高學生作文質量的重要性。學生一遍又一遍地修改他們的作文，以提高英語語言的準確性和流暢性，避免反復出現同樣的語言錯誤，真正實現自主寫作和有效提高寫作水平。

（二）結構主義理論

結構主義理論強調學習者主動認知的重要性。該理論認為，學習者要主動地學習和掌握新的知識體系，而不能被動地接受知識，并把學到的新的知識和過去掌握的知識聯系起來，從而構建新的知識體系。iWrite系統的“即時反饋”功能能夠幫助學生發現英語寫作過程中常出現的錯誤，針對系統的智能反饋結果，彌補舊知識的漏洞，掌握新的知識，從而提高寫作水平。

（三）大數據和語料庫對大學英語寫作教學的變革

隨著大數據和語料庫的發展，大學英語寫作教學模式依托大數據的語料庫、計算機輔助外語教學的理論及人工智能技術，制訂了一套從文章的語言質量、內容完整性、文本結構和技術規范四個方面對學生的作文進行精準科學的評分標準，全面幫助教師提高寫作教學效果，幫助學生提高寫作水平。

三、iWrite人工智能評閱系統的特點

（1）iWrite人工智能評閱系統的使用方便快捷，它為英語寫作教學和評價模式延長了教學的時間，拓寬了教學的空間。隨著移動通訊工具在英語教學中的廣泛應用，手機版的iWrite微信小程序的推出，使學生能夠隨時學習英語寫作，隨時隨地上傳自己完成的作文，即時收到系統的智能評閱反饋。iWrite人工智能評閱系統適應了個性化的學習方式，實現了多版本的修改，使學習更加便捷和高效。

（2）iWrite系統可以全面、及時地對學生的作文進行修改和評價。學生可以反復修改、提交和改進他們的作文，通過機評結果的變化來檢測自己的寫作能力，并且針對系統反饋的典型錯誤，及時地查漏補缺，避免再次出現同樣的錯誤，從而提高寫作能力。

（3）iWrite人工智能評閱系統可以實現人機互動、師生互動、在線機輔、離線面對面教學、自我反思，并開創全方位動態評價體系。學生在反復修改，多次提交及教師的人工評閱的指導和幫助的過程中實現機器智能評閱與教師的人工評閱相結合，實現人機交互。目前，iWrite新推出的寫作中心的微信小程序。該程序采用在線預訂與線下輔導相結合的模式，只要教師所在的學校管理員設置了學期、課程安排等信息，教師就可以輕松、快速地預約面對面的輔導。在學生完成在線作文的提交和修改以及收到系統的智能反饋后，教師將根據機評的結果，有針對性地指導學生寫作中出現的問題。學生還需要根據教師的指導，及時地復習并填寫用戶體驗的調查問卷，撰寫學習反思，學有所思，學有所得。

（4）iWrite使傳統的英語寫作教學和評價模式發生了變革，它彌補了傳統的英語寫作教學方式缺乏師生互動和人機互動的缺陷，使人工智能技術與英語寫作教學和評價模式深度融合，提高了英語寫作教學的效果。

四、基于iWrite的大學英語自主寫作教學模式構建

（一）研究的主要問題

本項目通過實證研究主要探討基于iWrite的人工智能評閱系統是否能夠增強學生的英語自主寫作能力以及是否能提高學生的大學英語寫作水平。

（二）研究對象

本研究選取我校2020級會計學2003班、會計學2004班、工商管理2001班、工商管理2002班、視覺傳達設計2002班、社會體育指導與管理2003班，共計180名學生為研究對象，他們大都來自湖北省，英語基礎相當，都沒有出國培訓的經歷。

（三）研究方法

本研究主要利用前測和后測、訪談、調查問卷、SPSS數據分析軟件等研究工具。訪談問卷的目的是檢驗基于iWrite的大學英語寫作和人工智能評分系統能否提高學生的獨立寫作能力。研究的主要問題包含以下兩個方面：（1）iWrite能否增強學生的英語寫作興趣？（2）學生能否利用iWrite系統的“題庫管理”中的寫作練習來提高英語寫作能力。教師從“題庫管理”中選取8篇四級作文的模擬題，通過比較前測和后測成績來檢驗iWrite能否提高學生的英語寫作能力。

（四）研究過程

本研究的目標是構建基于iWrite的大學英語自主寫作教學模式，持續時間為8周。本人所教授的180名非英語專業的學生，每周根據教師的要求在iWrite系統中提交一篇作文，并通過機評的結果進行重復的修改和提交。本研究的過程包含以下四個步驟：

1.教師從iWrite的“題庫管理”中選取8篇作文作為日常寫作任務，發布給學生

iWrite的“題庫管理”中包 括 CET-4、CET-6、TEM4、TEM 8的作文真題和模擬題，還有研究生入學考試的英語真題和模擬作文題及“外研社杯”全國英語寫作大賽題庫。根據180名學生的英語的平均水平,本人選擇了大學英語四級考試作文題庫中的8篇議論文作為日常寫作任務,每周發布一篇，每次發布寫作任務前,本人都會在iWrite系統中的“作業管理”中設置“寫作詳情”，并根據題目的要求設置相應的參數,比如：作文字數要求不少于120個英文單詞和不多于180詞，滿分15分，寫作時間限制在30分鐘，允許多次提交。同時開啟機評和寫作助手的功能，不允許學生復制粘貼，從語言的準確度、內容的完整性、文本結構的邏輯性、技術規范度四個方面來對學生提交的作文進行機評，其中語言占30%，內容占40%，文本結構占20%，技術規范占10%。

2.根據iWrite系統的智能機評結果，學生進行多次修改和提交

學生利用iWrite的“允許反復修改和提交”的功能來對自己提交的作文進行反復修改，也可以通過“重新提交”功能來完成多次提交。學生提交作文后，系統將自動審核每篇文章并提供機評結果。iWrite系統包含了學生作文中常見的30余種錯誤，它能夠精準地將所有的錯誤都用紅色字體標記出來。學生根據機評的反饋結果來修改和完善他們的作文，直到提交1篇他們自己最為滿意的作文。

3.教師根據iWrite智能評閱的反饋結果，對學生的作文進一步修改和潤色，總結典型錯誤，挑選范文

在學生提交作文后，教師可以在iWrite系統里標記學生的作文。進入“班級作業詳情”頁面后，教師可以查看學生的寫作內容，以及機評詳情。教師可基于機器批改結果對學生的作業進行人工批改，可修改機評分數和評語，并可將作文設置為范文。教師批改完成后，學生可查看教師的批改詳情。基于教師批改結果，學生可對作文進一步修改完善，從而打磨出更優質的作文內容。

4.通過對iWrite系統的機評結果的分析，教師可以對學生作文中的典型錯誤進行有針對性的指導，幫助學生查漏補缺，重建知識體系，避免下次再犯同樣類型的錯誤

iWrite的智能評閱系統能夠顯示每次作業任務中每個班級的所有學生的作文成績，包括班級平均分、最高分、最低分、抄襲情況和每個學生的作文分數。同時，教師可以通過點擊“錯誤類型統計信息”來下載學生作文完成情況的分析報告，報告中顯示學生的姓名、班級、機評分數、錯誤類型、復制比、提交次數等信息，這些科學準確的數據可以使教師掌握學生的學習情況，及時督促學生的學習和改進教學中的不足。

（五）研究結果的分析

本研究從2021——2022學年第一學期的第二周開始一直持續到第十周，持續了八周。在第二周和第十周，分別對180名學生進行了英語寫作能力的前測和后測。在第九周，本人隨機選取了60名學生進行訪談。通過實證研究，本人得出了以下研究結果：

1.學生的自主寫作能力增強

表1數據顯示，學生經過了八周在iWrite平臺上寫作任務的訓練，他們的最低提交頻率、最高提交頻率、平均提交頻率、平均字數和作文平均分都逐漸提升，學生通過利用iWrite寫作系統進行寫作訓練后，他們的自主寫作能力逐漸增強，并且可以根據系統提供的智能評閱反饋結果不斷地修改自己的作文。比如，本人教授的工商管理2001班的1名學生經過8周在iWrite系統的寫作訓練后，他的第8篇作文總共在系統里提交了13次，而且從第1次到第13次的作文版本的評分逐漸增加，這表明iWrite系統增強了該生的英語寫作興趣，他能夠根據系統提供的機評結果不斷地查漏補缺，反復修改，不斷改進和提高。另外，學生每次提交的作文的平均單詞數也逐漸增加，從第一次作文的平均106字(不符合CET4作文最少字數120個英文單詞的最低要求)增加到第八篇文章的142個單詞。這些數據都說明了學生使用iWrite系統進行英語寫作訓練后，他們的寫作目的逐漸明確，通過不斷的修改和完善后，他們對英語寫作的興趣和英語寫作水平都有了很大的提高。同時，由于iWrite系統還具有“寫作助手”的輔助功能，學生提交到系統的作文是由機器智能評閱，與傳統的英語寫作教學模式中的教師人工批閱相比，他們的寫作焦慮和緊張感會大大減少。因此，與傳統的寫作模式相比，他們更愿意選擇基于iWrite的人工智能評閱系統來進行英語寫作的訓練。在本研究中，本人隨機抽取的60名學生中有73%的學生自愿在iWrite系統里完成老師布置的作文，還主動地利用系統的“自由寫作”和“題庫管理”進行獨立自主的寫作練習。

表1 學生作文完成情況

2.學生的英語寫作能力提高

為了考察該系統能否提高學生的寫作水平，研究者對受試的前測成績和后測成績進行了顯著性差異的檢驗。研究結果表明：受試的后測成績中各評分單項平均分以及總分平均分均高于前測平均分，說明經過8周的基于iWrite的大學英語自主寫作教學模式實踐，學生在寫作訓練的各個方面以及寫作的總體水平都有所提高。前測平均成績與后測平均成績在5個變量上的T值的顯著水平為0.000（p<0.05），均達到顯著水平，說明受試在英語寫作的四個分項（語言、內容、篇章結構、技術規范）以及總體的英語寫作水平方面都得到了顯著提高。

五、結論

本研究將人工智能技術與過程寫作理論相結合，在大數據和人工智能的助推之下，嘗試構建基于iWrite的大學英語自主寫作教學模式，激發學生英語寫作的學習動機，提高學習的興趣，增強學生的自主寫作能力，不斷提高學生的英語寫作水平，最終通過機器的智能評閱和人工評閱的有機結合，達到“以評促學”的目標。基于iWrite的大學英語自主寫作的教學模式，將打破傳統的英語寫作教學的局限，彌補傳統教學的弊端，鼓勵教師探索新的寫作教學模式，在逐步接受新的教學模式的過程中不斷保持學習，更新教學理念，充分利用信息技術進行教學改革，從而促進教師的發展。