利用智慧教室平臺，探究數學作業優化設計

許佳勉

【摘 要】如何做好“雙減”背景下的素質教育，提升學校的育人功能，是一個值得探討的話題。本文主要闡述在高年級數學教學中，以合作學習小組的形式，利用智慧教室的獎勵平臺，將課堂的小組合作延續到課后作業設計的合作學習小組中去，對數學作業進行分層優化，探究性優化，數學生活化優化，評價多元化的優化設計探究，促進作業設計的針對性、鞏固性、自主性、探究性、評價科學性，從而縮小學生之間的差異，減輕學生的學習負擔，提高學生學習數學的積極性和主動探究的興趣。

【關鍵詞】高年級數學 作業設計 合作小組 智慧教室

一、目前數學作業設計存在的問題

數學作業是鞏固教學、提高學生思維的重要組成部分，但數學作業長期以來都有著“題?！敝Q，教師期待以大量的練習來幫助學生達到知識完全消化的目的。作業存在內容及數量一刀切，形式較為單一，評價標準層級單一等問題，導致有的學生重復做無用功，有的學生在作業中感受不到進步的喜悅，自我效能感較低，對數學提不起興趣，主觀能動性不高，甚至消極對待數學作業。

二、在合作學習小組中探究數學作業優化設計的意義

數學課程標準指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流也是學生學習的重要方式。小組合作，作為課堂教學的新模式，在組間同質，組內異質的前提下，可以發揚學生主體的課堂身份，提高學生的自主參與意識，突出“以生為本”的教學理念，讓不同學習能力的學生找到自己的立足點，展示自我，取長補短，提高學生課堂學習的質量，激發學生學習數學的興趣。同時，對于高年級的學生而言，他們已經具備一定的合作學習的能力。

因此，教師要指導學習合作小組的課后合作學習活動。這樣既能夠加強小組合作的優勢，還能夠便于教師開展布置組內分層、組間一致的作業，盡可能讓不同學生能更好地鞏固和提高自身的學習效果，激發學生的成就感;同時也可以鼓勵組內成員對作業進行交流，不單停留在課堂學習層面。

三、在學習合作小組中探究數學作業優化設計

（一）在智慧教室下，進行組內分層激勵規劃

課堂已有規劃好的合作小組，智慧教案進一步為師生搭建了良好的互動平臺，如智慧教室中的班級優化大師具有生動和及時的獎勵功能。同時，在作業這一模塊中，教師可以繼續沿用課堂的小組合作形式，以組為單位，在智慧教室中的班級優化大師中創建一個學習合作小組的班級，在該班級中創設組間同質，組內異質的小組成員。為了消除學生們對分層產生的不良情緒，教師還可以在組內賦予他們可愛的稱號和頭像，如“太陽團”“月亮團”“星星團”等（見下圖）。

教師還可以在學生上交的作業上貼上對應的“團級”小貼紙，定期進行晉級、“團級”評優等活動，激勵學生不斷突破自我，提高學習數學的興趣。各個“團級”的學生通過幫助組內同學升級，也可以獲得相應獎勵。

在條件允許的情況下，教師還可以利用智能課堂中的“組卷”功能進行作業的分層布置，進一步優化作業分層設計的精準性，盡可能地讓每個學生都可以“吃得飽、吃得好”，并延續課堂的小組合作，利用智慧教室的平臺進行記錄和獎勵，貫穿作業布置、完成、獎勵的整個過程。

（二）在組內分層下，進行作業差異化的優化

《義務教育數學課程標準（2011年版）》提到，針對不同學習層次的學生應當安排不同的作業內容。在明確學生的組內分層激勵后，進行作業差異化優化設計，是使每個學生都能夠得到應有的發展，減負提質的重要方法。

例如，以北師大版數學五年級上冊“探索活動：2、5倍數的特征”的作業設計為例（見表1），在組內異質分層安排的情況下，教師可以進行以下作業的差異化優化，鼓勵學生在自己能力和時間允許的情況下，大膽挑戰其他“團級”，積極升級自己的“團級”。

（三）在自主選擇下，豐富生活化作業的創設

數學來源于生活，又服務于生活，教師可以為學生創設豐富的生活化作業。合作小組可以培養學生良好的溝通、交流、分享、探究能力，在尊重學生的個性差異的情況下，教師可以為學生設計多個相關項目式的數學作業，大膽放手，讓學生自主選擇項目，在規定時間內完成，并且進行匯報，在這個過程中培養學生運用所學知識解決日常生活中實際問題的能力。

如在教學北師大版數學“分數的意義”單元中，教師可以引導學生計算一天睡眠時間占一天總時間的幾分之幾，觀察年歷中，本學期休息日占整個學期時間的幾分之幾;在學習北師大版數學“人民幣兌換”一課時，教師可以引導學生了解其他國家的貨幣、匯率等，并進行模擬兌換;在教學“生活垃圾”這一課中，教師可以讓學生們調查班級一天的垃圾產生量，求每個學生一天的垃圾產生量。通過豐富的作業設計，教師可以引導學生思考在解決相關問題時應當先找到哪些信息，然后可以如何求出答案。

（四）借助組內學情，明確探究性活動的分工

“行是知之始，知是行之成?！睌祵W作業的布置往往較為枯燥，有些學生在單一的作業中，往往容易急躁，面對開放性的題目時，他們的發散性思維不夠。因此，在數學作業的優化設置中，教師應當多創設一些探究性活動，鼓勵學生集思廣益，各抒己見，相互配合，尋求最佳的解決方法。

以北師大版數學五年級上冊“軸對稱和平移”單元的作業設計為例，布置全體小組一起為數學周創設海報，要用上這一單元所學的軸對稱和平移等知識點，教師可以給予分工模板（見表2）要想有效開展探究性活動，還需要教師在設計作業時，對學生之間的分工合作進行指導，充分考慮培養學生的合作意識，發揮每個學生在探究活動中的價值，促進學生的探究學習熱情。

（五）在合作小組內，提升作業評價的科學性

同一個小組的學生對知識的理解程度存在差異，若作業的評價標準也不具有科學性，會影響基礎薄弱學生的學習積極性。因此，在合作小組分層作業中，教師需要對評價等級進行科學處理，如在“月亮組”的作業評價中，可以加入對書寫分的評價，還可以加入一些激勵性評價，對于多次在某個層次中獲得優秀的學生，可以進階，并且給予相應的獎勵。通過科學可持續性的評價方式，可以幫助學生樹立學習數學的自信心。

綜上所述，在智慧教室的加持和小組合作的前提下，進行作業優化設計，本質上還需要教師深耕教材，創新教學形式，適當借助信息技術，基于兒童立場，引導學生在合作中學習，在學習中探究，提高學生學習的主觀能動性，從而掌握數學知識，提升數學思維能力，做到真正的減負提質。

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