大班幼兒表演游戲中教師指導(dǎo)行為分析

許燕玲

摘 要：幼兒園中幼兒的主要活動方式就是游戲，在眾多游戲中，表演游戲是一種能夠幫助幼兒充分發(fā)揮想象和語言肢體表現(xiàn)水平的游戲活動。幼兒教師的指導(dǎo)可以提升幼兒的游戲質(zhì)量。利用觀察的方法和訪談的方法，對大班幼兒表演游戲進行指導(dǎo)研究。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師在指導(dǎo)過程中情緒態(tài)度積極，但仍然存在一些問題。本文針對教師對大班幼兒表演游戲中的指導(dǎo)進行了深入的分析和研究。

關(guān)鍵詞：表演游戲;教師指導(dǎo)行為;大班

【中圖分類號】G615 ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）09-0098-03

Analysis of Teachers' Guiding Behavior in Children's Performance Games in Large Classes

XU Yanling （Yongfuli Branch of Qingyang Street Central Kindergarten， ?Jinjiang City， Fujian Province， China）

【Abstract】The main activity of children in kindergarten is games. Among many games， performing games is a kind of game activity that can help children give full play to their imagination， language and body performance. The guidance of kindergarten teachers can improve the quality of children's games. Using the method of observation and interview， this paper conducts a guiding research on children's performance games in large classes. The survey found that teachers had positive emotions and attitudes during the guidance process， but there were still some problems. This paper conducts an in-depth analysis and research on teachers' guidance for large-class children's performance games.

【Keywords】Performance game; Teacher-guided behavior; Large class

經(jīng)考察發(fā)現(xiàn)，幼兒表演游戲的規(guī)律和年齡特征發(fā)現(xiàn)，幼兒表演游戲要經(jīng)歷從普通表演到生動表演的蛻變過程。表演游戲的“表演”以及幼兒競技游戲的一般規(guī)律和年齡特征，決定了教師主導(dǎo)競技游戲的重要性。有助于幼兒將表演從普通表演升華為生動表演，從目標(biāo)導(dǎo)向的角色扮演行為到嬉戲性角色扮演行為，回歸到更高層次的目標(biāo)導(dǎo)向角色扮演行為，正是教師的目標(biāo)和任務(wù)。

1.研究設(shè)計

（1）研究對象及目的

本研究是通過抽樣的方式進行的，選取的是某幼兒園大班的教育工作者作為研究對象。至于為什么選擇大班的授課教師而不是小班的授課教師作為研究對象，是因為大班幼兒的經(jīng)驗和認(rèn)知能力都要優(yōu)于中、小班的幼兒，大班幼兒的想象力相對的更加豐富。在表演游戲過程中，需要幼兒的表演能力從普通表演升級為生動表演，而大班幼兒的年齡特點更加符合表演游戲的相關(guān)要求，所以加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)，幼兒表演游戲?qū)浞职l(fā)揮出更加有意義的作用。

（2）研究方法及數(shù)據(jù)收集

針對某幼兒園大班表演游戲活動中，教師的引導(dǎo)方式進行了非參與式觀察，其中選擇三個大班進行研究。在工作開始之前，調(diào)查者需要對研究的班級進行預(yù)觀察，有利于調(diào)查者更加了解幼兒園表演游戲的基本情況。正式開始工作的時間設(shè)定為每周一至周四的下午四點五十分至五點二十分，總時長大約在三十分鐘左右，總共需要進行五次調(diào)查。調(diào)查所運用的方法是抽樣調(diào)查法，同時利用觀察記錄表對授課教師的引導(dǎo)行為進行紙質(zhì)記錄，并運用攝影設(shè)備進行動態(tài)記錄，確保調(diào)查的信息具有完整性，利用談話的方式更深層次地了解授課教師引導(dǎo)幼兒進行表演游戲時的內(nèi)心變化，發(fā)掘出引導(dǎo)幼兒進行表演游戲的方式和方法。例如，授課教師對表演游戲的理解以及引導(dǎo)游戲的反思行為。談話的方式適宜選擇閑談的方式進行，并非正式采訪的方式進行。這樣的談話要求在下一次觀察的前十五分鐘與相關(guān)教師進行交流，并且在授課教師允許的情況下進行相關(guān)的記錄，同時進行紙質(zhì)記錄和動態(tài)記錄，并對這個過程進行深入的分析。談話的基本內(nèi)容要結(jié)合當(dāng)前研究的課題，主要針對表演游戲的理解和反思行為，利用半開放式的方式進行提問，例如：您認(rèn)為優(yōu)秀表演游戲應(yīng)該具有什么樣的特點？大班進行的表演游戲與中班和小班相比有什么不同之處？針對引導(dǎo)方式上有什么重中之重？在什么情況下你會更加清楚幼兒需要什么樣的指導(dǎo)？你會反思自己的教學(xué)嗎？如何反思？

2.教師在表演游戲中的顯性指導(dǎo)

所謂明確的指導(dǎo)是指授課教師按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，結(jié)合幼兒自身的身心特點，利用清晰明了的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)指導(dǎo)，是直接影響幼兒的手段和方法，也是授課教師最為常用的引導(dǎo)方式。

（1）明確游戲的方向與目的

游戲剛開始，授課教師應(yīng)更加關(guān)注幼兒能否獨立協(xié)商和分配扮演的角色，能否按順序拿取游戲所用的相關(guān)材料，能否根據(jù)自己的意愿和需要設(shè)計游戲場地。例如，以表演游戲“胡蘿卜歸來”為例，授課教師事先對故事情節(jié)進行了描述，幼兒心中對故事有一個大致的了解，讓幼兒有一個清晰的故事脈絡(luò)，在游戲開始的過程中，讓幼兒自行協(xié)商各自想扮演的角色，經(jīng)過幼兒自行協(xié)商或者輪流的方式確定角色，授課教師也可以建議幼兒利用身邊的物品簡單建立一個游戲環(huán)境，比如游戲教室里的桌椅板凳，簡單建造一個屬于幼兒自己的“家”，然后發(fā)展胡蘿卜故事。例如，兔子家——小鹿家——小熊家等。

（2）發(fā)揮主動性，提高創(chuàng)造性

授課教師要對犯錯的幼兒進行及時的提醒和幫助。有些幼兒在玩兒的時候不使用游戲材料，有些幼兒因為不能使用游戲材料而隨意玩兒。教師必須清楚地教給幼兒使用游戲材料的正確方法，使他們能夠在游戲中正確靈活地使用它們。而有一部分幼兒由于沒有經(jīng)驗，并不知道他們正在一起玩兒，最顯著的表現(xiàn)就是他們所表現(xiàn)的情節(jié)與表演游戲不相符，或者出現(xiàn)參與游戲但不與其他小伙伴進行溝通交流，一個人飾演獨角戲。這時授課教師應(yīng)多多鼓勵幼兒與同齡人一起溝通交流。還有一部分幼兒屬于依賴性非常強的幼兒，在游戲中如果遇到難題就會出現(xiàn)束手無策的現(xiàn)象，這時授課教師要積極引導(dǎo)幼兒善于思考，尋找解決方法，不可以依靠任何人，也不能立即向教師求助，要學(xué)會多多與其他小朋友進行商討解決方法。激勵幼兒用自己的方式解決問題，并且充分融入角色之中，增加了幼兒對游戲的熱情，提升了幼兒的創(chuàng)造能力。

3.教師在表演游戲中的隱性指導(dǎo)

教師的隱性指導(dǎo)是教師不直接解釋與幼兒活動相關(guān)的內(nèi)容和方法，而是含蓄地解釋幼兒的行為。內(nèi)隱輔導(dǎo)以隱性的方法為引導(dǎo)，巧妙地讓幼兒獲得和理解某些知識和技能，并將其轉(zhuǎn)化為幼兒所學(xué)的技能和能力，使他們的知識和技能達到一定的水平。

（1）通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行指導(dǎo)

教學(xué)環(huán)境的營造主要包括環(huán)境的營造、道具的制作等內(nèi)容，通過這些方面營造出良好的氛圍，讓幼兒感受文學(xué)作品的濃厚氛圍，利用整個演出場景周圍的環(huán)境烘托出濃厚的游戲氛圍。使幼兒能夠更好地融入游戲活動之中，成功建立幼兒對表演游戲的濃厚興趣，并且能夠積極地參與其中。

例如，“小羊與狼”這個游戲，在人物表現(xiàn)上，授課教師可以去除“狼”這個絕俗的頭飾，同時還拿出一條毛茸茸的大尾巴，當(dāng)幼兒看到這條有趣的毛茸茸的尾巴時，他們也能表現(xiàn)出一只大灰狼的特征，非常有趣，熱情立即被調(diào)動起來。此時授課教師可以提問：“我們還能怎么制作老狼的頭飾？”幼兒爭先恐后地說出自己的想法，有的說做大嘴，有的說做面具，有的說做爪子等。幼兒的興趣瞬間被激起，很快就投入到道具制作中來，有意識地等待著游戲的發(fā)展。這種與環(huán)境的互動使幼兒能夠更好地參與游戲并更具創(chuàng)造力。

（2）通過內(nèi)容設(shè)置來指導(dǎo)

內(nèi)容選擇是表演游戲的重要組成部分。針對表演游戲的故事情節(jié)大多數(shù)選取于文學(xué)作品之中，而確定題材的時候要選擇一些更加符合幼兒年齡段、符合幼兒心理特點和更加具有趣味性的文學(xué)內(nèi)容。只要是大多數(shù)幼兒喜歡的故事、童話等文學(xué)作品，都可以作為表演游戲的素材。在幼兒首次接觸表演游戲時，授課教師應(yīng)幫助其選擇人物性格鮮明、動作簡單、動作有趣、動作有力、對話重復(fù)、語言好記的幼兒文學(xué)作品，在潛移默化中幫助幼兒瀏覽故事情節(jié)。授課教師要全程掌控表演游戲的全過程，選擇恰當(dāng)?shù)谋硌萦螒騼?nèi)容，給予幼兒自己的活動空間、思想的自主性、表演的想象力和游戲的樂趣。同時，授課教師可以教給幼兒在游戲中的發(fā)展方向。

（3）要給幼兒充足的時間

在觀察大班幼兒游戲時，發(fā)現(xiàn)大班幼兒游戲需要足夠的準(zhǔn)備時間，選擇和更改角色以及設(shè)置場景需要花費大量時間。如果時間不夠，幼兒不能參加表演。無法充分展示自己的表演，會間接性地導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)情緒低落的問題，反之，如果時間充裕，幼兒也會上演“兩場戲”，理由是“這次不好玩兒了，再來一次”。第二場演出，情節(jié)會相比第一次表演更生動，語言表現(xiàn)能力更加豐富，臺上的互動交流更加頻繁有效。所以，游戲時間的長短與幼兒的游戲行為有關(guān)，游戲時間越長，幼兒的游戲行為就越高;反之，游戲時間越短，幼兒的游戲行為就越低。在相同的情境、玩具和相同的教師引導(dǎo)下，同一組幼兒在不同的時間長度內(nèi)表現(xiàn)出不同的游戲行為。在較長的游戲時間內(nèi)，幼兒更有可能進行小組游戲、建設(shè)性游戲和戲劇性的小組游戲;而在較短的游戲時間內(nèi)，幼兒會花更多的時間在待機模式、觀察。因為幼兒必須嘗試或思考一段時間才能進入游戲狀態(tài)。如果沒有足夠的玩耍時間，幼兒就不會去嘗試或思考復(fù)雜的游戲，所以授課教師應(yīng)該給予幼兒至少35分鐘以上的游戲時間，這樣幼兒才能更有效地展示自己的表演才能。

（4）教師有意識地指導(dǎo)能力稍差的幼兒

個別幼兒需要教師鼓勵才能參與游戲之中。教師的鼓勵會幫助幼兒建立學(xué)習(xí)的自信心，他們會在游戲中擁有非常突出的表現(xiàn)，所以授課教師要有耐心，不能拋棄每一個幼兒，同時也不能要求所有的幼兒都能擁有相同的成長速度和成長標(biāo)準(zhǔn)，要給予幼兒尊重和理解，允許他們之間存在一定的差異性，讓他們按照自身的成長速度發(fā)展。每個幼兒第一次參加表演，心中都會有不同程度的緊張情緒，教師應(yīng)該提供充足的時間和空間來學(xué)習(xí)，并鼓勵有豐富經(jīng)驗的幼兒對其進行幫助，雖然時間可能會很長，甚至需要一天或者兩天，教師也要有耐心，等待幼兒慢慢成長。此外，幼兒的游戲創(chuàng)造力具有自發(fā)性和主動性的特點，教師無法通過單純的教學(xué)來提升幼兒的創(chuàng)造力。大班幼兒表演游戲正處于創(chuàng)造力的重要發(fā)展階段，改造性和創(chuàng)新性是大班表演游戲中的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)在尊重幼兒天性的基礎(chǔ)上，積極鼓勵并認(rèn)可幼兒的改編創(chuàng)作，并在表演時進行及時指導(dǎo)，積極表揚幼兒做得好的地方，增強幼兒的成就感，使幼兒在游戲中獲得真正的樂趣。

（5）深化游戲理論學(xué)習(xí)，提高角色規(guī)范意識

通過調(diào)查結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)游戲的教師大部分時間都是以教師的身份參加的，很少使用其他身份作為引導(dǎo)。從訪談數(shù)據(jù)可以看出，在幼兒的心目中“教師”這個職業(yè)是權(quán)威的象征，認(rèn)為教師的命令是難以違抗的。在此背景下，盡管教師在幼兒的表演游戲中以其他平等的角色來與幼兒進行互動，但幼兒還是會無法“入戲”，不能擺脫對教師的固定印象，仍然會在活動中選擇做一個“聽老師話的學(xué)生”。長此以往，教師不能完成角色的轉(zhuǎn)變，也不利于表演活動的順利開展。因此，為了改進教師在指導(dǎo)工作中存在的問題，首先要認(rèn)清兩種沖突關(guān)系。其一，教師在心理上希望融入游戲角色，但在實際行動中仍展現(xiàn)出教師身份;其二，教師扮演游戲角色，但幼兒無法將教師當(dāng)作普通人看待。解決兩個群體之間的矛盾問題，有助于提升教師在游戲中的指導(dǎo)水平。因此，幼兒園可以對教師進行表演游戲理論的相關(guān)培訓(xùn)，使教師對表演游戲的實質(zhì)有更廣泛的認(rèn)識，更深入地了解教師在游戲輔導(dǎo)中的積極作用。教師應(yīng)樹立正確的游戲角色理念，明確應(yīng)以何種身份進行指導(dǎo)，以及用此角色進行指導(dǎo)的理由和意義。明確的角色規(guī)范理念，可以將教師的游戲指導(dǎo)理念融入實際的指導(dǎo)行為中，解決教師心理上是參與者角色和實踐中是教師身份的矛盾。另外，關(guān)于幼兒對教師身份存在刻板現(xiàn)象的問題。幼兒的感知能力是最敏感、最真實的，幼兒相當(dāng)于教師行為的一面鏡子，可以直觀地反映出教師指導(dǎo)的實際情況。基于此，教師需要勤于反思自己，思考幼兒形成這種印象的原因，并在平時的學(xué)習(xí)中合理利用多種角色與幼兒進行日常互動。同時，站在平等的位置上，加強和幼兒的溝通與交流，從而拉近師生距離，轉(zhuǎn)變幼兒對教師的固有印象，使幼兒在游戲中發(fā)自內(nèi)心地接納教師扮演的角色。

4.結(jié)語

綜上所述，教師對表演游戲的引導(dǎo)作用并不是短時間內(nèi)就能完成的，教師的引導(dǎo)作用是需要結(jié)合幼兒園大班幼兒的年齡特點來進行選材，利用幼兒喜歡的文學(xué)作品吸引幼兒的注意力，讓幼兒全身心地投入表演游戲之中。同時教師也要在處理突發(fā)事件的時候，靈活多變地引導(dǎo)幼兒進行表演，同時對于需要特別關(guān)心的幼兒給予足夠的耐心，讓幼兒能夠充分發(fā)揮自身的才能。

參考文獻

[1]李潔，方建華.中班幼兒表演游戲中教師指導(dǎo)行為存在的問題及對策研究[J].兵團教育學(xué)院學(xué)報，2018（02）.

[2]關(guān)秀花.論如何對中、大班幼兒進行戲劇表演游戲指導(dǎo)[J].戲劇之家，2020（10）.

[3]吳丹.幼兒表演游戲中游戲性的表現(xiàn)及支持策略[J].今日教育（幼教金刊），2021（04）.