義務(wù)教育階段農(nóng)村學(xué)校家校合作實(shí)效性探究

吳雙明

摘 要：義務(wù)教育階段學(xué)生的心智不斷成熟，心理和生理都逐漸在發(fā)生變化，大部分農(nóng)村地區(qū)由于對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，導(dǎo)致部分學(xué)生成為“問題學(xué)生”。面對(duì)這種情況，農(nóng)村地區(qū)只依靠學(xué)校進(jìn)行教育是完全行不通的，家庭教育必須參與進(jìn)來。當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育階段農(nóng)村家校合作工作，由于家校共育理念不強(qiáng)、經(jīng)費(fèi)不足、師資力量薄弱等問題，使得農(nóng)村學(xué)校家校合作工作流于形式，沒有實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育階段;農(nóng)村教育;家校合作

【中圖分類號(hào)】G626 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）09-0030-03

Research on the Effectiveness of Home-School Cooperation in Rural Schools in the Stage of Compulsory Education

WU Shuangming （Nanping Primary School， Nanping Town， Lintao County， Dingxi City， Gansu Province， China）

【Abstract】During the compulsory education stage， the minds of students continue to mature， and their psychology and physiology are gradually changing. In most rural areas， due to insufficient attention to students， some students become "problem students". Faced with this situation， it is completely unworkable for rural areas to rely only on schools for education， and family education must be involved. In the current stage of rural compulsory education， rural home-school cooperation work is a mere formality and has no practical effect due to the weak concept of home-school co-education， insufficient funds， and weak teachers.

【Keywords】Compulsory education stage; Rural education; Home-school cooperation

學(xué)生成長(zhǎng)的家庭教育是至關(guān)重要的，學(xué)校教育和家庭教育是相輔相成、互為補(bǔ)充的，越是教育基礎(chǔ)薄弱的地區(qū)越要注重家校共育。本文通過分析當(dāng)前農(nóng)村家校合作模式存在的現(xiàn)實(shí)問題，從師資、理念等方面對(duì)當(dāng)前義務(wù)教育階段農(nóng)村學(xué)校家校合作進(jìn)行研究，讓農(nóng)村學(xué)校教師和家長(zhǎng)合理地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前農(nóng)村家校合作的必要性，會(huì)有力地促進(jìn)我們的農(nóng)村教育工作。

1.當(dāng)前農(nóng)村家校合作存在的主要問題

（1）農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱，家校共育理念認(rèn)識(shí)不足

在農(nóng)村教育中，家長(zhǎng)忙于工作，就連教師對(duì)于鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與教育的意識(shí)都很薄弱，經(jīng)常認(rèn)為教育只是學(xué)校的責(zé)任。除此之外，教育精準(zhǔn)扶貧常發(fā)生在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，而這些地區(qū)的交通和生活不夠便利，教師的教學(xué)條件不是很好，因此導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)很難吸引到高水平的教師就業(yè)。

（2）教師教學(xué)觀念不到位

在農(nóng)村科學(xué)技術(shù)水平較為落后，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不完善，制約了當(dāng)?shù)鼗ヂ?lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的普及。而部分義務(wù)教育階段教師的教學(xué)觀念很難跟上時(shí)代的進(jìn)步，教學(xué)觀念比較落后，這樣就不能結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行家校合作建設(shè)，很難保證良好的家校合作的實(shí)效性，這也導(dǎo)致了課堂教學(xué)的效率比較低下。當(dāng)前，農(nóng)村地區(qū)教師教學(xué)水平不高，教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)理念較差的問題非常突出，嚴(yán)重阻礙了義務(wù)教育階段農(nóng)村學(xué)校家校合作的實(shí)效性的提高。

2.當(dāng)前農(nóng)村開展家校合作的主要著力點(diǎn)

（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育在家校合作新模式中的主導(dǎo)地位

雖然家校合作是學(xué)生教育的一種雙向活動(dòng)，要求家庭教育與學(xué)校教育相互配合，但是學(xué)校教育作為學(xué)生教育的主陣地，理應(yīng)起到主導(dǎo)作用。只有教師對(duì)家校合作有一定的正確認(rèn)識(shí)，才能夠明晰家校合作共育的目標(biāo)，進(jìn)而適度地要求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育給予一定的支持。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)校再對(duì)家庭教育做出指導(dǎo)，這才是新時(shí)代農(nóng)村家校合作模式的正確范式。

（2）明確農(nóng)村家校合作的圍繞中心

義務(wù)教育階段的農(nóng)村學(xué)校作為普及型的基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)，在推行任何政策和模式改革的過程中，都要時(shí)刻明確學(xué)校的服務(wù)對(duì)象。學(xué)校的一切政策的出發(fā)點(diǎn)都是學(xué)生，家校合作活動(dòng)圍繞的中心應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生是家庭和學(xué)校共同的服務(wù)對(duì)象。因此，校方應(yīng)以以人文本的思想作為指導(dǎo)，來開展家校合作新模式的建設(shè)。

3.義務(wù)教育階段農(nóng)村學(xué)校家校合作新模式的實(shí)踐探究

（1）加大政府資金扶持力度，尋求家校合作“信息化”解決方案

面對(duì)義務(wù)教育階段農(nóng)村學(xué)校家校合作當(dāng)前的資金困難，政府應(yīng)在財(cái)政上加大教育資金扶持力度，加強(qiáng)基于互聯(lián)網(wǎng)的信息化家校合作平臺(tái)建設(shè)，力求用網(wǎng)絡(luò)渠道拓寬家校合作的突破口，讓農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生精確地接受“家校共育”。同時(shí)，可以通過互聯(lián)網(wǎng)方法實(shí)現(xiàn)教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)和業(yè)績(jī)考核，及時(shí)更新教師的教學(xué)資源，完善經(jīng)費(fèi)和平臺(tái)運(yùn)行制度體系，提高義務(wù)教育階段農(nóng)村學(xué)校家校合作的工作效果。在多方參與宣傳管理工作的同時(shí)，積極引導(dǎo)各方收集和開發(fā)信息化平臺(tái)，體現(xiàn)農(nóng)村地域特點(diǎn)的同時(shí)使家校合作的信息化平臺(tái)具有當(dāng)?shù)氐谋就撂攸c(diǎn)。

例如，義務(wù)教育階段的農(nóng)村學(xué)校教師可以借助信息化的平臺(tái)對(duì)家校合作的課程資源進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，獲取新的教學(xué)模式，并借助農(nóng)村地區(qū)教師遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)家庭貧困的學(xué)生，可通過相關(guān)教室的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，與教育發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)?！敖Y(jié)對(duì)子”，建立“云課堂”教育回放平臺(tái)，從而弱化地理位置、交通不便對(duì)農(nóng)村地區(qū)家校合作教育缺失帶來的不利影響。除此之外，提高義務(wù)教育階段農(nóng)村學(xué)校家校合作的實(shí)效性最有效，也是最基礎(chǔ)的方法，就可以通過建立家校微信群的方式進(jìn)行初步解決。通過家校微信群，學(xué)生在學(xué)校的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)便可以通過微信群告知家長(zhǎng)，同時(shí)，相關(guān)的教學(xué)任務(wù)也可以通過微信群下達(dá)。當(dāng)然，在這一過程的實(shí)施中，更要注意農(nóng)村的社會(huì)特點(diǎn)與經(jīng)濟(jì)條件的獨(dú)特性，難免有一部分學(xué)生的家長(zhǎng)因?yàn)楦鞣N各樣的原因并不能流暢使用微信，甚至于沒有智能手機(jī)，這就要求義務(wù)教育階段農(nóng)村學(xué)校在推進(jìn)家校合作“信息化”的階段因地制宜地推出特色化的家校共育模式，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（2）健全共育制度，提高師生對(duì)于家校合作的認(rèn)知

當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)過程中，教育是最基礎(chǔ)的要素，要想將家長(zhǎng)和學(xué)校充分地聯(lián)合到一起，就必須健全共育制度，用成熟的制度來對(duì)學(xué)校和家長(zhǎng)進(jìn)行一定程度的約束。只要家長(zhǎng)和教師能夠按照各自的章程來履行學(xué)生的教育職責(zé)，那么家校合作就會(huì)真正地落到實(shí)處。在家校合作過程中，要不斷提高師生雙方、教師和家長(zhǎng)雙方對(duì)于家校合作的認(rèn)知，從而做到相互督促、相互監(jiān)督。如果學(xué)校和家長(zhǎng)能夠配合好，那么農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的素質(zhì)也會(huì)得到質(zhì)的飛躍，從而大幅提升農(nóng)村義務(wù)教育的水平，使學(xué)生可以在良好的教育環(huán)境中成長(zhǎng)，進(jìn)而成為國(guó)家的棟梁之材。

例如，學(xué)?？梢砸龑?dǎo)家長(zhǎng)共同商討來制定文明公約，鼓勵(lì)家長(zhǎng)遵守并且執(zhí)行文明公約，從而實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。當(dāng)然，在制定文明公約之前，校方要向家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)家校合作共育的重要性與優(yōu)點(diǎn)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性，盡可能多地參與到家校共育中。學(xué)校要強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)在教育學(xué)生時(shí)要以引導(dǎo)為主，切忌辱罵或暴力對(duì)待學(xué)生。在日常的教學(xué)方面，教師可以通過開學(xué)時(shí)建立微信群，告知家長(zhǎng)今天的課后作業(yè)，并且鼓勵(lì)家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真做完每天的作業(yè)，并在試卷簽字或者在群里打卡。在小學(xué)階段，如果遇到學(xué)生不會(huì)的題目，要鼓勵(lì)家長(zhǎng)及時(shí)為其講解，積極配合學(xué)校完成學(xué)生的教學(xué)工作。教師每周也可以布置一些課堂外的任務(wù)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生共同完成這些任務(wù)，就比如做手工、督促學(xué)生閱讀課外書籍、帶領(lǐng)學(xué)生課外實(shí)踐等，都能夠在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)提高學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系。對(duì)于一些學(xué)校學(xué)生人數(shù)少、教學(xué)資金匱乏的學(xué)校，校方可以通過整合資源的方法來擴(kuò)大家校合作的作用。

（3）強(qiáng)調(diào)家校之間的有效溝通，發(fā)揮班主任在家校合作的重要角色

要想做好義務(wù)教育階段農(nóng)村學(xué)校的家校合作，就要探索其共同的目標(biāo)——家庭和學(xué)校需要共同培養(yǎng)學(xué)生。家庭和學(xué)校兩者在學(xué)生教育方面的方向和目標(biāo)均一致，雙方的日常溝通交流就是非常重要的部分。從學(xué)校層面來講，一定要鼓勵(lì)家長(zhǎng)和教師的隨時(shí)溝通，要以教師為主導(dǎo)地位，積極向家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系。只有教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的情況了解得足夠全面，才能共同應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，并及時(shí)提出完美的解決方案。在推進(jìn)家校合作的這個(gè)過程中，要發(fā)揮班主任在家校合作的重要角色。班主任或者其他教師一定要對(duì)家長(zhǎng)提出的問題保持足夠的耐心，而家長(zhǎng)也一定要做到尊重教師、配合教師，只有學(xué)校和家庭作為一個(gè)整體，才能更好地為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。當(dāng)然，教師和家長(zhǎng)溝通的方式也具有多樣化，可以進(jìn)行例如家長(zhǎng)會(huì)這樣的正式溝通，也可以通過微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)通信工具進(jìn)行非正式的溝通。除此之外，由學(xué)校舉辦一系列相關(guān)活動(dòng)也可以構(gòu)成非正式溝通的途徑，通過活動(dòng)就能拉近學(xué)生、家長(zhǎng)之間的距離，加強(qiáng)三方之間的交流與合作。

例如，義務(wù)教育階段的學(xué)?？梢悦繉W(xué)期舉行各式各樣的親子活動(dòng)，鼓勵(lì)有時(shí)間的家長(zhǎng)陪同學(xué)生共同參與。在活動(dòng)當(dāng)中，班主任作為活動(dòng)主導(dǎo)者，首先需要對(duì)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行一些提前設(shè)計(jì)。考慮在當(dāng)前的教育中，許多學(xué)生和家長(zhǎng)都不擅于表達(dá)自己的情感，在活動(dòng)開始時(shí)就可以讓父母和學(xué)生擁抱一下，而讓他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的感情烘托與交流，就能夠逐漸緩解家長(zhǎng)與學(xué)生在交流上的尷尬，促進(jìn)學(xué)生和父母情感的交流。在這個(gè)過程中，班主任可以播放一些有教育意義的家校合作共育的宣傳片，讓父母和學(xué)生一起觀看。在觀看宣傳片的這個(gè)過程中，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思想上的洗禮，也在一定程度上對(duì)家長(zhǎng)的育兒觀念進(jìn)行引導(dǎo)，能夠大幅提高學(xué)生和家長(zhǎng)間的親子關(guān)系。在活動(dòng)的最后，教師可以設(shè)置幾個(gè)互動(dòng)小游戲，并派發(fā)獎(jiǎng)品，從而提高家長(zhǎng)和學(xué)生參與的積極性。比如將兩個(gè)人的腿綁在一起進(jìn)行競(jìng)走等這些讓父母和學(xué)生一起合作完成的小游戲，就可以達(dá)到這樣的效果?；顒?dòng)結(jié)束后班主任一定要對(duì)本次親子活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，保證活動(dòng)圓滿結(jié)束。

（4）成立家長(zhǎng)委員會(huì)，深入落實(shí)農(nóng)村家校合作模式

為了深入落實(shí)義務(wù)教育階段農(nóng)村學(xué)校的家校合作效果，考慮到農(nóng)村的特點(diǎn)，學(xué)校可以成立類似家長(zhǎng)委員會(huì)的組織，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，向家長(zhǎng)講授相關(guān)的教育知識(shí)，讓家長(zhǎng)從心里意識(shí)到教育對(duì)學(xué)生人生的重要性。雖然農(nóng)村很多家長(zhǎng)的教育觀念比較落后，但不免有一些家長(zhǎng)想認(rèn)真地培養(yǎng)學(xué)生，但是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有心而無余力，家長(zhǎng)不知道學(xué)生的教育應(yīng)該從何處入手才能達(dá)到最佳效果，如果學(xué)校能夠成立相關(guān)組織，在培訓(xùn)的同時(shí)讓家長(zhǎng)之間也可以相互交流，那么更有利于家校合作的實(shí)施。

例如，學(xué)校可成立家長(zhǎng)委員會(huì)，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和村鎮(zhèn)干部共同管理，每月進(jìn)行一次培訓(xùn)，同時(shí)讓教師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，家長(zhǎng)也可以在會(huì)議時(shí)提出教育中的疑問，由教師一一解答，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)于大家探討得出的結(jié)果，可以在家長(zhǎng)會(huì)議結(jié)束之后進(jìn)行落實(shí)，從而達(dá)到一個(gè)不斷進(jìn)步的過程。

（5）搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)家校共育

傳統(tǒng)教育機(jī)制下，學(xué)校是教育學(xué)生的主要平臺(tái)，家庭教育在這一過程中僅僅起到輔助作用，故而家校合作過程中家長(zhǎng)往往處于被忽視的角色。家庭教育難以與學(xué)校教育相配合，而在農(nóng)村地區(qū)，這一情況更為凸顯，在農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)文化素養(yǎng)普遍不高的情況下，家長(zhǎng)往往對(duì)教師更為倚重。但本就課程繁忙的教師，同樣缺乏更多精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行額外教導(dǎo)，這在一定程度上導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)生面臨普遍的教育缺失問題。在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，校方應(yīng)強(qiáng)化家校合作觀念，讓家長(zhǎng)能夠更大比例地占據(jù)到學(xué)生的教育工作中來，以便更好地發(fā)揮家校合作優(yōu)勢(shì)，更好地完成對(duì)學(xué)生的教育工作。

而在學(xué)生成長(zhǎng)過程中，受限于家長(zhǎng)的自身文化素養(yǎng)，農(nóng)村教育中往往會(huì)遇到學(xué)生教育的各類問題。為此校方應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，在每學(xué)期開學(xué)之際邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的談話與引導(dǎo)，這一過程中可著眼于學(xué)生的生活習(xí)慣、家長(zhǎng)的教育理念來進(jìn)行盡可能的糾偏，以便讓家長(zhǎng)更為深入地了解學(xué)生當(dāng)下的身心發(fā)育特點(diǎn)，推動(dòng)農(nóng)村家長(zhǎng)更為緊要地意識(shí)到當(dāng)下助力學(xué)生成長(zhǎng)可以采取的切實(shí)行動(dòng)，以便讓家長(zhǎng)從學(xué)生教育工作的局外人轉(zhuǎn)變?yōu)榫种腥?，與教師一同承擔(dān)起對(duì)學(xué)生的教育義務(wù)，并確保家長(zhǎng)能夠不錯(cuò)過學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。這需要教師做大量的工作，以便盡可能地了解學(xué)生的家庭境況和學(xué)生所迫切需求的關(guān)鍵內(nèi)容，以便以教師為媒介，建立起學(xué)生—教師—家長(zhǎng)之間更為連通的溝通機(jī)制，促進(jìn)三方信息的互聯(lián)互通互享。而基于農(nóng)村各類教育資源及經(jīng)濟(jì)條件不足的情況，教師可從組織效率上著眼，向家長(zhǎng)更多地描述學(xué)生的身心狀況。學(xué)生身心是取得良好成績(jī)的前提條件，農(nóng)村教育存在“形”上的不足問題，便應(yīng)通過從“質(zhì)”上著眼來引導(dǎo)家長(zhǎng)走入學(xué)生內(nèi)心，促進(jìn)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生了解的渠道著手，教師在這其中起著重要的溝通協(xié)同作用。

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