對分課堂教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)方面的效果研究

金元婷，李寶宏，李慶輝

（1.西安理工大學(xué) 人文與外國語學(xué)院，陜西西安 710054；2.火箭軍工程大學(xué) 保障學(xué)院，陜西西安 710025）

1 英語專業(yè)的核心素養(yǎng)

高校英語專業(yè)的核心素養(yǎng)主要包含五項能力，首先是自學(xué)能力，其次是審辯思維能力、創(chuàng)新能力和溝通能力，最后是合作能力[1-2]。

第一，自學(xué)能力。自學(xué)能力指的是個人憑借自身的努力，能夠獨立獲取新的知識，學(xué)習(xí)新的技能。自學(xué)能力是學(xué)生綜合能力的一種體現(xiàn)。自學(xué)能力強的學(xué)生，能夠更快適應(yīng)各學(xué)科的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果也更為出色。教師在課堂上進行授課的時間是有限的。在這段時間內(nèi)，教師不足以將所有與課程相關(guān)的知識講授完畢，而書本外的一些相關(guān)知識對于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果同樣是非常重要的。因此，學(xué)生只能提高自學(xué)能力，依靠自學(xué)來完成各種新知識、新技能的學(xué)習(xí)。

第二，審辯思維能力。大學(xué)生的審辯思維能力就是面對問題時的獨立思考能力與自主分析能力，以及對問題的深入研究能力。大學(xué)生可以通過這一能力準確地找到問題的關(guān)鍵所在，從而提升解決問題的效率。

第三，創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是當前社會的主流發(fā)展趨勢，創(chuàng)新型人才也是社會發(fā)展所亟需的人才類型。同時，創(chuàng)新能力也賦予了人才較強的競爭能力，使人才能夠在激烈的競爭中脫穎而出。因此，為了提升核心競爭力，適應(yīng)社會的發(fā)展需要，大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升也是極為重要的。

第四，溝通能力。溝通能力是人與人之間進行交流的基本能力。在學(xué)習(xí)過程中，溝通能力同樣發(fā)揮著重要的作用。擁有良好的溝通能力，學(xué)生可以更加順暢地與同學(xué)或教師分享各種問題的解決思路、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能夠?qū)⒆约旱挠^點與建議準確地傳達給他人。

第五，合作能力。受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了以個人為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認為取得好成績的主要途徑就是自身的不懈努力，導(dǎo)致部分學(xué)生并不重視團隊間的合作學(xué)習(xí)與合作能力。事實上，合作能力也是新時代大學(xué)生所必須具備的基本素養(yǎng)。

2 對分課堂教學(xué)法的優(yōu)勢

對分課堂教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有著巨大的優(yōu)勢，這種教學(xué)方法可以大幅提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)時，能夠進一步提升學(xué)習(xí)效果。

第一，對自學(xué)能力的提升。對分課堂教學(xué)對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果非常明顯。對分課堂教學(xué)模式下的知識學(xué)習(xí)需要學(xué)生在自學(xué)方面投入更多的精力和時間，通過長時間的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)逐漸適應(yīng)這種教學(xué)形式，并熟練地掌握了知識的獲取渠道，使學(xué)生能夠自行學(xué)習(xí)，進一步拓寬了知識面。

第二，對審辨思維能力的提升。對分課堂教學(xué)法的實施會涉及很多關(guān)于問題的設(shè)計、解答與討論，這就要求學(xué)生能夠掌握問題設(shè)計與解答能力。在這一過程中，學(xué)生的審辨思維得到了有效的鍛煉。由于自學(xué)時間的增加，在獨立學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生獨立進行思考的時間也隨之增加，從而鍛煉了自身的獨立意識，并為審辨思維的培養(yǎng)提供了重要的前提條件。

第三，對溝通能力的提升。對分課堂教學(xué)的小組學(xué)習(xí)方式可有效鍛煉學(xué)生的溝通能力，為學(xué)生提供了充足的溝通時間與空間。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程同樣為學(xué)生進行溝通交流提供了重要支持，使學(xué)生之間有更多的話題進行溝通。以小組為單位的學(xué)習(xí)安排，擴大了學(xué)生溝通的范圍，不僅可以開展組內(nèi)溝通，還可以與其他小組進行溝通。如此不僅使溝通能力得到了鍛煉，而且使學(xué)生間的關(guān)系更密切。

第四，對合作能力的提升。對分課堂安排的學(xué)習(xí)小組為鍛煉學(xué)生的合作能力創(chuàng)造了條件。合作能力同樣是高素質(zhì)人才必備的重要能力之一，對分課堂的教學(xué)行為使學(xué)生的合作能力得到了實質(zhì)性的提升。對分課堂的教學(xué)模式更加注重師生之間與學(xué)生之間的合作教學(xué)、合作學(xué)習(xí)。在對分課堂教學(xué)體系中，學(xué)生除了自學(xué)外，其他的學(xué)習(xí)行為均會涉及合作，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

第五，對創(chuàng)新能力的提升。對分課堂教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉同樣達到了新的高度。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識得到了培養(yǎng)。如果缺乏主動意識，創(chuàng)新能力也無從談起。在創(chuàng)新思維能力中，復(fù)合性思維能力是極為關(guān)鍵的，而學(xué)生在梳理教師所講授的知識、整理自己的學(xué)習(xí)框架時，復(fù)合性思維能力得到了良好的鍛煉。

3 教學(xué)研究對象與教學(xué)體系

3.1 教學(xué)模式

3.1.1 課堂討論

課堂討論的教學(xué)模式是對分課堂教學(xué)法的核心部分，課堂講授和課后的消化吸收都為課堂討論做了充足的準備。課堂討論就是要求學(xué)生通過小組討論的形式進行深度的學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上可以相互促進，解答學(xué)習(xí)中的疑難問題，從而實現(xiàn)對課程知識的深入理解[3-4]。雖然課堂討論在對分課程教學(xué)法中具有重要作用，但是在實際教學(xué)過程中還要注意合理地安排課堂討論的時間與頻率。為達到課堂討論的最佳效果，通常會根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗將課堂討論控制在每周一次，并采用隔周討論的方式。教學(xué)知識的消化吸收環(huán)節(jié)大多集中在課后時間，學(xué)生可以從多種渠道獲取教材理論知識，結(jié)合自己所學(xué)知識，使教師講授的知識理論成為自己所掌握的知識理論。

3.1.2 樹立新的教學(xué)觀

教育家杜威曾明確指出，開展教育的最終目的是促使學(xué)生健康生長，即教育的切入點就是以人為本。受教育人員要能從教育活動中汲取養(yǎng)分，促使個人健康成長，由此來理解，針對學(xué)生精神世界所開展的培育和理論知識的傳輸同等重要。傳統(tǒng)英語課堂上，教師為引導(dǎo)者，容易出現(xiàn)“一言堂”的教學(xué)情形，教師盡可能細致全面地講解教材中出現(xiàn)的詞匯語法等知識點，學(xué)生是被動的接收者。該做法雖然可以幫助學(xué)生強化語言知識和掌握技能，但忽視學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，也不利于學(xué)生個性化發(fā)展。而核心素養(yǎng)教育的貫徹落實，在改變落后教學(xué)思維模式的同時，由注重理論知識傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒌聵淙擞耍谥匾暲碚撝R的基礎(chǔ)上，探索出科學(xué)育人的合理途徑，由此使核心素養(yǎng)的實施貫徹落實，避免流于形式。在實際進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，重要的一點是教學(xué)內(nèi)容的有效整合。教師只有在對教材內(nèi)容有透徹理解、準確概括的基礎(chǔ)上，所講授的內(nèi)容才可體現(xiàn)出精品特點，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并遵守課堂秩序。通過導(dǎo)讀式的講解，為學(xué)生掃清障礙，幫助學(xué)生領(lǐng)悟單元的框架內(nèi)涵、知識點結(jié)構(gòu)，通過課上課下的教學(xué)活動，促使既定教學(xué)目標的達成。

3.1.3 英語學(xué)習(xí)活動觀

對分課堂重視學(xué)生在獨立自主的學(xué)習(xí)過程中理清自己的思路，實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收，形成個性化的觀點，并能準確發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；在思想的交鋒碰撞中實現(xiàn)觀點的檢驗、修正，強化思維的邏輯性和客觀性，這些均是實現(xiàn)批判思維的核心重點要素。英語學(xué)習(xí)活動的有效設(shè)計需要具有較強的關(guān)聯(lián)性、科學(xué)性和操作性，以語篇為單位，充分深入挖掘語篇內(nèi)的主題思想，并能在此基礎(chǔ)上設(shè)計出相關(guān)聯(lián)的課堂教學(xué)活動。在設(shè)計的同時，注重知識的前后聯(lián)系和學(xué)生個人經(jīng)歷的同步，以語言知識的學(xué)習(xí)訓(xùn)練為切入點，促使個人思維品質(zhì)、文化品格的強化。在對分課堂上，教師首先進行客觀的講授，學(xué)生在跟隨教師教學(xué)思路的同時[5]，實現(xiàn)知識的有機整合和充分消化理解。此時學(xué)生充滿信心，在小組探討和課堂交流過程中大膽質(zhì)疑，提出自己的見解，進行系統(tǒng)化梳理，不但可以強化合作精神，還可以提升自己的思辨能力，實現(xiàn)個性創(chuàng)新。

3.1.4 過程性評價

過程性評價不只要重視最終的成績，還要關(guān)注學(xué)生在實現(xiàn)最終結(jié)果過程中所付出的努力和辛苦。對分課堂摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的單一終結(jié)性為主的考核思維，尊重學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性和主體的個性化需求，以過程性評價為主的彈性評價機制得到了有效應(yīng)用。在學(xué)期初，教師和學(xué)生明確講解本學(xué)期的成績構(gòu)成和占據(jù)的比例，秉持公開公平公正的原則，學(xué)生能以個人的學(xué)習(xí)需求和目標來決定自己的學(xué)習(xí)進度。在以過程性評價為主的考核機制中，教師更重視學(xué)生個人的學(xué)習(xí)態(tài)度和刻苦努力程度，通過此種考核模式，引導(dǎo)學(xué)生將個人精力分散在小結(jié)和課堂學(xué)習(xí)作業(yè)完成之中，對知識點掌握得更加牢固。

3.2 教學(xué)手段

教師可以選擇的教學(xué)手段是較為豐富的。教師既可以鼓勵學(xué)生積極申報、參加英語競賽、英語活動、英語考試等，也可以鼓勵和要求學(xué)生使用線上學(xué)習(xí)平臺進行英語學(xué)習(xí)，還可以利用線上學(xué)習(xí)平臺進行英語教學(xué)。學(xué)生要下載相關(guān)的學(xué)習(xí)APP，并進入線上英語課堂進行學(xué)習(xí)，完成線上學(xué)習(xí)平臺所布置的相關(guān)作業(yè)和考核；教師則要通過平臺為學(xué)生的作業(yè)完成情況進行評價打分。為了便于統(tǒng)一管理，教師應(yīng)當為學(xué)生確定所使用的學(xué)習(xí)APP 的具體程序。教師可以通過線上平臺統(tǒng)計和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)習(xí)效果及時調(diào)整英語的授課進程。教師要熟練使用各種教學(xué)資源，尤其是線上教學(xué)資源，利用學(xué)習(xí)APP 發(fā)布英語課件、教學(xué)大綱和相關(guān)的教學(xué)視頻，以及調(diào)查問卷。

4 問卷調(diào)查與分析

4.1 調(diào)查方法

為了更加全面地研究對分課堂在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的效果，需要先了解學(xué)生當前的核心素養(yǎng)水平。因此，教師向?qū)W生發(fā)放相關(guān)的調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容是學(xué)生想要在英語學(xué)習(xí)過程中提升什么樣的核心素養(yǎng)。調(diào)查問卷設(shè)計了五大核心素養(yǎng)的選項，每項核心素養(yǎng)能力又有多個選項，每個選項的分值從高到低分別是5 分、4 分、3 分、2 分和1 分。此次調(diào)查問卷發(fā)放的對象為100 名學(xué)生，共發(fā)放問卷100 份，回收有效問卷100 份。

調(diào)查問卷回收后，教師可以根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果，使用專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)軟件，對所有的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。

4.2 調(diào)查結(jié)果分析

根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果的統(tǒng)計分析，參加調(diào)查的大學(xué)生想要提升的核心素養(yǎng)主要有5 項，分別是自學(xué)、審辯思維、創(chuàng)新、溝通和合作能力。其中，多數(shù)學(xué)生想要提升的個人核心素養(yǎng)是自學(xué)能力與審辯思維能力，這部分學(xué)生在調(diào)查總?cè)藬?shù)中分別約占40%；想要提升創(chuàng)新能力與溝通能力的學(xué)生則相對較少，分別占總?cè)藬?shù)的10%左右；而想要提升合作能力的學(xué)生人數(shù)占比最少，僅占總?cè)藬?shù)的0.5%。由此可見，大學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)過程中更加注重與自身相關(guān)的核心素養(yǎng)，而對提升團隊合作能力興趣相對較低[6]。

5 結(jié)語

近年來大學(xué)生核心素養(yǎng)的提升受到我國教育行業(yè)的高度重視，提高大學(xué)生的核心素養(yǎng)起到的效果是連鎖的，能夠幫助學(xué)生提高各個專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。對分課堂教學(xué)法這一新型教學(xué)方法，進一步打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，有效調(diào)和了教學(xué)關(guān)系，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的先進教學(xué)理念。教師在應(yīng)用這一教學(xué)方法時，要深刻理解其教學(xué)模式的教學(xué)要求，重視課堂講授與課后吸收，組織好課堂討論，并采用多元化的考核方式。