基于勝任力模型的大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制研究

司麗娜，劉貝貝

（鄭州輕工業(yè)大學 材料與化學工程學院，河南鄭州 450000）

大學生的創(chuàng)業(yè)教育不同于大眾的創(chuàng)業(yè)教育，大學生的年齡、心智、知識儲備、專業(yè)特點等都是要考慮的因素。因此，大學生創(chuàng)業(yè)教育的教育內(nèi)容、方法、形式、載體、評價、平臺等要與年齡特征、專業(yè)特點、群體優(yōu)勢和地方經(jīng)濟發(fā)展趨勢和需求密切結(jié)合，利用更加科學的分析方法，從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新理念、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)等層面入手，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實效性。基于勝任特征理論研究適用于高校大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的引導模式，既有利于提升大學生的創(chuàng)業(yè)勝任力，凝聚和傳遞有利于大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的正能量，又可為地方經(jīng)濟建設(shè)輸入新鮮血液和注入新的活力，為促進民生改善、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會和諧穩(wěn)定提供新動能[1]。

1 大學生創(chuàng)業(yè)勝任力概述

1.1 勝任力的概念

1959年，Robert White 首先提出了勝任力一詞，將人的一種特質(zhì)稱為勝任力。1973年，美國McClelland博士在《測量勝任力而非智力》中，對勝任力給出了較為明確的定義“影響工作績效的個人條件及行為特征”，是衡量優(yōu)異績效與一般績效的關(guān)鍵因素[2]。自此以后，與勝任力相關(guān)的理論研究受到了社會的廣泛關(guān)注。目前來說，人們比較接受將勝任力視為在一個組織中績效優(yōu)異的員工所具備的能夠勝任工作崗位要求的知識、技能、能力和特質(zhì)[3]。

之后，部分學者將勝任力思維引入到研究創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)中，通過文獻分析、問卷調(diào)研、大學生成功創(chuàng)業(yè)者案例分析、專家訪談等一系列方式，總結(jié)大學生創(chuàng)業(yè)者的知識、技能、能力、特質(zhì)等基本特征，提取創(chuàng)業(yè)勝任力要素，建立了創(chuàng)業(yè)勝任力模型，并通過進一步分析創(chuàng)業(yè)勝任力要素與創(chuàng)業(yè)績效的相關(guān)性，對勝任力模型進行修正。目前，關(guān)于創(chuàng)業(yè)勝任力研究，從創(chuàng)業(yè)主體的角度來說，基本上都集中在個體創(chuàng)業(yè)勝任力上；從研究方向來說，基本上都將關(guān)注點放在創(chuàng)業(yè)活動上，也就是關(guān)注創(chuàng)業(yè)者的綜合素質(zhì)與個人特質(zhì)[4]。

1.2 創(chuàng)業(yè)勝任力模型

隨著研究和實踐的深入，對創(chuàng)業(yè)勝任力模型的研究也轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦騽?chuàng)業(yè)過程和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的分析。仲理峰、時勘用行為事件訪談法對中國家族企業(yè)進行研究，并構(gòu)建了包含11 個維度的中國家族企業(yè)企業(yè)家勝任力模型[5]；Thomas 在回顧以往關(guān)于創(chuàng)業(yè)勝任特征的實證研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合創(chuàng)業(yè)勝任力過程的觀點，提出了創(chuàng)業(yè)勝任力特征的六維結(jié)構(gòu)模型：機會勝任力、關(guān)系勝任力、概念勝任力、組織勝任力、戰(zhàn)略勝任力、承諾勝任力，這是目前運用得較為廣泛的創(chuàng)業(yè)勝任力模型[6]。

2 高校大學生創(chuàng)業(yè)教育概況

我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步于20世紀末，相對美國、英國、日本等發(fā)達國家而言起步較晚。1998年，清華大學成立了中國創(chuàng)業(yè)研究中心，開始了國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育研究、實踐及推廣工作。之后，隨著創(chuàng)業(yè)教育的盛行，各高校積極響應(yīng)，認真落實各級政府創(chuàng)業(yè)政策，不斷開拓創(chuàng)新，形成了多形式并舉、科學系統(tǒng)的高校創(chuàng)業(yè)政策體系和教育模式。

2.1 第一、第二課堂相結(jié)合模式

各高校設(shè)置創(chuàng)業(yè)類課程，組建教師團隊講授相關(guān)政策、理論、基礎(chǔ)知識等，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和綜合素質(zhì)。同時，發(fā)揮第二課堂的作用，通過多種實踐活動補充第一課堂，強化課堂教學效果。中國人民大學從培訓方案的改革、課程體系的建設(shè)、教學方法的改進、實踐渠道的構(gòu)建等方面入手，在不同的課程類別和培訓環(huán)節(jié)中進行了創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)建了有溫度有資源的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[7]。

2.2 融入職業(yè)引導體系模式

高校將創(chuàng)業(yè)教育作為促進學生學業(yè)職業(yè)規(guī)劃、提升職業(yè)素質(zhì)、增強就業(yè)核心競爭力的重要途徑，并將創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容列入了大學生職業(yè)生涯相關(guān)課程體系。2006年，清華大學把創(chuàng)業(yè)教育作為學校整個職業(yè)指導體系的重要組成部分，面向全校本科生開設(shè)了“Know About Business 大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”，這種普及性方式取得了較好的效果。

2.3 創(chuàng)業(yè)項目孵化模式

此模式側(cè)重創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)與實踐教育，高校設(shè)置創(chuàng)業(yè)培訓指導機構(gòu)，突出學用結(jié)合，有配套的項目孵化機制，定期組織各類創(chuàng)新類、創(chuàng)業(yè)類比賽，搭建橋梁，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)意，孵化創(chuàng)業(yè)項目，促進創(chuàng)新創(chuàng)意轉(zhuǎn)型。北京航空航天大學成立學生創(chuàng)業(yè)中心、校友企業(yè)家俱樂部，與學校已經(jīng)運行成熟的創(chuàng)業(yè)實踐基地相呼應(yīng)，實現(xiàn)對學生從創(chuàng)意到創(chuàng)業(yè)的全過程扶持。

2.4 創(chuàng)業(yè)學院模式

此模式以創(chuàng)業(yè)學院為載體，突出創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)性、獨立性、完整性，通過獨立的機構(gòu)加強對創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計、整體規(guī)劃、全面管理、全程服務(wù)，具有更為清晰的創(chuàng)業(yè)教育的思維和定位。清華大學、北京航空航天大學等院校率先進行創(chuàng)業(yè)教育試點，對創(chuàng)業(yè)教育進行實踐性探索。

3 大學生創(chuàng)業(yè)勝任力培養(yǎng)的主要問題

3.1 高校支持機制不夠完善

高校越來越重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，不少高校從人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、平臺建設(shè)等方面創(chuàng)新思路，開展創(chuàng)業(yè)教育。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能顯著提高，創(chuàng)業(yè)教育取得實實在在的成效。但是，各高校創(chuàng)業(yè)教育方法、效果參差不齊，存在創(chuàng)業(yè)課程的理論教學與實踐提升結(jié)合度不足，教學內(nèi)容與手段實用性、靈活性與創(chuàng)新性不強，創(chuàng)業(yè)文化氛圍營造不夠，創(chuàng)業(yè)教育師資團隊薄弱，學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方法單一等問題。

3.2 大學生個人創(chuàng)新意識及能力不足

高校的創(chuàng)業(yè)政策宣傳到位，大學生基本了解政府的創(chuàng)業(yè)政策，但是對創(chuàng)業(yè)的認識不夠全面、客觀、深刻，熱情不夠，內(nèi)在驅(qū)動力不足，創(chuàng)業(yè)意識薄弱。盡管目前各高校采用創(chuàng)新教育模式提升大學生創(chuàng)業(yè)能力，但是面對實際創(chuàng)業(yè)項目，大學生在知識結(jié)構(gòu)、謀劃與預(yù)測、專業(yè)理論與技能、方法創(chuàng)新、法律常識等方面還需要進一步提升。

4 大學生創(chuàng)業(yè)勝任力培養(yǎng)機制的構(gòu)建

結(jié)合大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的結(jié)構(gòu)，通過問卷調(diào)查、個案訪談等方法，我們分析發(fā)現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)是一個復雜的、系統(tǒng)的工程[8]，與政府政策支持、社會保障體系、高校培養(yǎng)機制等有正相關(guān)性，高校需要與政府、社會協(xié)作配合，從勝任模型的關(guān)鍵要素出發(fā)，以問題為導向，注重個體差異，建立全方位多層次的大學生創(chuàng)業(yè)勝任力培養(yǎng)機制。

4.1 強化創(chuàng)業(yè)氛圍營造，增強大學生創(chuàng)業(yè)意識

大學生創(chuàng)業(yè)勝任力中的創(chuàng)業(yè)意識包含動機、興趣、信心等因素，創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)需要有良好的氛圍。高校要持續(xù)開展大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的宣傳，讓大學生了解創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)人生價值、促進經(jīng)濟發(fā)展、社會科技進步的重要途徑之一，提高創(chuàng)業(yè)興趣[9]。要做好校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)成功典型大學生案例宣傳，激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情，增強學生創(chuàng)業(yè)信心；在案例宣傳過程中，要從勝任力各維度分析創(chuàng)業(yè)成功、失敗的原因，引導學生學會客觀認識、理解創(chuàng)業(yè)勝任力，并以典型案例為參考，分析個人創(chuàng)業(yè)勝任力各因素具備情況，從而不斷提升抗壓能力、社會責任感及創(chuàng)業(yè)意識。

4.2 完善創(chuàng)業(yè)教育體系，提高大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

各高校要根據(jù)所在區(qū)域社會環(huán)境、學校總體定位等，進一步明確創(chuàng)業(yè)教育的具體目標，修訂適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案，將大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的相關(guān)因素融入課程設(shè)置中，注重理論、實踐的有效結(jié)合，開拓學生的創(chuàng)新思維。一方面，根據(jù)專業(yè)特點和學生發(fā)展需求，將創(chuàng)業(yè)案例分析、企業(yè)管理、市場營銷等內(nèi)容納入創(chuàng)業(yè)課程體系，讓學生充分了解創(chuàng)業(yè)基本知識，提升創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的基本技能。另一方面，注重分層、分類指導，加強重點人群指導，針對在創(chuàng)業(yè)勝任力某些維度存在明顯薄弱的個案，通過“創(chuàng)業(yè)訓練營”“營銷提升沙龍”等方式，有針對性地開展輔導、提升素養(yǎng)；針對有創(chuàng)業(yè)意愿的學生，做好創(chuàng)業(yè)動機甄別，提供寬松的創(chuàng)業(yè)勝任力養(yǎng)成環(huán)境，制定“一對一”培養(yǎng)方案，為從事創(chuàng)業(yè)活動打下良好的基礎(chǔ)。同時，組建一支能力強、跨學科、結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊，尤其是從校外選聘具有實踐經(jīng)驗的企業(yè)人員，對創(chuàng)業(yè)學生進行輔導，幫助學生獲得創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)驗和啟示，提升大學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

4.3 搭建多維實踐平臺，提升大學生創(chuàng)業(yè)實踐能力

創(chuàng)業(yè)本身是社會活動過程，大學生創(chuàng)業(yè)勝任力中大部分因素均需要通過不斷的實踐得到提升。因此，創(chuàng)業(yè)教育要體現(xiàn)“做中學、學中做”，學生要置身于創(chuàng)業(yè)實踐的具體情境中，高校需要提供更多的平臺，增加實踐鍛煉的機會，強化創(chuàng)業(yè)的實踐能力。一是對現(xiàn)有實踐平臺進行整合、拓展、創(chuàng)新，過程中要不斷增強平臺的科學性、實踐性、市場化水平。比如，很多高校有大學生科技創(chuàng)新工作室、市場營銷等社團，鼓勵社團以公司模式市場化運作；針對校內(nèi)外的各種社會實踐活動，可以采用項目申報、競標等方式由學生社團、班級申請執(zhí)行。二是組建專門機構(gòu)，做好產(chǎn)學研的紐帶，對校內(nèi)各學生創(chuàng)新團隊、孵化項目、注冊公司等進行統(tǒng)一、科學管理，促進創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐活動有效銜接。三是學校要完善校企合作機制，為學生提供進入企業(yè)學習、交流、實踐的機會，讓學生真正了解社會形勢、企業(yè)運作、技術(shù)轉(zhuǎn)化等，從而積累創(chuàng)業(yè)技能。

4.4 健全服務(wù)體系，提供創(chuàng)業(yè)保障

大學生創(chuàng)業(yè)過程中會受到家庭觀念、融資、團隊組建等的影響，高校針對外部因素做好相關(guān)服務(wù)。完善現(xiàn)有的家校交流平臺，加大創(chuàng)業(yè)政策、成功案例的宣傳，轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀；特別是在大學生有創(chuàng)業(yè)意愿時，引導家庭成員客觀地對待子女的創(chuàng)業(yè)選擇。搭建大學生創(chuàng)業(yè)的信息支持平臺，及時向?qū)W生反饋市場需求與行業(yè)發(fā)展趨勢等，讓學生盡快獲得有效信息，少走彎路，更好地實現(xiàn)市場供需的匹配；同時，還可以為有創(chuàng)業(yè)意向的學生提供交流互動的機會，從而實現(xiàn)知識、資源及創(chuàng)業(yè)思路的共享。利用現(xiàn)有的心理健康教育平臺，對創(chuàng)業(yè)學生進行全程的心理輔導，特別是對創(chuàng)業(yè)失敗的創(chuàng)業(yè)者給予幫扶、鼓勵，高校也根據(jù)學校實際情況，建立創(chuàng)業(yè)失敗的救濟機制，從而解決創(chuàng)業(yè)學生的后顧之憂。