基于學生需要評估的課程教學設計
——以麗江師范高等專科學校教師語言為例

夏桂云

（麗江師范高等專科學校，云南麗江 674199）

“黨和國家歷來高度重視語言文字事業。新中國成立之初，黨中央高瞻遠矚，部署推進簡化漢字、推廣普通話、制定和推行漢語拼音方案三大任務，奠定了新中國語言文字事業的基礎。”[1]2012年12月，教育部、國家語言文字工作委員會印發《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要（2012-2020年）》，明確指出高等學校要科學設置語言文字相關課程，以提高語文鑒賞能力、文字書寫能力和語言表達與交際能力為重點，全面提升學生的語文素養及語言文字綜合運用能力[2]。《國務院辦公廳關于全面加強新時代語言文字工作的意見》也明確指出，堅持學校作為國家通用語言文字教育基礎陣地。加強學校語言文字工作，全面落實國家通用語言文字作為教育教學基本用語用字的法定要求[3]。

目前，我校師范生學習、運用語言文字的效果和能力還需提升。教師應努力尋求提升學生語言文字運用能力的有效途徑，而要從根本上解決問題，還需從課程入手，因為“課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現和實施，因此，課程改革是教育改革的核心內容。”[4]

該文在評估學生需要的基礎上，對教師語言這門課程進行科學設計，以期提高學生語言文字運用能力，助力學生職業發長。

1 我校師范生的需要評估

1.1 關于需要評估

在諸多關于教學設計與實施過程的描述中，有一些不同的教學設計過程模型，但它們都包含了五個共同的成分：分析、設計、開發、實施和評價。其中分析一般指的是需要評估。需要被定義為“通過教學后預期的學生狀態與其當前狀態之間的差異”[5]

1.2 我校師范生的需要評估結果

我校師范生的需要評估結果顯示，部分師范生需要在以下幾方面有所提高：

1.2.1普通話水平測試等級

國家相關文件規定：師范系統的教師和畢業生，普通話水平不得低于二級；報考教師資格證的人員，普通話水平不得低于二級。[6]但從就業形勢來看，僅僅滿足于二級乙等是遠遠不夠的，還需要二級甲等及以上水平才具備一定的競爭優勢。學生目前的普通話水平大部分處于二級乙等，少數學生還處于三級甲等，普通話水平等級還需要提高。

1.2.2 日常口語交流水平

通過長期對學生課堂、課間的觀察，我校部分學生對于當眾說話、演講或發表自己的看法，存在心理障礙。他們會把課堂上回答問題、闡述自己的觀點、日常交流看作比較難以應對的情況，不愿意參與其中。究其原因是：膽子小，易緊張。這些因素導致部分學生說話容易結巴，條理性、邏輯性也會比較差，和別人交流會比較困難。

1.2.3 教育教學口語水平

教師語言這門課程對于學生教育教學口語水平的提升，具有較為重要的意義。課程可幫助他們初次感受教師角色在語言表達方面的特點，學生們會有較濃厚的興趣，期待通過學習，使自己的口語表達能力更符合教師職業的要求。

2 基于學生需要評估結果的課程設計與實施

2.1 基于學生普通話等級測試需要的課程設計與實施

本課程在普通話基礎知識這一助力學生考取等級證書的模塊上，嚴格對標國家普通話水平測試要求，進行分層教學。

2.1.1 單音節字詞教學

單音節字詞的教學，主要圍繞23個聲母、39個韻母和4個聲調進行。聲母教學的關鍵詞是發音部位、發音過程、發音方法；韻母教學的關鍵詞是舌位、唇形、開口度和動程；聲調的數學，主要結合五度標記法來進行講解和學習。

教學中，重點詳細講解：（1）鼻音n和邊音l。兩個音關鍵是氣流出處不一樣，n是鼻音，氣流出處在鼻腔，l是邊音，氣流出處在舌頭兩邊。這兩個音的講解和學習，主要在于指導學生控制好自己發音時氣流的出處。（2）z、c、s和zh、ch、sh從發音部位的角度來區分學習，z、c、s的發音部位在舌尖、上齒背，zh、ch、sh的發音部位在舌尖、硬腭前部。（3）前、后鼻韻母主要讓學生掌握前鼻韻母的“歸音”和后鼻韻母舌體后縮這兩個知識點。（4）聲調主要強調第一聲和第三聲，第一聲需要讓學生在發音時，音高一定要提到“55”，而第三聲的發音，則是需要注意“先降后升”的特點，尤其是后升部分，需要加強訓練。

講解結束，剩下的就是教師引導、督促學生進行《普通話水平測試用普通話詞語表》的長期練習，積累常用單字。

2.1.2 多音節詞語教學

多音節詞語的教學，重點關注輕聲、兒化和變調這三個知識點。輕聲主要掌握“輕而短”的發音特點以及《普通話水平測試用必讀輕聲詞語表》（以下簡稱《輕聲詞語表》）的學習；兒化主要強調音變規則以及《普通話水平測試用兒化詞語表》(以下簡稱《兒化詞語表》)的學習；變調主要強調上聲變調、“一”“不”變調的規則以及常用詞語的練習和掌握。對于學生來說規則比較容易掌握，難度在于《輕聲詞語表》和《兒化詞語表》。這兩個表的學習也各有側重，《輕聲詞語表》重點在于詞語本身的記憶，《兒化詞語表》重點在于詞語的發音，教師應該從這兩個側重點來指導學生學習。

同樣的，多音節詞語的教學，除了上述所說的三類詞語之外，其他大量的常用詞語，還得長期堅持學習《普通話水平測試用普通話詞語表》，積累常用詞語。

2.1.3 短文教學

短文教學重點在于激勵、監督學生長期自覺地練習。主要分三步：第一步，講解短文不加字，不漏字，不回讀，注意變調、輕聲、兒化等基本要求。第二步，激勵、督促學生進行長期練習，每周練習5篇短文，每天至少把5篇短文讀一遍，課堂上隨機抽取學生進行練習。第三步，及時反饋學生的練習，對學生的優缺點和短文中容易出錯的地方進行強調。

2.1.4 命題說話教學

這部分涉及30個話題，教學重點同樣放在激勵、監督學生長期自覺的練習上。第一，詳細講解說話中需要注意的問題：不能糾錯、不能照抄照搬別人現成的稿子、不能離題等。第二，說話要說與自己相關的事，可以是朋友、書刊、美食和學習普通話的體會。第三，激勵、督促學生長期練習，每周練習2個話題，并隨機抽取學生進行話題練習。第四，分析學生優缺點，幫助學生進步和成長。

2.2 基于學生日常口語交流需要的課程設計與實施

我校學生對日常口語交流的需要，主要還在于怎么解決不敢表達、不恰當表達方面。這一環節，要鼓勵學生勇敢犯錯糾錯、勇敢表達自己，具體教學設計如下：

2.2.1 有文字憑借的單人練習

我們在鼓勵學生邁出艱難的第一步時，要循序漸進，從最簡單的入手。可以從一個聲調入手，再是一個簡單的聲母、韻母，接著是一些單字、詞語，循序漸進，逐漸消除學生的心理障礙，樹立他們的信心。接下來，就是短文的朗讀練習，雖然難度升級，但有了前期的練習和鋪墊，學生應該有信心來完成此項練習。

2.2.2 無文字憑借的小組“聊天”練習

每次課堂上預留5min左右的時間，讓學生以小組為單位進行“聊天”練習。“聊天”內容沒有限制，只要積極健康向上就行。學生可以聊學習體會、家鄉美食，也可以聊自己遇到的好玩的事。唯一的要求就是：說的學生，要盡可能規范發音，聽的學生，要盡量學會辨認學生說話時的發音是否規范、標準，如果發現有問題，要能及時發現并幫助糾正。

2.2.3 無文字憑借的單人練習

經過大概一個月的有文字憑借練習之后，就可以開展無文字憑借的練習了。這一部分圍繞命題說話的30個話題來進行。第一階段，學生自由選擇最喜歡的話題，進行2min的說話，練習時間大概持續3周時間；第二階段，從剩余話題中選擇，說話時長也從2min延長到3min。

通過這樣一個循序漸進的練習，學生當眾說話、發言的自然度、流暢度，說話的條理性、邏輯性都將得到提升。

2.3 基于學生教育教學口語水平提升需要的課程設計與實施

2.3.1 聲母、韻母發音方法的復述、講解

在具體的課堂教學中，教師講解完鼻音n和邊音l，z、c、s和zh、ch、sh，前后鼻韻母這些難點音之后，可以讓學生進行發音方法的復述，一是可以檢測學生聽課的效果，二是可以鍛煉學生從“口語”到“口語”的復述講解能力。

2.3.2 教育教學口語基礎知識的復述、講解

教師語言這門課程中還有教育教學口語的學習和訓練。這部分內容我們根據學生的具體情況把教學重點放在對基礎知識的了解和教育教學口語的模仿練習上。

基礎知識，讓學生根據教材進行講解，突出強調學生怎樣把教材的書面語轉換為自己的口頭語，即使是復述，也是一種從“書面語”到“口頭語言”的復述。通過這樣的形式，學生對教材里的基礎知識有了認識和了解，同時也鍛煉了學生的口語表達能力。這部分的基礎知識主要包括導入語、講授語、提問語、總結語、批評、表揚等教育教學口語。

2.3.3 小組互助學習時的復述、講解

小組互助學習主要是學生之間互相辨音、糾音。語音條件比較好的學生，承擔講解發音方法的任務，扮演“老師”的角色；而“被講解”的學生在進行發音反饋時，對講解的內容會進行部分復述，他們的語言表達能力也能得到鍛煉和提升。

2.3.4 教育教學口語的模仿練習

教師可通過“國家中小學智慧教育平臺”，引導學生去尋找自己感興趣的、適合自己專業的教學視頻進行觀看，然后進行模仿訓練，提升學生的教育教學口語表達能力。

3 結語

從科學取向的教學論來看，綜合能力是不能直接教的，需要把它分解為單項或者專項的知識技能之后來進行分解學習。語言文字運用能力也需要分解到各個單項技能中去解決、去獲取。教師語言這門課程，基于學生需要評估，把語言文字運用這一綜合能力，分解為幾個模塊來進行學習和訓練，逐步提升學生的語言文字運用能力。