基于“卓越農林人才2.0”的園林園藝專業群“U-A-S-C”四級聯動人才培養模式構建和實施

呂其壯

（1.玉林師范學院生物與制藥學院，廣西玉林 537000；2.廣西農產資源化學與生物技術重點實驗室，廣西玉林 537000）

新時期，社會對地方涉農院校在人才培育方面提出了新要求，即創新農林人才培養模式，完善農科教協同育人機制，結合市場發展需求和學校實際發展，有針對性地培養專業人才，為市場提供更多的高素質專業化復合型人才。然而，在傳統人才培養模式的影響下，部分園林園藝專業學生存在實踐動手能力不強、理論與實踐結合不緊密、創新創業意識弱、綜合素質與市場需求不匹配等問題，因此，創新卓越農林人才的培養模式，構建高校園林園藝專業“U-A-S-C”四級聯動人才培養模式，真正實現高校、農林企業、科研院所和綜合試驗站四方協同發展，具有重要的社會意義和教育價值。

1 園林園藝專業教學的現狀

園林園藝專業是綜合性專業，涵蓋了自然科學、藝術美學和工程技術等學科內容，同時園林園藝作為一門實踐應用性強的學科，更加強調學生解決實際問題的能力，且從當前的教學情況來看，部分學生對書本知識的理解不足，并且將知識運用到實踐的課程相對較少，缺乏自主創新意識，而新農村建設又恰好需要擁有大量實踐經驗的學生，所以傳統的教育理念并不適用于當前人才的培養需求[1]。學生的實踐能力差反映出學校教學管理體系有待創新、實踐課程教學缺乏規劃、教師的實踐教學能力不足等問題。因此，應對目前的實踐教學體系和效果進行綜合評估，找出問題所在，并提高教師隊伍的實踐指導能力，才可使學生實踐能力獲得提升，滿足社會的人才需求[2]。以玉林師范學院為例，2011年該校園林專業開始招生，2017年園藝專業開始招生，擁有廣西高校重點建設校企合作平臺——桂東南特色植物資源開發利用研究中心、自治區級虛擬仿真實驗室——園林虛擬仿真實驗室、廣西農產資源化學與生物技術省級重點實驗室和桂東南特色農產資源高效利用廣西高校重點實驗室，并且不斷探索新的人才培養模式，爭取抓住市場對人才的需求，為地方的新農村建設培養人才。

2 卓越農林人才培養計劃

為推進我國農業現代化，需要培養大量專業對口的人才，2018年，教育部、農業農村部、國家林業和草原局共同印發《關于加強農科教結合實施卓越農林人才教育培養計劃2.0的意見》，簡稱“卓越農林人才2.0”。該計劃是為貫徹落實《關于推動高等農林教育綜合改革的若干意見》的要求所制定，總體圍繞國家鄉村振興戰略和生態文明建設，秉承“綠水青山就是金山銀山”和服務“三農”的理念，堅持“產學研”協作，深化農科教結合，力圖通過現代科學技術升級現有涉農專業，創新教育教學機制，構建具有多樣化、多類型、多層次的農林教育人才培養體系，著力建設中國特色、世界水平的一流農林專業，為農林領域輸送人才和提供服務。

隨著國家越來越重視農業的發展以及鄉村振興戰略的正式實施，卓越農林人才成為鄉村振興的重要力量，而在傳統的教育理念下，部分高校的人才培養和管理模式等與國家建設創新型國家的總體發展不匹配，這就造成卓越農林人才缺口越來越大。“卓越”有杰出、拔尖、優越的含義，當前所定義的卓越農林人才不僅是為農村區域經濟發展服務的復合應用型人才和滿足相關產業發展要求的實用技能型人才，還是以科技技術為先導的拔尖創新型人才[3]。因此，卓越農林人才不僅是高等教育對人才培養的探究所期待的成果，而且是我國產業經濟發展所需求的產物。

3 “U-A-S-C”四級聯動人才培養模式的構建與實施

為深化“卓越農林人才2.0”，立足地方學校特色，面向產業實際和區域經濟的發展需求，建立“U-AS-C”四級聯動人才培養模式，在實施過程中要求在平衡四方利益的同時，共同在卓越農林人才培養中推動自身發展。

3.1 建立“U-A-S-C”四級聯動人才培養模式的組織體系

從促進“產學研”協作的角度來看，“U-A-S-C”四級是指，高校提供專業人才，并通過特色人才培養計劃將三方聯合（學），農林企業提供研究和人才開發的可利用資源（產），科研院所提供先進的技術支持（研），對于綜合試驗站，其具有“產、學、研”三大功能[4]，自身擁有專業人才和先進技術，提供實驗基地，將研究成果本土化運用。聯合之后，四方朝著各自有利的方向發展：學校根據人才培養計劃，與其他機構合作，將高素質人才培養成滿足地方行業所需的專業人才；科研院所除了對技術進行開發，同時還完成對研究方向的規劃；農林企業提供平臺和資源，借助人才、技術、研究成果輸出實現企業發展；綜合試驗站則將科研技術和科研成果綜合應用到生產實踐中，將技術和成果進行本土化改造，才能運用到本土的農業生產中。四方基于“目標一致、責任共擔、資源共享、互利共贏”的發展原則，由高校主導，分別與其他三方簽署合作協議，共建“卓越農林人才教育創新實驗區”，建立“U-A-S-C”卓越農林人才培養新模式。

3.2 實施高素質專任教師隊伍建設計劃，拓展一流師資隊伍建設途徑

要培養出符合需求的創新、實用和復合型人才，沒有一支數量充足、結構合理、擁有“雙證”的高素質專任教師隊伍是難以完成的。學生的實踐能力差，除了與實踐教學體系不完善有關，教師的實踐教學水平不強也是一個重要的原因。為保障實踐教學的效果，不僅需要教師擁有扎實的專業知識，承擔專業課程的教學任務，具有很強的應用型科研能力，而且需根據課程教學任務的評估結果，合理調整不同專業間師資力量的不平衡情況。高素質師資隊伍的建設措施如下：（1）專職教師的引進聘任，要提高門檻，注重教師的教學能力、研究水平和實踐經歷。（2）對于專任教師的在職培養，首先，保證取得高校教師資格證書和教師教學發展中心培訓合格證書的雙證上崗制度，其次，建立完善的教師教學能力的培訓制度，定期組織進校后的教師到專業領域學習。此外，要求教師進校后在晉升高一級職稱時，需要到專業領域的所屬試驗場站、示范推廣基地、行業企業單位等進行實踐鍛煉，專職教師到企業掛職頂崗制度等，還要鼓勵教師申報教改項目[5]，重要的是制定各種激勵政策，激勵教師提高自身的教育教學能力。（3）加強企業兼職教師隊伍建設，可聘請科研院所、農林企業和綜合試驗站中生產、科研、管理一線專家任兼職教師，如外聘企業導師，承擔相應的實踐教學任務，起到專家示范的作用，提高專任教師素質和拓展師資隊伍[6]。總之，成立一支優秀的導師隊伍對人才的培養尤為重要，這要求每一位學生要有一名指導教師，而且教師需樹立“三全育人”理念，主動引導學生自己解決問題，在平時教學中注重培養學生知農、愛農、為農的情感，同時可借鑒美國的STEM教育方式，訓練學生的創新思維，不斷強化學生的綜合素養[3]。

3.3 實施創新人才培養計劃

園林園藝專業具備實踐性、跨學科以及綜合性、應用型等特點，在傳統模式下學生的基礎理論知識相對扎實，而動手能力差，創新意識不強。為解決這一問題，可對課程建設進行改革，利用“互聯網+”和“5G”技術開發數字資源，完善課程體系[7]，并且四方共同建設校內校外不同的實踐教學體系，提高學生的實踐能力和創新思維。具體舉措如下：（1）建立校內的實踐活動基地、校外示范性生產基地，分別進行基本實驗和實習，并實行“第二成績單”制度。這可以引導學生在校內學習自然科學、工程技術等知識之后，在校外了解實際生產基地的整體狀況，理論聯系實際，真正做到學以致用，促進該專業學生理論基礎和實踐素養的全面提升和深化。可通過校內外實訓基地的建立，學校與產業需求精準對接，促進“產學研”一體化，培養企業和產業生產一線所需的高技術人才。（2）多鼓勵學生參加學科競賽、科技活動月以及教師的科研項目，對獲獎的學生在“第二成績單”上給予加分，激發學生對研究的興趣，培養學生團隊協作意識和創新能力，比如參加“挑戰杯”課外學術科技作品競賽和創業設計大賽等[6]。（3）此外，從2014年開始某些省（市）試行新高考，根據各省(市)招生考試制度的不同，實施專業大類招生，建設專業大類課程體系和創新性的生源質量考評制度，把控生源質量。

3.4 實施農科教與“產學研”深度融合行動計劃

校地、校所、校企協同育人，合作建設農科教合作人才培養基地、農林產教融合示范基地等，形成優質的教育資源與合作平臺，協同進行機制創新、管理創新、模式創新，如優勢農林企業入駐學校建立“模擬企業”，在科研所、綜合試驗站建立“準員工學校”示范基地，學生帶薪實習，參與科研項目，真正做到“真題真做真用”[5]，同時借助基地建設，每年設立實驗專項課題經費，用于與地方企業、科研院所和試驗站的相關課題研究和實施。

3.5 構建“U-A-S-C”四級聯動人才培養模式的質量評價體系

質量評價是根據制定的教學目標和標準，有組織地對教育成果進行檢查、評價和診斷。四方合作涉及多方面利益，高校發展主要從學生發展、教學效果和教師個人發展方面去評價。關于學生的發展，可以“人才培養的階段性評估+導師評估+系統公示”為抓手，提升人才培養質量評價制度的效能。導師可根據學生的“第二成績單”和其他評價標準定期對學生進行評價，之后展示綜合排名。同時，對于教師的發展，可建立一支記錄教師教學效果和反饋學生評價的隊伍，及時對教學質量較差的教師進行指導糾正，培養出滿足地方經濟發展需求的創新人才。

4 探索建立“U-A-S-C”四級聯動人才培養模式實施的保障機制

為保證人才培養模式的順利實行，除了堅持確立明責、履責、督責、問責的工作思路，共同制定基地運行規章制度，建立由四方人員共同組成的管理隊伍，還需加強在卓越農林人才培養方面的資金傾斜力度，落實地方財政高等教育資金和中央支持地方高校改革發展資金，建立專項專款，為課程建設、資源平臺建設、社會實踐等提供充足的資金保障。同時，為保障學生積極參與，解決部分學子的求學困難，部分資金可投入大學生困難幫扶活動，解決學生生活困難。此外，優秀的師資隊伍也是培養高素質人才的重要保證，可引入國外擁有先進思想理念的教師、專業學者指導高校的人才培養計劃[3]。

5 結語

園林園藝專業群“U-A-S-C”四級聯動人才培養模式是對“卓越農林人才2.0”要求的創新農林人才培養模式、完善農科教協同育人機制的積極探索，也是對國家科教興國和鄉村振興戰略的深入貫徹和實施，是以科教協同育人的人才培養模式為突破口，創立高校與行業企業、科研院所和綜合試驗站聯合培養人才的新機制，能全面深化農林教育改革，提高園林園藝專業人才培養質量，造就一大批實踐能力強、創新能力強且適應當地的經濟社會發展需求的卓越農林人才。