新農科背景下高校創新創業選修課體系的構建

趙赫，王暢

（黑龍江八一農墾大學，黑龍江大慶 163000）

新農科是融入新技術革命，以農業產業轉型為發端，以服務于鄉村振興、生態文明、建設美麗中國、健康中國等為指向，以解決農業農村現代化發展過程中存在的根本問題為重點，以科技創新為基礎，以人才培養為根本，從知識體系、專業體系、人才培養體系、組織體系和治理體系等維度，創新、重構面向新時代的農科高等教育體系。課程是人才培養的橋梁，課程建設質量直接影響教學效果和培養目標的達成[1]。在新農科背景下，創新創業教育和新農科教育相互貫通，形成完善的創新創業教育課程體系，不但可以緩解創新創業教育發展的問題，也可以推動創新農科教育的更深入發展。

黨的十九大明確提出了鄉村振興戰略，隨著鄉村振興戰略、生態文明戰略的實施，農業現代化進一步發展，第一、二、三產業不斷融合，迫切需要具有多學科知識和技術、懂管理、會經營的復合型人才[2]。所以開設多種創新創業選修課、構建完善的創新創業選修課體系是新農科建設與鄉村振興的需要。

1 新農科背景下高校創新創業選修課現狀

在新農科背景下，各大農業高校越來越重視創新創業課程體系的建設，《大學生創業基礎》也成為很多高校的必修課程，這充分說明了我國創新創業教育改革取得了一定成效，但是現階段部分高校依舊忽視創新創業選修課程體系的建設。

1.1 課程雜亂，缺乏系統性

創新創業課程內容廣泛，涉及社會生活發展的各個方面，并且隨著時代的進步而不斷變化，因此，需要通過系統的內容構建，切實推動創新創業從理論到實踐的有機結合[3]。選修課是有共同標準評估的課程。創新創業選修課須有目的性、方向性和實用性，同時要與創新創業必修課形成呼應、相輔相成，開設對應的創業團隊、創新思維、創業風險、商業模式、企業開辦、企業管理等一系列的課程，從而有效推進大學生創新創業教育的全面開展。

1.2 針對性不足

現階段創新創業選修課程內容大同小異，基本都是團隊組建、創新方法、商業模式、企業管理、項目計劃書撰寫等方面，并沒有針對某類院校或某類專業的創業課程，尤其針對農科類院校的創新創業課程較少。高校開設創新創業選修課須與院校本身的性質緊密聯系，才更有針對性與方向性。在新農科背景下，根據農科院校性質開設相應類型的農科類創新創業選修課，對培養知農、愛農的新農科人才具有重要意義。

1.3 線上為主，線下為輔

隨著智慧樹、學習通等在線教育平臺的普及與推廣，越來越多的課程進入學生視野，學生在寢室即可學習到各大名校的課程，完成選修課程的學分任務。所以很多高校的創新創業選修課都是通過智慧樹、學習通等平臺進行選課，學生自行選擇并完成學分即可。這種選修方式有其弊端，一是缺乏互動性，知識的學習來自溝通，線上課程只是單向的輸入，缺乏師生的交流；二是缺乏有效管理，由于是網絡課程，教師無法有效掌握學生學習課程內容的情況；三是缺乏實踐，在線課堂往往只能傳授知識，無法帶領學生進行實踐，而實踐往往是學生最感興趣的教學內容，通過實踐，學生可以更加深刻地掌握所學知識，也能對學科產生更濃厚的興趣。

2 新農科背景下創新創業選修課體系的構建

2.1 創新教學方法，以多種模式完善課程體系

隨著時代的發展，傳統意義上的教學模式越來越不能滿足人才培養的需求，所以必須根據不同的課程開展不同的教學模式，促進課程體系的建設。

黑龍江八一農墾大學開設線上、線下、理論、實踐等多種教學模式的課程，增強學生的自主選擇性。黑龍江八一農墾大學在《創業基礎》課程的基礎上，圍繞課程教授的新農科背景、創業團隊、創業機會、企業開辦、企業管理、企業營銷、創業大賽等章節，開設《當代中國的農業、農村與農民》《創新思維及方法》《創業機會與創業選擇》《互聯網與營銷創新》《領導力與高效能組織》《如何設計“蘋果發布會”般的路演PPT》等共計24門實用性線上選修課，幫助學生在《創業基礎》課程的基礎上選擇其中某一方向進行延伸學習。

相較線上課程，線下課程具有互動性強、教學質量高等特點，所以我校堅持每年開設創新創業線下選修課。根據創意、創新、創業、實踐四個方面開設了《廣告創意與策劃》《TRIZ理論及實踐應用》《企業運營綜合模擬》《踏上青年紅色筑夢之旅》等7門線下選修課，保證了線上課程與線下課程的兼顧。其中《踏上青年紅色筑夢之旅》作為社會實踐類課程，實現了選修課體系中線上與線下、理論與實踐等多種教學模式的同時運行。

2.2 落實激勵政策，以政策引導開展教學研究

現階段，各地政府部門和高等院校紛紛制定鼓勵扶持大學生創新創業的優惠政策，但是較少有針對教師開展創新創業教育研究的政策。所以應加大對教師創新創業教育研究項目的支持力度，有助于教師在本專業基礎上融入創新創業研究，從教師層面促進“專創融合”和成果轉化。

黑龍江八一農墾大學為加速構建創新創業選修課體系，鼓勵教師積極開展創新創業教育研究，學校發布《關于申報創新創業教育研究項目的通知》，學校成功建設了5項創新創業教育研究類課題和7項創新創業課程研究類課題，并且給予一定的資金支持，直接推動了線下創新創業選修課課程體系的建設。比如我校農林經濟管理專業教師結合本專業開設《企業運營綜合模擬》課程，社會工作專業教師開設《社會創新與公益創業》課程。這些課程都是基于教師的專業研究基礎，融合創新創業所開設的課程，對推動“專創融合”具有重要意義。

2.3 以農為本、以新農科為核心設計教學內容

黑龍江八一農墾大學創業基礎課程全稱為《農科大學生創業基礎》，課程系統闡述了大學生創新創業所需要的知識、基本理論、基本方法以及基本過程，并關注新農科教育背景下的現代農業人才培養，融入農業創業內容，厚植家國情懷。使學生樹立正確的創業觀，培養學生的“三農”情懷、創新思維和創業能力。同樣，創業選修課在內容上，始終貫徹新農科理念。如《廣告創意與策劃》課程緊靠新農科建設和人才培養，內容涉及經濟學、管理學、文學、傳播學、藝術學等多個方面，并且在課程中專門對“史丹利”化肥的品牌營銷方式以及“蒙牛”的資源整合策略進行了詳細講述。

2.4 助力鄉村振興，以青年紅色之筑夢之旅為載體開展社會實踐

創新創業教育不是創新教育與創業教育的簡單融合，其實質在于將創新成果與創業實踐結合起來，以實現市場化和產業化[4]。青年紅色筑夢之旅是中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽舉辦的同期實踐活動，鼓勵青年“敢闖敢試、敢為天下先”，走入革命老區、邊遠山區，關注農村脫貧攻堅問題，用創新創業實踐助力鄉村振興。以此為契機，學院推出了《踏上青年紅色筑夢之旅》社會實踐教學，依托學校與政府、農業企業、科研院所共建的實踐教學基地，帶領學生走出校園、走進農業，進行現場體驗教學，將創新創業、社會實踐、鄉村振興緊密結合，并融入課程思政，培育了一批批具有北大荒精神的懂農、知農、愛農的創新型農業人才。

2.5 踐行學以致用，以課程成果參加大學生比賽

大部分創新創業選修課第一節課的內容就是分組，通過分組的方式使學生組建團隊，使學生從第一節課開始就有創業團隊的概念和意識，每堂課的任務和活動都需要團隊配合完成，課程的整個過程就是團隊完成創業任務的過程。在教師的設計和安排下，學生可以一直以創業者的身份融入課堂。如《廣告創意與策劃》課程，教師代表廣告主，每一名學生團隊代表著一個廣告公司，通過學習廣告的內容，經過創意、策劃活動、廣告腳本設計、效果預測等環節，完成一個廣告提案，最終以廣告主的滿意程度作為評分依據進行打分。通過對課程的學習以及學生團隊之間的磨合，可以團隊形式參加“時報金犢獎”大賽。《踏上青年紅色筑夢之旅》課程同樣如此，每一組代表一個農業類項目團隊，通過社會實踐調研，發現農村、農業中存在的問題，學生結合所學專業知識，尋求解決方案，并通過參與“互聯網+”大賽的方式，實現以賽促創、以賽促學。磨煉是成才的關鍵，而“互聯網+”大學生創新創業大賽是培養人才的“磨刀石”[5]。將課程與大賽相結合，不但能夠提高學生學習的積極性，更可以使學生體會到學有所用、學有所值。

3 新農科背景下創新創業選修課體系的評價與反思

經過兩年的建設，我校依托《農科大學生創業基礎》課程，初步構建了圍繞整個創業基礎課程的線上線下結合、理論實踐兼備的創新創業選修課體系，補齊了《創業基礎》內容不夠深入的短板，實現了專業課、創業課與創業大賽的深度融合，同時打造了一批具有扎實專業基礎的創新創業教師團隊，為課程的順利開展和人才培養提供了保障。

但是，現階段來看該課程體系的建設仍具有一定的局限性。一是線下課程數量較少，選修課程體系的建設應以線下課程為主，學校教師結合本專業開設的創新創業選修課才是最有實用性和針對性的。所以應加大政策引導，鼓勵教師投身創新創業教育研究。二是創新創業教師隊伍人數較少，這也是導致創新創業選修課程開設數量少的一個重要原因，所以需要以學科建設為載體，整合校內資源形成校內兼職教師隊伍；以政校企協同創新為驅動，形成多元化的校外兼職教師隊伍，從而在一定程度上解決創新創業教師短缺的難題[6]。三是課程的開設仍以普適性為主。隨著高等院校創新創業氛圍的深厚，學生對創新創業產生興趣。而現階段大多數高校的創新創業教育工作都停留在基礎的普適性創新創業教育上，下一步的“雙創”教育是在完成普適教育的基礎上，將目標放在專業化教育和精英教育的層面，開設針對大學生創業者的選修課，比如借鑒斯坦福大學的圓形模式，包含商學院的創業課程、非商學院的創業課程以及第二課堂創業實踐活動，以創業者的需求為主導開展課程設計[7]。由此實現因材施教，進而有的放矢地提供系統性的創新創業教育，構建遞進化、立體化的創新創業選修課體系。