鄉村振興背景下高校教師開展創新創業教育的策略研究

黃夢秋

（江蘇商貿職業學院，江蘇南通 226011）

黨的十九大報告正式提出鄉村振興戰略，政府對高校大學生助力鄉村經濟發展、大學生返鄉創新創業給予大力支持[1]。在過去的五年，我國實現了城鄉建設提質轉變的目標，民生建設和鄉村整體面貌改善取得進展。2022年，我國深入實施鄉村振興戰略，持續鞏固脫貧攻堅成果，使其同鄉村振興有效銜接[2]。在新農村建設過程中，需要大學生到農村發揮才智，這也是推動新農村建設快速發展和推動大學生高質量就業的一個有效途徑[3-5]。

1 鄉村振興背景下高校教師開展創業教育的總體思路

1.1 新形勢下創新創業型人才培養方向的確定

向社會源源不斷輸送合格的人才是高校助力鄉村發展的必由之路，高校在人才培養過程中要正確把握創新創業型人才的培育方向，并整合校園教育資源，全方位進行德育、智育和個性化教育。在鄉村振興背景下，高校創新創業型人才培養可以圍繞創新意向、創業知識、創業人格和能力四個方面來開展。創新創業意向包含創新意識和創業意向，側重人才創業的情感傾向、主觀態度。高校大學生扎根農村需要一種強烈的、理性意識的推動，也是促使學生愿意在鄉村開展富有創新創意活動的內生性動力。創業知識主要包括創新、創業知識兩個方面，是人類進行創新活動必需的知識儲備。創業人格指學生內在性格、心理狀態等品格，是創業者需要具備的一種穩定的心理狀態。創新創業能力是創業知識和創業人格融合性的一種外在表現，它對創新創業成功與否的影響較大。綜上，精準確定人才培養方向是高校教師開展創新創業教育的良好起點，也是培養高素質創新創業型人才的旨歸。

1.2 圍繞“協同創新、協同育人”的模式開展

培養懂技能、有文化、有理想和情操的高素質創新創業型人才，需要發揮校內外教師、網絡課程資源、社會育人資源等的合力作用，基本實現校園教育主體全員化、教育形式全程化和教育內容、范圍的全方位化。在這種協同育人思維和育人模式中，高校教育者需要具備資源整合能力，注重知識挖掘、教學研究和實踐應用效率的內在關系，注重在教育教學中集中利用優勢資源，例如以創新創業為核心目標，將一個或者幾個優勢學科合理融合，開展集群式教育活動，使其形成創新創業學科教育的帶動作用。然后合理進行課程設計、統籌規劃教學活動，將教學、創新和知識緊密結合[6]。

2 高校教師開展創新創業教育的現狀

2.1 創新創業教育理念需要更新

振興鄉村，服務“三農”，推動農村經濟轉型和快速發展，發揮農村自然資源優勢，喚醒農村人力資源活力，建設美麗、宜居、富裕、和諧的新型農村，是鄉村振興戰略的目標也是歸旨[7]。大學作為高素質人才的培養基地，有責任也有能力在教育教學中培養愿意回饋社會、致力于鄉村建設的優秀人才，從而助力鄉村振興目標的實現。結合國內高校教學現狀，我國大學教育在創新創業教育方面主要以創新創業教育專業課程為核心，在其他科目教學中很少涉及和體現創新創業教育，教師缺少鄉村振興知識和價值理念上的引導，導致學生服務鄉村經濟發展的意識不夠。

2.2 創新創業教育課程體系單一

讓大學生投入到鄉村建設中，投入到創新創業活動中，本質上是高等教育反哺農村發展。因此，高校創新創業教育要有完善的課程體系，包括新型農村建設過程中涉及的民主決策、創造愿景、引領致富、開拓市場、人文建設、技術轉化等方面[8]。結合高等院校教學現狀來看，很多院校還沒有建立和形成一套科學的創新創業教育體系，除單一的創業學科專業教育外，缺乏由就業指導與規劃教育、農村經濟與政策教育、心理教育等構成的創新創業課程體系。

2.3 創新創業型師資隊伍建設薄弱

高校開展創新創業教育的師資力量不足，導致教師開展的教學和培訓內容與農村、農民的實際生產需求不符。我國農村創新創業型人才的培養涉及的學科較多，是一項系統工程，需要各學科教師分別進行不同類別和屬性的教育[9-10]。現有的創新創業教育教師，有的是剛畢業就進入高校教學的新教師，其實踐教學經驗匱乏，在實際教學中以理論知識為主，缺乏必要的實踐課程、實踐活動的設置能力，為鄉村振興培養人才的能力不足。

2.4 創新創業教育體系不夠完善

創新創業教育的重要組成部分是動手實踐，在行動中思考，在思考中行動。一些院校沒有結合鄉村經濟發展實況、需求來制定針對性的人才培養方案，更沒有進行創新創業型人才培養的統籌規劃，大學生就業創業平臺不足，學生缺乏創新實踐的途徑，缺少振興鄉村創新創業的機會，這在一定程度上影響了高校教育的實效性。

3 鄉村振興背景下高校教師開展創新創業教育的策略

3.1 轉變育人理念，將人才培養目標與鄉村振興相結合

立德樹人是高校教育的根本任務，輸送人才、服務鄉村是高校發揮社會服務職能的一個渠道。在具體實踐中，一是堅持立德樹人的教學理念，深刻理解鄉村振興的意義和內涵，并思考如何將鄉村振興的理念內涵傳遞給學生，為大學生能夠“走進鄉村、留在鄉村”奠定情感基礎；二是從鄉村振興的社會責任、創新引領發展的角度進行人才培養定位，統籌規劃人才培養機制，制定創新創業型人才培養的長期規劃，為大學生增長知識技能、涵養道德品行做好鋪墊；三是以“創業促就業”的管理理念，創新人才培養形式，積極開展課程創新、社會實踐創新活動，提升學生的綜合素質和創新創業活動質量。

3.2 強化課程思政，將創新創業教育與各學科教育融合

鄉村振興是一項系統工程，要把人才培養與農村經濟的發展、農村現代服務業發展相結合，需要實現創新創業教育的全面化、全程化。因此，高校教師應根據實際情況，積極開展鄉村振興專題教研，探討各科目與鄉村振興戰略實施的內在關系，以及創新創業型人才培養的措施與方法，并結合各學科階段性教學內容，制定創新創業型人才培養的具體目標，挖掘和發揮各科目教材中的思政元素，并將其應用于課堂教學中，通過多學科教師的多元教育方式，將創新創業教育滲透進課堂教學中，實現創新創業教育實踐的日常化和生活化[11]。

3.3 構建課程體系，形成創新創業課程群

推進鄉村振興，發展鄉村產業要依托農業資源，尊重農民，以現代農業為重點，發展綠色、高品質、業態豐富的產業體系。大學教學中的農村電商、市場營銷、公共事業管理、心理學專業等諸多學科，創新創業教育具有學科交叉性，將創新創業專業課作為人才培養的核心課程，相關課程為輔助，組建多學科課程群，將課程間的內容進行調整和優化，明確各科目課程之間的邏輯性，形成通識教育、核心課程及實習拓展的課程模式，讓課堂理論教學和實踐教學高度匹配，讓學生在多個科目的知識記憶和遷移中學會思考，扎實掌握專業知識，增強動手實踐能力，同時拓展其學科視野[12]。例如在教學實踐中，由創新創業教學課題組教師通過現代網絡技術創建課程群網站，在網站中制作和分享課程群信息，包括教學大綱、電子教案、課件，與教學內容相關的視頻資料、參考書籍和網址等，讓各科教師可以隨時登錄網站查詢關于創新創業教學的內容，并將其作為專業課教學的補充和外延。同時，在這個網站中建立線上提交作業模塊，學生可以將創新創業相關的課程作業、創新設計等在上面提交，并通過答疑解惑群隨時交流，提高解決問題的效率，可有效增強其創新創業意識和學習的積極性。

3.4 完善培養方案，創建大學生就業創業校園平臺

《中共中央、國務院關于做好2022年全面推進鄉村振興重點工作的意見》中提到：扎實有序做好鄉村發展、鄉村建設、鄉村治理重點工作，推動鄉村振興取得新進展，農業農村現代化邁出新步伐[13]。自鄉村振興戰略提出并實施以來，我國各地區政治、文化和經濟的結合給農村發展帶來了更多活力。大學校園中每年都有學生參與到鄉村振興工程項目中，而能夠在鄉村建設中發揮作用的往往是有過創業經歷，或者經過實地培訓的學生[14]。因此，由大學教師組成教研團隊，并創建一個兼職創業師資隊伍，由學校組織創建一個創新創業平臺，由經濟管理類教師、工程技術類教師、政府經濟部門專家、企業家、風險投資家、法律專業教師等帶領學生建立創新創業小組，開展各項科研和管理活動。在這個平臺中，學生可以對鄉村產業機構、勞動力結構和創業項目需求進行更全面、更系統的了解，也可以通過教研小組教師開展的鄉村創業專題課程學習解決創業項目中遇到的問題，從而培養創新實踐能力。