后疫情時代地方本科院校創新創業教育與專業教育融合發展研究

郭亞玲，宋楊，孟嬌，張勇

（河北北方學院，河北張家口 075000）

創新創業教育是適應新時代社會進步與發展的一種教育理念，是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。后疫情時代，大學生就業面臨嚴峻挑戰，也給創新創業教育帶來了機遇。新形勢下，地方本科院校要充分利用好課堂教學這個重要渠道，進一步創新教學思路和模式，深度探索創新創業教育與專業教育融合發展路徑，讓創新創業教育課程與專業課程同向同行，形成協同效應，從而使高校創新創業教育取得實效。

1 地方本科院校創新創業教育與專業教育融合發展的必要性

創新創業教育旨在培養具有創業基本素質和開創型個性的人才，注重提高學生的創業意識、創新精神和創新創業能力等創新素質和事業心、進取心、開拓精神等創業素質；而專業課程教育是高等院校培養專業人才的重要方式。專業教育與創新創業教育關系密切，全面豐富的專業知識儲備是學生創新創業能力得以施展的基礎，深度融合二者發展，使專業教育成為大學生創新創業教育實踐的助推力量和載體條件，這對于構建高校人才培養模式是極為必要的。一方面，專業知識儲備與實踐技能是前提條件，創新創業教育只有結合學生學科專業特點，才能更好地實現人才培養目標。另一方面，創新創業教育在本質上是建立在專業教育基礎上的一種更深層次、更具體化的教育形式[1]，可以有效改進傳統的專業教育形式，從而提高大學生的綜合競爭力。因此，為更好地培育具有深厚專業素養的技術型、創新型人才，創新創業教育必須貫穿于專業教育的全過程中，通過由教師和企業技術人員共同制定課程標準、教學計劃、實訓計劃，通過實踐教學檢驗理論知識，提高學生對創新創業的認知程度，加強地方本科院校與當地企業之間的合作交流，提高校企合作的成功率[2]。同時，地方本科院校應注重人才的培養方向，要始終與區域的經濟發展相適應，適時推動教育改革，確保應用型人才培養滿足社會發展的實際需求。

2 地方本科院校創新創業教育與專業教育融合發展的現狀

在后疫情時代，互聯網工作模式和在線教學成為新常態，對創新創業教育教學提出了新的挑戰。各地方本科院校積極響應國家創新驅動發展戰略，在創新創業教育方面的投入力度逐漸加大，均開設了創新創業中心，專門為學生發展開設相關創新創業教育培訓等課程，效果顯著。但也出現一些院校僅通過舉辦大學生創新創業項目或組織相關競賽來增強大學生創新創業意識，存在與專業教育脫節等情況。

以河北省本科院校學生為調查問卷和訪談對象，調查創新創業教育與專業教育融合現狀。以在校生為主體，調查學生對創新創業教育與專業教育融合的看法以及在校生對創新創業教育與專業教育的融合現狀滿意度。根據調查結果分析，主要存在以下問題。第一，存在創新創業教育與專業教育分離現象，許多地方本科院校設立的創新創業課程普遍面向大一、大二學生，且以通識課程形式展開，創新創業教育與專業教育脫節，未形成融合型課程體系。雖然有些地方院校將創新創業課程納入了專業課程體系建設中，但是在具體專業的課程體系中，創新創業教育的課程課時量設置偏低。第二，創新創業理論課程與實踐課程比例存在不合理性，課程教學多以理論授課為主，未能與校團委等組織機構開展的創新創業實踐活動有效融合，缺乏必要的實踐環節。此外，從實際教學成果來看，參與創新創業活動的學生較少，一些學生的創新創業作品反映的專業理論知識較多、創新創業思路較少，缺少實操性，且與專業內容的融合度不高。第三，創新創業師資力量較為薄弱，師資結構比較單一，以輔導員和從事學生工作的行政人員為主，且這類教師缺乏系統性、專業性知識；而專業教師的創新創業意識較弱，專業教師參與度低，一些專業教師缺乏實際創新創業經歷和實戰經驗，其創新創業教育方式停留在理論層面，對相關專業的創業政策方針、企業與市場實情、區域環境等信息了解較少。如何實踐創新型人才教育，強化創新創業師資力量是地方本科院校亟待解決的主要問題之一。第四，在實際教學中還存在著教育理念和教學方式方法陳舊、重視程度不夠以及創新創業教育內容評價考核單一等現象。

3 地方本科院校創新創業教育與專業教育融合發展的路徑

后疫情時代，大學生創新創業教育的互動模式和實踐環境的顯著變化也凸顯教育的多元化、動態化、獨特性以及交互性。當前，全社會高度關注創新創業，為更好地突破后疫情時代創新創業教育的瓶頸，地方本科院校兩方面教育融合應該成為一種常態發展趨勢，要在教學理念、課程體系、師資隊伍和實踐內容等方面進行有效融合，充分發揮創新創業教育與專業教育融合的合力。

3.1 更新“專創”教學理念，讓“專創”教育融合發展成為常態

大學生創新創業能力的培養是高校人才培養的重要內容，學校要深刻認識到大學生創新創業教育與專業教育融合的重要意義，讓“專創”教育融合發展成為常態。具體來說，首先，地方本科院校應將“專創融合”的教育教學理念、教育目標、教育模式、質量保障、組織架構、考核要求等頂層設計，以制度的形式形成“專創”教育總綱，指導全校各相關部門和學院協調有序地開展創新創業教育教學活動[3]。其次，地方本科院校要注重優化教育教學資源，在專業教育中充分挖掘優質的創新創業資源，將創新創業教育融入專業人才培養全過程，變被動的教學融合變主動的融合探索，潛移默化地促進學生“專創”能力的提高。再者，地方本科院校要借助各專業學科優勢，促進學科間協作創新活動，實現創新創業教育內容多元化，使教學與各科目實踐鍛煉相結合，使“專創”教育融合成為常態化的教育工作[4]。

3.2 構建“專創”課程體系，實現第一課堂與第二課堂的有效聯動

地方本科院校創新創業教育與專業教育融合是以人才培養目標為目的的深度融合，因此構建“專創”課程體系是構建地方本科院校“專創”教育體系的重中之重，是深化地方本科院校人才培養模式改革的關鍵。課堂教學是“專創融合”教育的主陣地。首先，地方本科院校應以專業課程建設為目標，以課堂教學為途徑，根據專業特點，開設“專創融合”課程。其次，構建“專創融合”課程體系需符合專業發展趨勢，充分發揮第一課堂傳授專業知識理論的基礎作用，做細、做實、做精第一課堂，注重線上與線下相結合，改進教學方式。再次，依托第二課堂增設創新創業實踐等選修實踐課程，按照不同專業方向和特點，鼓勵不同年級不同專業學生積極申報創新創業實踐項目，并予以專業指導，充分發揮第二課堂實踐育人功能，帶動學生“從做中學，從做中悟”，提高學生創新創業興趣與實踐能力。

3.3 加強“專創融合”教育師資力量建設，打造優質“雙師”人才隊伍

在“專創融合”教育教學活動中，教師是重要的教育資源。“雙師型”教師是指教師既具備專業教學的能力，也具備指導學生開展創新創業活動的能力[5]。加強“專創”融合教育師資力量建設，培養一批兼具扎實的專業基礎、較強的創新能力及豐富的創業經驗的教師團隊。首先，重視教師的專業知識技能提高。面對線上線下教學相結合，教師應不斷完善知識結構，激發創新創業靈感。其次，搭建“專創融合”教育的交流平臺，定期組織校內外專家和教師展開交流探討，圍繞“專創融合”教育推出優質品牌課程，積極開發與專業相關的創新創業教材。再次，地方本科院校應大力組織各級各類教學活動、競賽活動、校企合作活動，通過競賽和企業專家指導，豐富地方本科院校專業教師實踐指導經驗，從而有利于培養專家型教師。最后，鼓勵教師創新教學方式。后疫情時代，“專創融合”教育線下教學模式受到影響。但同時，在線教學模式及線上線下混合式教學模式成為常態化。教師應該利用線上豐富的教學資源，通過線上直播、慕課、講座等方式教學，突破空間限制，做到多校共享，實現多方交流互動。

3.4 豐富實踐內容與實踐形式，提高“專創融合”教育實效

實踐鍛煉，是檢驗“專創融合”教育的關鍵環節，旨在幫助學生加強對專業理論知識的理解。豐富“專創融合”教育實踐內容與形式，增強學生創新創業教育的參與熱情，提高“專創融合”教育實效。第一，地方本科院校應大力提倡實踐教學，建立創新創業訓練體系，全方位、多層次開展創新創業類競賽活動，借助競賽、專題講座等形式提高學生實踐能力，并基于此全面構建學生的考核內容與評價標準，通過項目報告、發表論文等社會轉化成果考核學生的綜合素質。第二，建立多學科交融的綜合實驗室和創新創業訓練實訓中心，通過各專業教師指導，組成團隊進行社會調研、市場行情分析、收集地方區域信息數據，進行創新創業實踐，豐富學生創新創業體驗。第三，地方本科院校應加強與當地企業的共享合作，積極拓展創新創業實踐平臺，深化產教融合、校企合作等教育理念，引進企業人才，給予實踐指導，為學生提供專業對口的實習、見習和就業等機會。

在后疫情時代，地方本科院校的創新創業教育與專業教育融合發展需要在加強中改進，在改進中加強[6]。學校在培養學生創新創業意識和豐富專業知識的同時，還應全面系統地培養學生的創新創業能力。通過更新創新創業教育與專業教育融合發展的教育理念和構建融合課程體系，轉變教學方式，明確地方本科院校“培養什么樣的人、怎樣培養人以及為誰培養人”的根本問題。通過打造優質“雙師”隊伍，加強實踐環節，創建全方位育人新格局。