發達國家高校創新創業教育改革實踐案例研究及啟示

霍楷，林夢嬌

（東北大學 藝術學院，遼寧沈陽 110819）

我國對創新創業教育非常重視，并陸續出臺了一系列政策。美國等發達國家早在20世紀40年代就開始了對“雙創”教育的探索，經過60多年的發展，積累了豐富的經驗和成果。借鑒發達國家“雙創”教育的環境、流程、模式、制度等經驗，結合我國現階段“雙創”教育發展現狀，提出我國創新創業教育發展的建議，走具有中國特色的創新發展道路。

1 發達國家創新創業教育狀況

1.1 發達國家創新創業教育環境

高校作為創新創業教育的主要基地，校園文化環境的營造非常重要。發達國家“雙創”教育發展的時間較早，對環境的營造非常重視。比如美國高校充分發揮學校社團的積極作用，憑借舉辦一些競賽活動培養學生的創新創業意識，通過實踐活動提升學生實踐能力；利用高度發達的互聯網科技、學校網站等，讓學生及時了解“雙創”教育相關政策；通過播放宣傳片，讓學生深入了解創新創業教育的理論內容。在日本，很多高校利用邀請本校優秀創業校友講述創業故事的方法，激發學生的創新創業熱情、提升學生創新創業的動力；還定期舉辦優秀創新成果的巡回作品展、成功創新創業企業家的座談會，激發學生的靈感、拓展學生的思路。

1.2 發達國家創新創業教育法律法規

法律法規的有效實施直接影響“雙創”教育的發展前景，完善的制度有助于創新創業教育順利開展。美國先后制定了“美國創新戰略”“創業美國計劃”及一系列推動創新創業教育發展的法律法規[1]，將“雙創”教育作為科研發展的重要突破口，為高校創新創業教育提供一系列優惠政策，包括資金、人才投入、社會支持等。美國還頒布了《拜杜法案》，使得發明專利權不單是政府，私人部門也可享有，促進了科研成果轉化，為政府、科研機構、產業界三方合作提供了有效的制度激勵[2]；德國政府也實施了加大對“雙創”教育資助力度的措施，特別是增加資金投入，幫助學生創業計劃更好地實施。擴大校內外企業科研機構的行使權力，比如搭建創業平臺、成立文獻研究數據庫等。

2 發達國家創新創業教育研究案例分析

2.1 美國創新創業教育研究案例

美國斯坦福大學在長期的探索實踐中形成完善的“雙創”教育生態系統，校內和校外相互配合，形成了循環共生網絡。校外包括企業的資金資本、產業資源、校友支持等，校內主要包括創業課程、創業活動、組織資源等。校外為學生提供資金、技術、平臺，學校在得到校外的供應之下能更好地為校外企業提供優質人才，這樣雙方就形成了長久的共生系統。除此之外，政府和社會還為學校提供了全方位的保障，保證學生創新成果得到實施[3]。貝勒大學在校園中開設了擴展學生視野的國際創業項目，主要包括“非洲社會創業項目”“歐洲貝勒創業項目”“拉丁美洲創業項目”“亞洲技術創業項目”等[4]，這些項目分別聚焦不同的地區，幫助學生了解各個地區不同的創業組織結構模式。比如亞洲技術創業項目就主要針對中國地區，貝勒大學的學生與中國的學生一起進行交流討論，關注中國本地的創業活動和項目，切實體驗發展中國家創業過程中面臨的困難和挑戰。通過這種方式，貝勒大學的學生不僅了解了全世界經濟發展的動態情況、擴展了思維和眼界，而且還增加了團隊國際合作的意識。

2.2 日本創新創業教育研究案例

日本工業大學采取校內校外導師聯合的教學模式，注重提高教師隊伍的水平。定期開展教師培訓、派遣教師去發達國家進修或者去資深企業參與實踐學習、定期邀請企業優秀人才為學生講授前沿課程。日本工業大學還實行終身化的教育模式，從小學就開始給學生灌輸創新創業的思想；將當地的產業與學校“雙創”教育的發展緊密結合，依靠當地產業的優勢，為創新創業教育的發展提供平臺、技術、管理等服務；將學生的創業想法轉化成實際的應用成果；日本工業大學還鼓勵教師在學校建立中小型創業企業，為師生在校園內共同參與產品創業與企業生產提供活動場所[5]。大阪商業大學尤其注重創新型人才的培養，通過舉辦適合高中生的創業活動，像“全國高校商務甲子園”比賽、“SWOT法的概要及分析方法”講座，來培養學生的創造性思維，激發學生的創業靈感；大阪商業大學還開展了創業教育先鋒班（OBP），促進“雙創”教育的發展[6]，OBP即以小班授課的形式為學生提供“雙創”教育最前沿的發展動向，實時關注國際發展的潮流，及時更新教學方案和課程，培養更具靈活應變能力的綜合型人才。

2.3 德國創新創業教育研究案例

德國慕尼黑大學最先實行了“管理+”的培養計劃模式[7]，此計劃旨在培養優質創新人才。每個學期會從各高校招收幾十名學生進行免費培養，并不是所有學生都有入選的機會，必須滿足一定的要求，具備一定的能力，比如成績優異、有創業意識和想法、具有跨學科的工作經驗、具有超強解決問題的邏輯導向能力等。這些被選入的學生會組成一個團隊，接受3個學期左右的集中訓練，包括課堂授課、跟蹤創業項目、實踐歷練等，以期讓他們獲得多方面綜合能力的提升，一是通過參與具體的創業項目，使其了解項目實施的具體流程，增強實踐能力和工作經驗；二是通過分析和跟蹤創業項目，切實了解他們在實施中遇到的問題以及解決問題所用的方法，培養學生創業的思維和理念；三是通過專業指導教師的幫助，尋找符合自己的創業空間等。慕尼黑工業大學作為德國“雙創”教育發展的重要基地，成立了為學生服務的創業中心。針對各科學生，每學期會開展“創新企業家”系列講座，從企業家的個人經驗分享中學習，提升對創業的認知，更深層次了解經濟環境；開展商業計劃初級和高級研討課，完善商業概念、計劃、模型，為創業計劃更好地實施奠定基礎。

3 發達國家創新創業教育研究對我國的啟示

3.1 政策層面啟示

創新創業教育發展是一項復雜的項目工程，不僅要統籌關注學校建設與經濟發展的關系，還需全方位、多角度、立體式地發展。我國高校應完善相應政策，加大對高校的教育資助；發布創業者貸款政策；成立創業咨詢辦公室或創新創業規劃研究所，由專家為學生提供創業信息及指導；成立創新創業教育領導組織，劃分不同的工作辦公室，各司其職，協同合作；將大學生自主創業工作和創新創業教育納入重要議事日程，明確創新創業教育的核心目標、指導思想，從政策制度、師資力量等方面著手，建立扎實穩固的保障體系；搭建實踐平臺，為初步有創業想法的學生解答疑惑；發揮學校軟、硬件優勢，為學生搭建完善先進的創業平臺，為創新創業提供更優良的環境[8]。創新創業教育需要全部師生的共同努力，以完善高校頂層設計為依托、以提高課程模式和培養模式為重點，完善創新創業教育。

3.2 管理層面啟示

隨著國家創新驅動發展戰略的不斷推進，各行各業迫切需要一批高素質、創新型的專業拔尖人才。發達國家高校對教師的管理高度重視，借鑒它們的成功案例，我國高校應結合實際，更加關注具有一定實踐基礎并對創新創業教育感興趣的教師，重點對這部分教師進行專業化培訓，鼓勵他們積極參加教育部及各高校舉辦的創新創業特色教育活動，甚至到發達國家系統了解創新創業發展體系，借鑒其成功經驗。另一方面可以加強與校外企業的合作，鼓勵教師到企業進修鍛煉，了解項目在具體實施過程中產生的問題、解決的措施等。學校可以邀請企業專職人員為學生授課，還可以聘請政府職能部門的技術人員來學校舉辦講座，比如銀行、科技局、工商部分的人員，他們更了解創新創業的政策，能對學校的創新創業教育發展方案提出更切實有效的建議。

3.3 教育層面啟示

發達國家高校把“創新創業教育”與“傳統教育”區分對待，因此我國應營造更全面的教育環境，普及“雙創”教育，讓社會各界都參與到“雙創”教育的發展過程中；構建終身化的創新教育體系，我國現階段大學“雙創”教育的熱情高漲，但是小學、高中等其他年級幾乎沒有這些活動，應將創新創業教育貫穿到小學、初中、高中、大學整個過程，制定出詳細的計劃，根據年齡靈活開設不同的創業課程和實踐活動，使學生由最初認識逐步過渡到對“雙創”教育的全面了解；加強對高校學生實踐能力的培養，豐富學生參與實踐的類型，除了傳統的講座交流、競技比賽、校友座談、參觀項目之外，還應增加國際交流的實踐機會，開設國際創業項目，使學生在交流過程中拓寬視野，了解“雙創”教育的發展動態和方向。

4 結語

綜上所述，發達國家在創新創業教育政策、管理、教育等方面給我國“雙創”教育的發展提供了可借鑒的經驗，我國需參考發達國家成功經驗，對標全球領先高校的先進模式，更新教育理念，探索尋找符合我國實際情況的發展途徑，走具有中國特色的創新創業教育發展道路，促進我國“雙創”教育持續發展。