生態文明建設背景下《環境規劃與管理》課程教學實踐

段煉，吳倩文，熊宜樂，黃蓓佳

（上海理工大學 環境與建筑學院，上海 200433）

隨著環境保護的不斷深入，環境保護從早期重視末端污染治理，逐步轉向物質全生命周期的管理以及早期的戰略規劃與政策引導。環境工程專業的人才培養目標也逐步從應用技術型人才轉向復合型創新人才[1]。在新時代背景下，環境工程專業課程教學改革以學生就業與職業發展為導向，優化教學方式，建立融知識、能力、素質訓練為一體的科學教育體系?！董h境規劃與管理》是環境科學與工程專業核心課程之一，課程內容融合了“理、工、文、社、管”多個學科的知識，注重從社會、經濟、技術、管理多角度分析環境問題，對于培養復合型環保應用人才有重要作用。

1 課程簡介

《環境規劃與管理》課程具有明顯的綜合性，內容涵蓋經濟學、生態學、地理學、系統學、社會學等相關領域，涉及與國家環境相關的法律法規、環境標準、環境系統工程以及管理學等[2]。課程側重對《環境規劃與管理》的理論與方法學開展研究，具有應用性和實踐性特點。學生在完成對專業基礎和核心課程的學習后，掌握了環境工程原理、污染治理工程技術，具備環境分析測試能力。在此基礎上，通過本課程的學習進一步拓寬專業視野，從社會、經濟、管理多角度重新思考環境問題。因此該課程是探索培養具有不斷創新和實踐能力的高層次、復合型人才的重要一環。

2 教學改革

2.1 教學內容

《環境規劃與管理》課程綜合性強，涵蓋的內容廣泛，與水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置等專業主干課程相關的內容比較多，主要內容包括環境影響評價、環境生態學、環境經濟學、環境法規標準等相關專業知識?！董h境規劃與管理》是一門理論性和實踐性很強的課程，內容與社會發展以及政策導向具有緊密聯系，因此教師需要在授課過程中結合不同時期的社會發展情況，關注前沿環境問題，對規劃與管理的動態和發展趨勢進行分析和預測，合理安排教學內容。針對當前熱點環境問題和社會人才需求，注重與環境科學其他學科的關聯和差異，深入講授具體領域，從而體現課程“博、新、深”的特點。例如，在理論授課時，精選具有普遍意義和較高實用價值的技術方法和主要理論作為教學重點。同時將最新環保動態引入課堂授課，把文本化的理論方法具體化、生動化，在生動講授知識點的同時突出行業發展趨勢。

《環境規劃與管理》是環境科學專業主干課程，是強化環境規劃與環境保護工作的重要環節。在思政育人的課程目標下，發揮環境科學與工程專業的基礎優勢，圍繞生態文明建設與實踐服務立德樹人根本任務，將生態文明思想的內涵融入課程、融入實踐、融入教材。

2.2 教學方法

在生態文明建設的背景下，環境規劃與管理在社會建設工作中的地位日益重要，這就要求高?！董h境規劃與管理》課程教學向更高層次發展?！董h境規劃與管理》領域涉及的許多問題往往與現實情況有很強的聯系，其區域性、綜合性、整體性和實踐性都比較強，課程內容偏理論，內容繁雜，涉及環境相關的法律法規、環境標準、環境系統優化以及管理學等諸多內容。傳統的“教師—教材—課堂”三位一體的教學已不能滿足該課程教學發展的需要。本文結合課程特點，總結了當下高校實際教學中的幾種典型教學模式。

2.2.1 案例教學

案例教學是一種經典的研究性教學方法，教師通過在授課過程中引入與課程理論內容相關的案例，進行講解、分析和討論，啟發學生思考，不僅使學生掌握相關理論知識和專業技能，還能培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。作為啟發式、情景式的教學方法，案例教學是提高專業人才實踐能力的有效方法，對《環境規劃與管理》課程授課非常重要。結合重點典型案例對有關原則和基礎概念進行分析說明，對學科領域前沿的知識應用和發展趨勢進行詳盡講解說明，還可以充分調動學生學習積極性。案例資料可以選取政府或咨詢機構的公開報告、科研單位的研究報告和學術論文等，也可以是教師或研究機構的科研課題。同時媒體的新聞報道也可作為獲取資料的重要渠道，但同時需注意材料的權威、可靠性。在選取案例時，需根據課程的知識體系，結合新時期的思想理論及技術措施，選擇更多具有生態影響效應、社會經濟因素的案例，拓展學生認知環境問題的思維方式，從而更加深刻地理解生態文明和可持續發展的意義。

2.2.2 翻轉課堂

隨著信息技術的深入發展和廣泛普及，教學理念與信息技術不斷結合，翻轉課堂教學模式也被廣泛使用。翻轉課堂通過將課上與課下翻轉過來，將以教師為中心的課堂轉變為以學生為本的課堂，使學生獨立探索與合作學習相統一。翻轉課堂的教學模式主張學生通過各種網絡資源自主學習課程新知識，在課堂上討論并解決在學習過程中出現的問題。

在翻轉教學模式中，教師應重點引導學生掌握文獻資料的查閱途徑和閱讀方式、數據資料的收集和整理方法等，引導學生通過查閱《中國環境年鑒》《中國生態環境狀況公報》《全國環境統計公報》等收集環境信息數據，瀏覽中國知網、聯合國環境規劃署、中國環境監測總站、生態環境部等相關網絡平臺查閱與課程相關的科研文獻和參考資料[3]。學生在整理網絡資源的同時提高自身的專業綜合素養，鍛煉自主學習與自主研究能力，而教師的工作重點從知識的傳授轉變為引導學習和解答疑問，滿足了學生個性化發展的需要。

此外，在精選教學內容的基礎上，重點實施案例式、參與式、互動式、翻轉式的教學方法，翻轉課堂的教學方法還強化了師生互動理念，變被動學習為主動參與，促進學生主體性發展[4]。這種模式可以與案例教學、分組討論等教學方法結合。例如，在課程授課中鼓勵學生以小組模式，針對熱點環境污染問題的污染來源、相關環境管理政策、國內外管理模式與成效、未來環境管理政策改革建議等內容進行論述。通過引導式提問，讓學生思考如何通過規劃與管理提升空氣質量。通過有效的課堂討論引導學生思考身邊的環境問題，將課堂理論知識用于實際環境問題。

2.2.3 實踐教學

環境工程專業的人才培養目標是培養符合經濟社會發展需求，具有可持續發展理念的復合應用型人才。《環境規劃與管理》與其他工程類課程類似，可以通過增加實踐教學或課程設計，培養學生解決實際問題的能力[5]。在教學過程中，教師可以結合教學科研經驗，設計調研實踐項目，鼓勵學生參與規劃方案編制工作。學生通過參與規劃編制中的各個工作環節，如實地調研、資料收集、文本編寫、匯報等，不僅個人綜合素養得到提升，還對課程的基本理論有深刻的理解，從而實現了從理論到實踐的轉化。同時還可以將具體實踐取得的成果納入考核成績，倡導學生參加各項創新創業大賽，課程中相關的原理和理念與大學生創新創業大賽結合，突破課堂教學的界限[6]，同時提升學生實踐能力和提升整體專業綜合能力。例如，設計課程項目，結合校園實際情況，對校園內新建教學樓工程項目進行環境影響評價。指導學生結合案例研究、調研問卷等實證方法調研產品碳足跡，運用環境管理中的方法學處理數據并建模，并引用理論知識提出碳減排路徑。在實踐教學中，學生真正做到學以致用，拓展實踐能力，踐行環保理念。

上述三種先進的教學模式是《環境規劃與管理》課程教學中常用的教學手段。在課程授課過程中，可以根據具體章節內容采取多元化教學方式，或多種教學模式結合，積極調動學生自主學習的積極性，加深學生對知識概念的理解。例如，在學生掌握一定專業概念的基礎上，采用開放式教學，學生分組討論，利用課外時間收集閱讀資料，課堂時間以PPT形式展示自主學習成果，教師再通過引入實際案例重點講解相關知識，夯實學生已掌握的基本概念理論。

2.3 考核方式

傳統的課程考核偏重學生對理論知識的掌握情況的考核，往往以筆試成績、課堂表現和出勤情況為主。針對《環境規劃與管理》的課程特點和育人目標，教師可以采用多元化和過程性課程考核評價方式，將學生日常行為（如課堂回答問題、上課出勤率）和社會實踐（如課程設計、創新大賽）等考核要素有機結合起來，從而讓過程性考核得以實現。例如，在課程中采用“四位一體”多元評價考核機制，即期末考核、社會實踐、小組合作、行為考核。這種綜合性評價方式不僅調動學生自主學習的積極性，同時大大增強學生學習的滿足感和成績感。

結合學生能力指標點的完成情況，從學生的知識積累、能力展現、學習態度和創新性等方面對學生的預期學習成果達成度做出多維度整體評價。學習成果評價能夠督促教師持續完善教學策略，提升教學能力，以切實促進課程持續改進。例如，采取閉卷考試與調研報告相結合的考核方式，引導學生開展自主學習和研究性學習。這種考核方式使得學生注重平時學習，能高效調動學生學習的積極性，對培養學生的思維理解能力、實踐能力有積極作用。

同時，在教學過程中采用“評估—反饋—改進”的循環模式，對學生的課堂表現、小組匯報、書面報告等相關學習活動完成情況進行綜合分析、總結，以不斷改進課程教學。

3 結語

《環境規劃與管理》課程有著較強的理論性、系統性、綜合性，且環境問題具有動態性、時效性的特點。結合時代特點，面向新時期培養復合型環保人才的要求，以學生就業崗位需要和職業發展為導向，本文對《環境規劃與管理》課程在教學實施過程中的一些問題提出了建議。教師可以根據不同時期的情況，調整教學內容，在課程內容中有機結合生態文明建設思想；分析《環境規劃與管理》理論與實際應用的聯系，改進教學手段，提升教學技巧，充分利用案例教學、翻轉課堂等先進教學手段，激發學生學習積極性；因地制宜，轉變考核方式，引導學生進行自主性學習和研究性學習。通過教學改革，調動學生學習積極性，鍛煉學生實踐能力，讓學生獲得理論知識的同時提高綜合分析和解決實際問題的能力。