以就業能力為導向的國貿專業多課程融合教學的研究

梁遠芳　歐 雅　何小娟　張衛秀　

以就業能力為導向的國貿專業多課程融合教學的研究

梁遠芳歐 雅何小娟張衛秀

（桂林理工大學南寧分校，廣西 南寧 530001）

當前高校國際經濟與貿易專業教學中普遍存在課程體系創新不足、任課教師之間溝通較少、關聯課程之間知識點零散、課程設置缺乏對就業能力提高的關注等問題，同時學生學習過程中出現了不能很好融合不同課程的專業知識，不能形成完整的知識體系，獲取就業機會的能力低等問題。文章以國際經濟與貿易專業《國際貿易實務》《國際市場營銷》《跨境電子商務》三門專業課程為例，以關聯課程，提高學生就業能力為理念，通過借鑒企業項目管理模式，研究如何設計多課程融合的教學方案，同時將方案通過第二課堂任務形式要求學生完成，以培養更能適應當前社會需求的復合型、應用型國際經濟與貿易專業人才。

國際經濟與貿易專業；多課程融合；就業能力；項目管理模式；第二課堂

引言

隨著互聯網的發展、科學技術的進步以及“一帶一路”的推進，社會對不同層次、不同專業人才的需求增大。為培養復合型和應用型人才，廣西高校的國際經濟與貿易專業大多通過開設大量的主干課程，來提高學生在國際貿易理論與技術、跨境電子商務理論與操作等方面的能力。然而這樣的教學設計一方面增加了任課教師的工作量，間接影響其教學質量；另一方面，仍然有很多學生在畢業后面臨知識體系分散，所學內容不成體系，理論知識與實際應用無法融通、就業能力提升不明顯等一系列問題。本文試圖以國際經濟與貿易專業為例，通過研究《跨境電子商務》《國際市場營銷》《國際貿易實務》之間的課程共享和融合，探討以提升就業能力為導向，以第二課堂活動為表現形式的的跨課程項目式教學方案，通過讓學生在實踐活動中融合多門學科的知識點，提高綜合素質和就業能力。

1　高校國際經濟與貿易專業課程設置存在的問題

1.1　課程體系設置創新不足

2020年第一季度海關跨境電商管理平臺數據顯示，我國跨境進出口數據增長34.7%，而同期我國外貿進出口整體水平下降6.4%。跨境電子商務作為外貿行業的新業態新模式，已經成為企業的首選。國際貿易的轉型發展，對高校國際經濟與貿易專業人才的培養提出了更高要求和挑戰，懂電商、精外貿、會英語的復合型跨境電商人才是當前經濟發展中最緊缺的。數據顯示，外貿企業在進行人才招聘時，超過56%的企業需要既精通國際貿易，又懂電子商務的復合型外貿人才。當前一些高校主要通過調整現有的國貿專業課程體系，增加跨境電子商務相關課程，構建“國際貿易”＋“跨境電子商務”的課程體系來培養能滿足職場需求的人才。然而僅僅通過針對國際經濟與貿易專業增設幾門跨境電商課程，這一舉措并不能滿足企業對復合型人才的需求。當前部分高校普遍存在跨境電子商務課程和國際經濟與貿易其它專業課程融合不足、課程設置不合理、課程安排混亂等問題[1]。

1.2　不同任課教師之間缺乏溝通合作

國際經濟與貿易專業必修課程囊括了國際貿易、電子商務、營銷等不同專業方向，負責課程授課的教師既有來自同一個教研室的，也有來自不同教研室的，教師之間關于整個課程體系內部相關聯課程的溝通較少，沒有形成良好的信息互通、教學資源共享機制。例如《國際市場營銷》《國際貿易實務》《跨境電子商務》三門課程內容中有許多共通的章節，但部分教師僅按照自己負責的課程設計教學方案，幾乎沒有關于課程設計和準備的交流，由此導致在教學設計源頭就把相關知識割裂，使三門課程無法融合成一個完整體系，學生在學習時接受的是單個課程的“點”和“面”的內容，沒能把知識揉碎和再構建，對知識的掌握缺乏整體系和系統性。

在實際工作中，解決問題需要的是“面”，甚至比“面”還要龐大的融合知識體系，例如“公司即將進入某個海外市場，需要選擇產品品類“，此時學生需要熟識外貿商品、了解目標國際市場營銷特點，分析跨境電商選品優劣，并且把這些來自不同課程的知識點搭建成有機融合的知識體系才能較好地完成該任務。

1.3　對“就業能力”的塑造不足

大學生的職業能力代表其勝任某種特定職業的程度，指向的是具體的職位任務。當前國際經濟與貿易專業主要通過開設理論課程和實踐、實訓課程等形式來提高在校大學生的職業能力。就業能力指向的是個體的綜合能力，即大學生在校期間通過知識的學習和綜合能力的開發而獲得的，能夠實現就業理想、滿足社會需要、在社會生活中實現自身價值的本領，是一種通用能力。就業能力包括專業能力和專業外能力，專業能力的提高可以提升高校畢業生在進入職業崗位之后解決問題的能力，是理論知識和技能的體現，是企業選擇錄取大學生的關鍵標準；而專業外能力的提高，注重提升大學生的人際溝通、團隊協作、心理調節等方面的能力，是大學生獲得職位的敲門磚。只有同時關注職業能力與就業能力的培養，才能滿足當前經濟社會對復合型人才的需求，降低大學生對就業的焦慮，提升高校畢業生的就業率。

2 高校國際與貿易專業學生學習中存在的問題

2.1　理論學習和實踐應用沒有真正結合導致學生難以做到學以致用

在目前高校中，由于課程之間的相對獨立，學生大多是被動地學習知識，不僅缺乏將不同知識點融合的能力，對不同課程的知識面進行重構，搭建知識體系的能力更是缺乏，導致無法將所學知識合理運用來解決綜合問題。同時，由于學生在校所學知識和技能與進入職場后工作崗位所需要的技能存在不同程度的脫節，學生進入企業后會有一段時間處于困惑和茫然狀態，并不能很好地融入企業當中。

2.2　學生對職業規劃存在盲目性

高校的職業規劃課程不深入，沒有很好起到引導學生盡早開始個人職業規劃的作用，導致學生對職業規劃不重視，進而不能理解大學時期諸多課程開設的意義和重要性，在校期間沒有主動學習的興趣和意識，也沒有培養起主動學習的能力。

2.3　學生對所學專業的課程知識融合能力低，知識體系構建不完善

高校專業所開設的眾多課程之間緊密性不足，導致學生沒有構建相對完整的知識體系，沒有形成知識融合，在需要綜合所學各門知識解決問題的時候，所運用的方案往往存在片面性和缺乏創新性。相關數據顯示，企業認為大部分畢業生存在解決問題的能力不強（81.9%），專業知識不扎實（53.0%），知識面窄（51.3%），視野不夠寬（49.7%）等問題，這充分說明了學生對知識體系及知識運用技能的匱乏。

2.4　學生成績突出，但就業能力較弱

目前的教育模式下高校在設置課程體系時多以理論課程為主，在對學生綜合素質考評時也主要考核理論課程表現，考核方式也較片面導致高校學生進入工作崗位后存在實踐能力偏低，解決問題能力不足等問題。另一方面，許多大學生在工作時，缺乏一定的創新素質和創新能力，無法將所學理論知識融會貫通[2]。

3　就業能力理論在教學中的應用思路

在課程廣度積累的同時，目前教學所面臨的問題應該是如何將所學課程有機融合，將連續、系統、整體的知識，而不是散亂、獨立的知識傳導給學生。同時應該以提高就業能力作為導向，在設置多課程融合時，可考慮講融合的知識點以第二課題任務的形式要求學生完成，培養學生利用所學知識分析問題，解決問題的能力。

3.1　“就業能力”理論

大學生“就業能力”最早由英國學者在20世紀初提出，20世紀90年代，隨著高等教育的普及以及知識經濟時代的到來，用人單位的員工多來自于高校的應屆畢業生，因而關于大學生就業能力的研究開始受到關注。美國教育研究委員會認為，就業能力不包括專業能力，是指有助于個人有效地、成功地開展工作的能力，又被稱為通用能力、關鍵能力、可轉移能力。在就業能力構成方面，美國教育科學部經過大量的社會調查，提出了“就業能力框架”，認為可用“溝通能力、團隊合作能力、問題解決能力、創新與創業能力、規劃與組織能力、自我管理能力、學習能力、技術能力”8個維度來定義和衡量就業能力。美國培訓與開發協會（ASTD，1990）提出就業能力包含16項技能，可分為基本勝任能力、溝通能力、適應能力、群體效果、影響能力共5個類別[3]。

3.2　融合第一課堂、第二課堂

通過就業能力相關理論發現，學生就業能力的提高，必須兼顧理論知識水平與問題解決能力、自我管理能力等，體現為綜合素質的提高。傳統的第一課堂主要通過傳授理論知識和實訓知識的方式提高學生專業能力，而通過將第一課堂的知識點用第二課堂任務形式展現，則可以使學生在完成任務的過程中，學習到更多分析問題、解決問題、團隊合作以及自我管理的技巧[4]。

4　項目式教學在多課程中的應用思路

目前常見的項目式教學實踐，主要把項目管理應用于一門課程或者課程中某個章節的教學過程中，通過設置綜合性項目任務（或跨學科的項目任務）來培養具備多個領域知識的人才。

在我國，項目式教學應用于教學領域已經近四十年時間，但普遍是針對某一門課程來展開實施。而通常所說跨學科項目更多的是指在某一門課程中通過設置跨學科項目任務來培養既具有深且專的專業學課知識，又具有寬泛知識面的人才，即T型人才。本文所研究的跨學科項目式教學模式旨在以項目為體系，搭建不同教學課程之間的有機結合，通過任課教師之間組建項目群，以項目任務為驅動，共同設置多個課程學生的學習內容，使各年級學生各司其職，將理論知識學習與實際應用同步開展。通過跨課程的項目式教學設計，培養能夠掌握綜合知識、具備解決問題能力的復合應用型人才。跨學科的項目式教學設計與傳統某一門課程的任務式教學設計不同，跨學科項目的最大特點在于其復雜性和層次性必然需要將不同課程進行有機融合，學生只有將所學不同課程的理論知識消化吸收，構建起自己的綜合知識體系，才能完成項目要求。與傳統的教學方案相比較，這種教學方案通過開設更多門課程來提升學生知識技能，將更有利于培養掌握綜合知識、具備解決問題能力的復合應用型人才[5]。

5　以提升就業能力為導向的國際經濟與貿易專業跨課程合作項目式教學方案設計

以《跨境電子商務》《國際貿易實務》《國際市場營銷》三門課程為例設計多課程融合的合作項目式教學方案。方案具體實施步驟如下。

5.1　第一階段：組建教師群設計項目任務

相關任課教師組建項目教師群，共享課程資源，根據培養方案及教學計劃，充分把握課程教學重難點，同時系統分析不同課程之間的知識融通性，共同設計各階段的項目任務。以項目任務“公司即將進入新加坡市場，需要選擇外貿產品進行營銷”為例。該項目在三門課程教學內容中都有涉及，在《國際貿易實務》課程中，學生需要學習基本的外貿產品基礎知識，了解外貿產品特征，進行市場分析并尋找客戶；在《跨境電子商務》課程中學生需要通過學習跨境電商平臺選品原則和方法來選擇在電商平臺進行網絡營銷的外貿產品品類；在《國際市場營銷策劃》中，學生需要了解產品在海外市場的需求狀況、銷售情況、競爭狀況等，進行目標市場細分和選擇。“外貿產品”這一知識點在三門課程中都作為一個知識點，但側重點又各不相同。以傳統的教學模式，三門課程相對獨立，任課教師在制定教學計劃、方案及備課的過程中不進行溝通，將有可能會導致學生一方面重復接觸同一個知識點而缺乏學習興趣和熱情，另一方面不能系統性的把控不同課程之間的知識點融合，無法構建解決實際問題的較完善和全面的知識體系[6]。

5.2　第二階段：將多課程融合項目落地為第二課堂任務

以項目任務“公司即將進入新加坡市場，需要選擇外貿產品進行營銷”為例。項目任務可以細分為多個子任務，如“新加坡市場分析”“外貿產品分析”“跨境電商平臺選擇”。在子任務中《跨境電子商務》課程的學生在掌握這個知識點的時候更多的是關注產品在新加坡市場的網絡銷售情況，通過收集數據和分析，力求找到便于跨境物流運輸，同時具備一定競爭優勢的產品。《國際貿易實務》的同學在掌握這個知識點的時候關注點則不同，因為課程后續章節中將學習進出口商品的定價及匯率風險、商品品質、包裝等與關稅、合同制定之間的關聯等，所以該門課程要求學生在完成“選品”這一模塊任務的時候更關注產品的屬性和細節，更多考慮后續合同簽訂時候的各種風險規避。而《國際市場營銷》課程的學生在學習這個知識點的時候，其關注點在于怎樣選品和定位才能獲得競爭優勢，其關聯知識點是如何進行市場細分，如何進行營銷，因此在完成這個項目任務時，學生更關注的是產品的定位、品質、包裝以及相關的市場信息；教師群可將子任務發布到第二課堂相關平臺（如到夢空間），同時要求學生以團隊合作的形式，給出創意方案，并最終結合方案計劃書及路演情況進行評分。

5.3　第三個階段：以第二課堂活動形式融合多課程知識

學生在完成第二課堂任務的過程中，需要以團隊的形式一起協商如何收集數據，對數據進行分析，通過完成策劃書分析問題，解決問題。除此之外，路演也考驗了學生表達能力以及對工作成果的呈現效果。在團隊合作完成任務的過程中，每個人都有自己的角色，如何更好的適應這個角色并發揮所長，在一定程度上鍛煉了學生的自我管理和自我發展能力[7]。

在實際工作中，當企業面臨開拓市場需要選品時，其需要考慮的因素應是綜合和全面的，而不是分裂開來的三門課程單個的知識點，組建跨課程項目組的意義就在于此。同時，企業希望招聘的是既具備一定問題分析解決能力，善于溝通協調，同時又能不斷在工作中自我發展的人才，通過實踐活動融合課程知識的意義就在于此。

5.4　第四階段：收集學生反饋、完善項目內容和第二課堂任務

學生在規定時間內以團隊的形式提交最終策劃書以及進行路演展示，任課教師根據任務完成情況進行打分，同時對前三各階段進行總結和評估，不斷修正和調整項目任務，完善第二課堂活動形式和內容，以提高跨課程合作對學生知識運用及技能成長的價值。

6　總結

以提升就業能力為導向的跨課程項目式教學，目的在于改變原來獨立課程項目存在的學生知識體系分散、綜合運用知識能力弱、學習積極性不高、解決實際問題能力片面、就業能力提升不明顯等問題，通過跨課程項目任務將關聯課程的知識進行深度融合，并落地為第二課堂活動，讓跨課程的學生組成團隊，在完成項目任務過程中通過具體實踐和合作，形成跨課程知識融合，提高其對知識的掌握和理解，提高跨學科知識融合能力，同時提升其自我發展和自我管理等就業能力，為其步入社會工作崗位搭建系統的知識體系提供良好渠道。

[1]謝海燕. “互聯網＋外貿”背景下本科國貿專業轉型與教師專業素質提升研究[J]. 對外經貿，2017(11): 4.

[2]周靜言. 應用型本科高校國貿專業人才培養模式改革研究——以跨境電商方向為例[J]. 遼東學院學報，2020，22(4): 125-130.

[3]程瑋. 大學生就業能力及其提升實證研究——基于全國64所高校的有效樣本分析[J]. 高教探索，2017(7): 98-105.

[4]彭巧胤，謝相勛. 再論第二課堂與第一課堂的關系[J]. 學校黨建與思想教育，2011(14): 45-46.

[5]趙丹丹，姜楠楠，王晶秋. 基于跨界課堂理論的大學英語項目式教學設計[J]. 陜西學前師范學院學報，2019，35(2): 6.

[6]殷貴林，項桂娥. “一帶一路”背景下應用型本科院校國貿專業人才培養模式構建研究[J]. 長春工程學院學報，2020，21(2): 141-144.

[7]王召斌，尚尚，鄧小喬，等. 新工科背景下化工類專業第一第二課堂協同育人創新模式研究初探[J]. 廣東化工，2020，47(10): 192，217.

Research on Multi-Course Integration Teaching of International Trade Specialty Oriented by Employability

At present, there are many problems in the teaching of international economics and trade major in colleges and universities, such as insufficient innovation of curriculum system, less communication between teachers, scattered knowledge points among related courses, and lack of attention to the improvement of employability. At the same time, there are problems such as students' professional knowledge of different courses can not be well integrated in the process of learning, so they can not form a complete knowledge system, low ability to obtain employment opportunities. Taking the three professional courses of,andas examples, with related courses, improve students' ability in employment for the idea, through the enterprise project management mode for reference, this paper studies how to design multi-course integrated teaching programs which will be completed by students in the form of the second class to cultivate compound and applied international economics and trade professionals who adapt to the needs of the current society with higher composite and application capabilities.

international economics and trade major; multi-course integration; employability; project management mode; second class

G642

A

1008-1151(2022)03-0153-03

2021-11-19

2020年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“ ‘一帶一路’背景下廣西高校國際經濟與貿易專業人才培養模式研究與實踐”（2020JGB217）；2021年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“以就業能力為導向的本科高校經管類第一課堂和第二課堂共育模式探索與實踐”（2021B35）；廣西教育科學“十四五”規劃2021年度廣西教育基本建設研究專項課題“廣西高校集聚區跨境電商專業產教融合實證研究——以南寧市為例”（2021ZJY1983）。

梁遠芳（1985－），女，桂林理工大學南寧分校講師，研究方向為農產品電商、善因營銷、購買決策。

歐雅，（1980-），女，桂林理工大學南寧分校講師，研究方向：國際貿易、跨境電子商務。

黃勝（1985-），男，桂林理工大學南寧分校中級工程師，研究方向：自動控制