高職會計《點鈔》課程資源開發(fā)與利用的研究

李媛媛，解倩

（神木職業(yè)技術學院，陜西榆林 719300）

隨著國家、社會對高職教育事業(yè)的重視和支持，職業(yè)教育快速發(fā)展的同時也面臨巨大的挑戰(zhàn)，實踐教學在人才培養(yǎng)中的重要性愈加凸顯，高職會計專業(yè)也要迎接挑戰(zhàn)，探索實踐教學的新路徑。《點鈔》課程作為財經(jīng)類專業(yè)的一門實踐拓展課，既可以提高學生的實操水平，也可以增強學科的趣味性，因此，進行課程資源的開發(fā)與利用十分重要。

1 高職會計《點鈔》課程概述

1.1 高職會計《點鈔》課程地位

《點鈔》 課程是財經(jīng)商貿專業(yè)的一門專業(yè)拓展課，通過實訓學習使學生熟練掌握單指單張點鈔法、多指多張點鈔法、扇面點鈔法等各種點鈔方法和人民幣真?zhèn)蔚蔫b別方法。該課程定位于打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉變?yōu)橐皂椖亢腿蝿諡橹行慕M織實訓，讓學生領悟點鈔的方法與技巧。同時，以就業(yè)為導向，設置課內實踐和課外實踐，努力實現(xiàn)理論知識與技能的無縫對接，使學生充分練習并掌握各種點鈔方法，讓學生在實踐活動中不斷學習和提升操作技能，并能運用所學的點鈔方法解決實際問題。

1.2 高職會計《點鈔》課程標準與授課計劃

基于《點鈔》課程的重要性，為了培養(yǎng)學生點鈔實操技能，在制定課程標準與授課計劃過程中，以任務書輔助教學，以具體工作任務（崗位職責）為目標組織課程教學和實訓內容。

1.2.1 《點鈔》課程標準

課程標準是一門課程的“定海神針”，是教學開展的依據(jù)和標準。在《點鈔》課程標準制定時，分別從課程基本信息、課程性質與任務、課程目標（知識+能力+素質）、課程內容與學時安排、教學基本條件、課程實施建議、課程內容描述、考核與評價、課程資源等方面開展，特別是從課程目標上進行細化，以任務點方式組織教學，這是《點鈔》課程開展教學的理論依據(jù)。

1.2.2 《點鈔》授課計劃

有了標準，就要細化教學內容的安排與落實。在制定《點鈔》課程授課計劃時，設置30 個課時（均為實踐課時），每個課時列明重點與難點，重點強化學習訓練適用型點鈔方法單指單張和比賽型點鈔方法多指多張[1]，以多種點鈔方法的任務實施為主要教學措施，突出學生的主體地位，注重“教”“學”“練”“賽”相結合，利用角色體驗、角色互換、教師演示、小組競賽等方式充分調動學生的積極性與主動性，幫助學生獲得相關崗位所需的核心職業(yè)技能。

2 高職會計《點鈔》課程資源開發(fā)

2.1 《點鈔》課程資源開發(fā)基礎

2.1.1 必要性論證

為全面提高人才培養(yǎng)能力，加快建設我國職業(yè)教育，2019年教育部印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，以全面推動我國職業(yè)院校教育質量的提高，其中明確指出“職業(yè)院校實踐性教學課時原則上占總課時一半以上，頂崗實習時間一般為6 個月”[2]，凸顯了實踐教學在職業(yè)教育中的重要地位。我國的會計教育模式仍比較傳統(tǒng)，“重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象普遍存在。會計專業(yè)實踐教學是會計專業(yè)學習的重要環(huán)節(jié)，是理論與實際工作之間的橋梁，對學生的職業(yè)生涯有至關重要的作用。點鈔作為一項入門會計行業(yè)必不可缺的技能，在會計從業(yè)過程中起到了越來越重要的作用，這就要求該專業(yè)人才必須具有過高過硬的技術基礎。

當前盡管我國有關會計教育的研究很多，但從高職《點鈔》課程實踐教學角度出發(fā)的研究很少，主要集中在兩個方面：其一，對手工點鈔技能的教學方法與教學模式的思考； 其二，點鈔技能課程的資源設計與開發(fā)。點鈔實踐教學課程資源的匱乏，對提高本專業(yè)的人才培養(yǎng)質量、培養(yǎng)學生的實踐技能水平具有很大的局限性。因此，進行《點鈔》課程資源的開發(fā)與利用研究很有現(xiàn)實必要性。

其一，激發(fā)學生的學習興趣。激發(fā)學生學習的興趣是學好點鈔技能的關鍵，現(xiàn)在學生以“00 后”為主，學生喜歡新鮮有趣的事物，《點鈔》 課程可以調動學生動手實操的興趣點。在教學過程中因材施教，技能與理論教學并重。教學是一個“教”與“學”有效整合的雙邊活動，教師應注重鉆研技能實訓課的教學理念，豐富課堂教學方法，不斷激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生規(guī)劃就業(yè)前景。

其二，形成科學、系統(tǒng)的《點鈔》教學課程體系。現(xiàn)階段各高職院校點鈔教學資源大多來自網(wǎng)絡，教學視頻及方法參差不齊，本課程將點鈔教學項目任務化，請點鈔專業(yè)技能競賽獲獎人員錄制教學視頻，致力于打造一個科學、系統(tǒng)的《點鈔》教學課程體系，不斷豐富《點鈔》課程資源，同時使學校的人力、物力資源得以充分利用和開發(fā)。

其三，產教融合。通過教學與模擬工作實際相結合，一方面有利于幫助學生掌握點鈔要點、技能，適應將來工作崗位的需要； 另一方面有利于各個企事業(yè)單位、商業(yè)銀行對員工進行崗前培訓，利用《點鈔》課程資源包開展培訓，提高點鈔實操技能，具有較強的現(xiàn)實意義。職業(yè)院校要以社會需求為重要參考標準[3]，教學與產業(yè)行業(yè)對接，有利于工學結合，滿足市場對財經(jīng)類人才的需求。

2.1.2 可行性論證

其一，“硬件”條件扎實。首先，現(xiàn)有研究資料較為充足。教師經(jīng)過多年的會計專業(yè)《點鈔》實訓課的授課，設計、總結出部分《點鈔》實訓任務設計書，通過進一步論證、修改、完善后可以作為模板推廣使用。另外，結合已有的相關點鈔視頻，授課教師總結了部分點鈔技能與要點，作為后續(xù)制作《點鈔》教學示范視頻的依據(jù)。其次，實驗實訓設備齊全。學院提供會計綜合實訓室開展《點鈔》課程教學，多媒體設備較為完善，點鈔機、捆鈔機、計時器、練功券、點鈔蠟等實訓耗材齊全，可以幫助學生有效進行實戰(zhàn)實練。

其二，“軟件”條件成熟。首先，在研究經(jīng)費上，學院大力支持，給予教改課題專項經(jīng)費，其他部門積極提供理論指導、技術支持。其次，課題組成員的學術背景和研究經(jīng)驗、組成結構合理，具有扎實的學術水平及豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，點鈔技能得心應手，利用《點鈔》課程實訓時間、教研會時間、企業(yè)實踐時間等進行課程資源的開發(fā)，建立復合型人才貫通培養(yǎng)平臺[4]。另外，社會評價較高。經(jīng)過長期的訓練，會計專業(yè)畢業(yè)生的點鈔技能同時具備了速度和正確率，普遍達到了較高的點鈔技能水平，學生能很好地樹立信心，激發(fā)對會計工作的熱情，工作后在工作崗位上能勝任本職工作，獲得了企業(yè)的認可和好評。

2.2 《點鈔》課程資源開發(fā)成果

2.2.1 任務指導書與任務書

根據(jù)職業(yè)標準和規(guī)范，教師經(jīng)過多年的《點鈔》課程教學實踐，形成了較為合理的任務指導書與任務書，分別適用于教師指導教學和學生完成點鈔實訓。在實訓過程中，教師依托任務指導書開展教學、實訓，學生通過任務書學習點鈔方法，完成實訓任務，教師根據(jù)每種點鈔方法的考核標準掌握學生訓練效果，并給出學生本次任務的成績表，期末匯總任務書成績表得出平時成績。這樣的教學方式讓學生更加注重每個任務的完成度，在點鈔方法學習上更加積極、主動；教師在進行教學評價時也更加注重過程評價，在點鈔方法教授上更加靈活、多樣。

2.2.2 教學示范視頻

根據(jù)點鈔的具體方法，錄制并剪輯多種方法的教學示范視頻。在錄制過程中，教師或專家入鏡，視頻全程要有字幕，從拆把、持鈔、清點、計數(shù)、扎把、蓋章每個環(huán)節(jié)開始，每個動作標注具體要求，放慢動作和注意事項，使學生在觀看教學視頻時對點鈔方法有初步了解，掌握點鈔要點； 課后，學生可以通過教學平臺反復觀看，進行快準訓練，不斷提高點鈔技能。其他高職院校或者相關行業(yè)也可以有效利用這部分視頻開展教學和崗前培訓。

2.2.3 教學設計

為了讓《點鈔》課程能夠順利實施，授課教師團隊通力合作，各施所長，按照實訓任務編寫《點鈔》課程的教學方案，包括實訓內容、教學目標與教學要求（知識、能力、素質）、學情分析、教學資源、重點難點及解決辦法、教學內容與過程設計、實訓任務、教學反思等環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)教學方案開展教學活動，組織實訓課堂。后期作為教學資源庫上傳到相關平臺，方便其他高職院校會計專業(yè)教師與學生使用，共享資源，共同進步。

3 高職會計《點鈔》課程資源使用

3.1 高職會計專業(yè)教學使用

3.1.1 課堂實踐教學使用

《點鈔》課程以崗位勝任為目標，學生通過任務書由淺入深、由易到難的指導，完成模塊化訓練，通過合理、適量的任務循序漸進地達到能力階梯性提升。首先，本課程應用超星、智慧職教等平臺，實現(xiàn)線上+線下的交互式學習方式，解決了以前課堂中教師一次性示范、學生指導受時間限制的問題，方便學生隨時、隨地、靈活、碎片化的學習。其次，每一節(jié)線上課程設置了問題反饋環(huán)節(jié)，集中解決學生反映的問題，并將線上答疑留痕，方便其他學生借鑒參考。最后，本課程還可進行數(shù)據(jù)收集，收集學生視頻的觀看量、觀看時間、討論熱度、問題反饋等數(shù)據(jù)，分析學生學習情況，更精準定位學生學習情況，方便因材施教。

3.1.2 其他高職院校教學使用

基于資源共享、共同進步的原則，本課程所有的資源都將在超星、慕課、智慧職教等平臺中設置可共享狀態(tài)，全國各高職院校均可使用我院《點鈔》課程資源，在《點鈔》 傳統(tǒng)教學與新型網(wǎng)絡教學教育中貢獻綿薄之力。還會在網(wǎng)絡平臺中設置問題反饋項目，與其他高職院校交流使用心得，收集反饋的問題及改進的建議，及時調整授課內容及授課方式，主動適應學生的個性化發(fā)展規(guī)律，適應社會教育發(fā)展新要求。

3.1.3 校內外技能大賽使用

我院每年舉行校級技能大賽，點鈔為財經(jīng)商貿大類的比賽項目。隨著《點鈔》課程的線上推廣，有興趣的學生可以自學，報名參加課程。比賽的選手范圍由財經(jīng)商貿大類學生轉變?yōu)槿海蟠笤黾恿藢W生的學習興趣。另外，每年在全國職業(yè)院校技能大賽中，“點鈔”也是備受關注的賽項，網(wǎng)絡上也有娛樂性的全國點鈔比賽。隨著《點鈔》課程向社會的開放，更方便感興趣的社會人員得到較為專業(yè)的指導。

3.2 相關企業(yè)使用

3.2.1 企業(yè)相關人員專業(yè)能力提升使用

相關調研顯示，點鈔技能是基本崗位所需技能。專業(yè)教育與職業(yè)教育相結合，實踐能力培養(yǎng)盡可能與職業(yè)崗位能力需求相一致[5]。企業(yè)大概分為兩種，一種是金融類企業(yè)，相關崗位是銀行柜員、數(shù)據(jù)錄入員等；另一種是非金融類企業(yè)，相關崗位是收銀員、會計、出納、庫管等。這些人員必須有過硬的點鈔技能，才能勝任工作，保證企業(yè)現(xiàn)金相關業(yè)務的無差錯運行。而《點鈔》課程是相對專業(yè)性、科學性較高的課程，可以為企業(yè)培訓員工點鈔專業(yè)基本功提供指導和參考，有利于企業(yè)員工更快、更扎實地掌握點鈔技能。

3.2.2 將點鈔的工匠精神融入企業(yè)文化

深度挖掘課堂中可能存在的思政元素[6]，進行課程改革與創(chuàng)新。點鈔既可以培養(yǎng)員工的速度與細心，也可培養(yǎng)員工廉潔自律、抵御金錢誘惑的能力。員工通過學習《點鈔》課程，點鈔技能逐步提升，增加了員工的自信心和自豪感，在潛移默化中培養(yǎng)企業(yè)員工的企業(yè)歸屬感和工匠精神，并將這種工匠精神與企業(yè)的價值觀相結合，更有助于形成獨特、健康向上的企業(yè)文化。

4 結語

高職會計《點鈔》課程資源的開發(fā)與使用具有一定的現(xiàn)實意義，不僅提高了會計專業(yè)人才培養(yǎng)實效，也順應了時代發(fā)展對人才技能的新要求。