以“雙創(chuàng)”為導(dǎo)向的高等繼續(xù)教育培養(yǎng)模式改革探索

趙巖松，張士紅，張琳

（西安電子科技大學(xué)本科生院，陜西西安 710126）

黨的十九大提出加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略，核心是要加強(qiáng)科技創(chuàng)新，以創(chuàng)新來(lái)促進(jìn)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提升國(guó)家的綜合國(guó)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。開(kāi)展科技創(chuàng)新的核心和基礎(chǔ)是要有一批創(chuàng)新型人才。作為人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的主要場(chǎng)所，高等學(xué)校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家中發(fā)揮著不可替代的作用。

2021年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出：“縱深推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新是深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義。”深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要手段。

高等繼續(xù)教育是高等學(xué)校教育的重要組成部分，是促進(jìn)社會(huì)成員向終身教育、終身學(xué)習(xí)發(fā)展的不可或缺的教育形式，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著重要作用[1]。高等繼續(xù)教育在人才培養(yǎng)形式、人才培養(yǎng)類型、人才培養(yǎng)層次上都在逐步完善，在一定程度上滿足了社會(huì)不同人群、不同年齡對(duì)高等繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)需求，為高等教育事業(yè)的快速發(fā)展提供了有力支撐，已經(jīng)成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要補(bǔ)充和延伸。

1 高等繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

1.1 高等繼續(xù)教育教學(xué)方法和內(nèi)容陳舊

隨著普通高等教育錄取比例的上升，高等繼續(xù)教育的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，高等繼續(xù)教育的對(duì)象逐漸多元化，學(xué)習(xí)者對(duì)高等繼續(xù)教育的要求也越來(lái)越高[2]。尤其是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)主要來(lái)源于創(chuàng)新，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、金融資本投入、商業(yè)模式創(chuàng)新都需要堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)[3]。部分高校的繼續(xù)教育延續(xù)傳統(tǒng)普通高等教育的培養(yǎng)方案和學(xué)習(xí)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容陳舊，少數(shù)教師把教學(xué)任務(wù)當(dāng)作一項(xiàng)臨時(shí)性任務(wù)完成，課堂上照本宣科，繼續(xù)采用“你講我聽(tīng)”的學(xué)習(xí)模式，加之少數(shù)學(xué)習(xí)者參加高等繼續(xù)教育的目的僅是為了獲得文憑，沒(méi)有達(dá)到高等繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的要求。

1.2 高等繼續(xù)教育實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)較少

高等繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者大多數(shù)是社會(huì)上有過(guò)工作經(jīng)歷的、甚至是正在工作的群體，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間大多數(shù)是晚上或周末，還有很多是外地學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要集中在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，缺少動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)。一方面，因?yàn)闀r(shí)間和空間條件的限制，沒(méi)有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室，沒(méi)有課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境；另一方面，由于高等繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的工作背景，部分學(xué)習(xí)者對(duì)傳統(tǒng)的“象牙塔”式的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐興趣不高，他們更希望依托所學(xué)知識(shí)解決工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題和難題。

1.3 高等繼續(xù)教育學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不健全

一方面，高校一般在高等繼續(xù)教育招生和畢業(yè)方面制定了相對(duì)完善的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和體系并能夠執(zhí)行，但由于大多數(shù)高等繼續(xù)教育是非全日制，學(xué)習(xí)者大多不在學(xué)校或大部分時(shí)間不在學(xué)校，學(xué)校和學(xué)習(xí)者在執(zhí)行質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面不夠徹底，使得高校繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量不高。另一方面，為了保障高等繼續(xù)教育的生源，很多高校放寬學(xué)生的畢業(yè)門檻，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要集中在學(xué)生考試上，缺少對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后不能很好地適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的需求。

2 高等繼續(xù)教育培養(yǎng)模式改革探索

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，充分發(fā)揮高等繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者有工作經(jīng)歷的優(yōu)勢(shì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高等繼續(xù)教育緊密融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高等繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程[4]，將高等教育學(xué)習(xí)與社會(huì)和產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，將能力培養(yǎng)貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程，有助于高校破解高等繼續(xù)教育教學(xué)方法陳舊、動(dòng)手實(shí)踐能力不夠、學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不健全的問(wèn)題，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1 重塑“雙創(chuàng)”背景下高等繼續(xù)教育人才培養(yǎng)理念和觀念

作為高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重要組成部分，高等繼續(xù)教育要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教育觀念。傳統(tǒng)的高等繼續(xù)教育重在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)歷教育和知識(shí)教育，忽視了在課堂內(nèi)和課堂外對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”號(hào)召的提出，越來(lái)越多的高校開(kāi)始重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一些學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)附加在了原有課程的學(xué)習(xí)中，一些學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育安排在課堂之外，還有一些學(xué)校重點(diǎn)對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不認(rèn)可，甚至出現(xiàn)了原有專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“1+1＜1”的情況。在“雙創(chuàng)”背景下，高等繼續(xù)教育開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，要在學(xué)生原有專業(yè)教育的基礎(chǔ)上開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在課堂中以教學(xué)方法、評(píng)價(jià)模式改革來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，在學(xué)生實(shí)踐中注重以工程項(xiàng)目和復(fù)雜工程問(wèn)題為載體來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生基于專業(yè)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)，以技術(shù)創(chuàng)業(yè)來(lái)驅(qū)動(dòng)未來(lái)創(chuàng)業(yè)，強(qiáng)化高等繼續(xù)教育內(nèi)涵式發(fā)展，為國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才。

2.2 產(chǎn)出導(dǎo)向，構(gòu)建“雙創(chuàng)”背景下的高等繼續(xù)教育培養(yǎng)方案

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，知識(shí)迭代周期縮短，社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)的需求由單一的技能型人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，對(duì)人才的關(guān)注點(diǎn)從知識(shí)和學(xué)歷向能力轉(zhuǎn)變。越來(lái)越多的崗位和職業(yè)對(duì)人才的要求不斷提高，學(xué)習(xí)者面臨著諸多問(wèn)題，首要問(wèn)題就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識(shí)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求。利用產(chǎn)業(yè)發(fā)展驅(qū)動(dòng)高等繼續(xù)教育人才培養(yǎng)制定培養(yǎng)方案，堅(jiān)持工程教育認(rèn)證“產(chǎn)出導(dǎo)向”的理念，加強(qiáng)對(duì)高等繼續(xù)教育的研究和調(diào)研，分析高等繼續(xù)教育人才培養(yǎng)遇到的問(wèn)題和難題，立足行業(yè)需求，收集國(guó)家、社會(huì)、專家、教師、畢業(yè)生和學(xué)生對(duì)人才的期望，結(jié)合學(xué)校學(xué)科特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，重新梳理行業(yè)特色高校高等繼續(xù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，從頂層設(shè)計(jì)來(lái)指導(dǎo)高等繼續(xù)教育發(fā)展。

2.3 產(chǎn)教融合，構(gòu)建“雙創(chuàng)”背景下高等繼續(xù)教育課程體系

課程體系建設(shè)是教學(xué)的核心內(nèi)容，但目前高等繼續(xù)教育在課程設(shè)置方面大多沿襲普通高等教育的教學(xué)大綱和課程體系，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論課程的設(shè)置，忽視成人學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。高等繼續(xù)教育應(yīng)按照新版培養(yǎng)方案和培養(yǎng)體系，重新梳理課程體系，以能力培養(yǎng)為核心，聯(lián)合相關(guān)行業(yè)企業(yè)，將專業(yè)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與企業(yè)行業(yè)發(fā)展熱點(diǎn)相結(jié)合，共建繼續(xù)教育課程體系。

一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程列入課程體系，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)研究方法、企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)等方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門課程，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。二是開(kāi)設(shè)電子信息技術(shù)前沿課程，幫助學(xué)生及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展前沿，更新學(xué)生知識(shí)體系，為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)埋下“希望的種子”。三是開(kāi)設(shè)綜合設(shè)計(jì)類課程，以高等繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者工作中遇到的問(wèn)題以及企業(yè)的實(shí)際需求為課題[5]，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式來(lái)共同開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，以解決復(fù)雜工程設(shè)計(jì)來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生專業(yè)和非專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。除此之外，依托學(xué)校為學(xué)生建立的校企合作實(shí)踐基地，搭建高等繼續(xù)教育實(shí)踐平臺(tái)，組織成人學(xué)習(xí)者到企業(yè)參與實(shí)踐等；在教材建設(shè)方面，可以組織經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和行業(yè)專家，將各學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識(shí)有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，編寫(xiě)實(shí)用和新穎的教材以供教學(xué)使用。

2.4 創(chuàng)新方法，改革“雙創(chuàng)”背景下高等繼續(xù)教育教學(xué)模式

在確定高等繼續(xù)教育學(xué)生在校期間課程體系、實(shí)踐體系后，發(fā)揮人工智能+教育優(yōu)勢(shì)，針對(duì)課程的教學(xué)目的、任務(wù)，知識(shí)、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)等基本要求，從基本概念、原理道理、應(yīng)用實(shí)踐三個(gè)方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，并根據(jù)教學(xué)大綱所列的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)造每門課程的知識(shí)圖譜，通過(guò)錄制MOOC、大班講授的方式將課程知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，任課教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展“小班化”課程輔導(dǎo)，在開(kāi)學(xué)初根據(jù)授課內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)設(shè)置若干企業(yè)、行業(yè)和科研課題，學(xué)生根據(jù)興趣進(jìn)行選擇，將案例教學(xué)、討論式教學(xué)引入到課堂教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，同時(shí)將專業(yè)課程學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的考核與學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合，以項(xiàng)目實(shí)踐的進(jìn)展作為學(xué)生日常考核成績(jī)，探索項(xiàng)目路演、實(shí)戰(zhàn)考核等多樣性評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的能力形成進(jìn)行考核。

除此之外，高等繼續(xù)教育教師大部分都是學(xué)校普通高等教育教師，教師多數(shù)以開(kāi)展科學(xué)研究為主，缺少企業(yè)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，在高等繼續(xù)教育人才培養(yǎng)過(guò)程中，還需要在校外重點(diǎn)吸引和凝聚一批有豐富創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、有一定管理經(jīng)驗(yàn)的校外企業(yè)家來(lái)校擔(dān)任兼職教師和企業(yè)導(dǎo)師，對(duì)高等繼續(xù)教育學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

2.5 持續(xù)改進(jìn)，探索“雙創(chuàng)”背景下高等繼續(xù)教育人才質(zhì)量提升機(jī)制

相比普通高等教育的學(xué)生，繼續(xù)教育的學(xué)生往往有工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于“學(xué)什么知識(shí)”“如何應(yīng)用于實(shí)際工作”“想要達(dá)到什么樣的目標(biāo)” 有更加清晰的認(rèn)識(shí)。因此，借鑒工程教育專業(yè)認(rèn)證的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，在學(xué)生入學(xué)前對(duì)學(xué)生、用人單位和教師的期望和目標(biāo)進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的合理性評(píng)價(jià)，做好培養(yǎng)目標(biāo)修訂工作，以保障學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)能夠滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。在學(xué)生即將畢業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)生能力達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，收集學(xué)生對(duì)高等繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的意見(jiàn)和建議，以此來(lái)判斷學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成情況，并將達(dá)成情況反饋到下一輪課程實(shí)施中，在下一輪人才培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。在學(xué)生畢業(yè)3-5年后，收集學(xué)生、用人單位對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)情況，判斷學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況，并根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況來(lái)反饋到下一輪人才培養(yǎng)體系修訂過(guò)程中，調(diào)整畢業(yè)要求和課程體系設(shè)置，形成人才培養(yǎng)的“閉環(huán)”，做到高等繼續(xù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

3 結(jié)語(yǔ)

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，作為高等教育的重要組成部分，高等繼續(xù)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家中發(fā)揮著重要的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要舉措和人才培養(yǎng)改革的重要抓手[6]，應(yīng)該融入高等繼續(xù)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程。針對(duì)高等繼續(xù)教育的特點(diǎn)，結(jié)合工程教育認(rèn)證理念，轉(zhuǎn)變社會(huì)、學(xué)校和學(xué)習(xí)者對(duì)高等繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)，用產(chǎn)業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)需求引領(lǐng)高等繼續(xù)教育人才培養(yǎng)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，突出增值評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和動(dòng)手能力培養(yǎng)，構(gòu)建以能力評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的高等繼續(xù)教育評(píng)價(jià)體系，不斷提高高等繼續(xù)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。