“互聯網+”背景下高校課堂教學模式的創新

楊小輝，賈真，張小龍

（1.石家莊鐵道大學，河北石家莊 050043；2.河北工業職業技術大學，河北石家莊 050091）

當代互聯網的飛速發展與逐漸普及，已經為各行各業帶來了顛覆性改變，教育行業也不另外，而在教育領域中應用互聯網技術，使得教育教學資源數字化、學生獲取知識網絡化，教學方式多樣化。同時互聯網的應用也給教育行業帶來了全新的發展機遇與挑戰，創造出了全新的教學模式與教學理念。高校課堂教育需要適應時代的發展與要求，并且創造出與之相符的教學理念與教學方式[1-2]。

1 高校課堂教學模式改革的原因

1.1 傳統課堂教學模式的現狀

傳統的課堂教學模式就是教師對知識進行講解，學生以聽為主，但這種教學模式已經漸漸不能夠適應現代社會，現代大學生追求個性化，而傳統的課堂教學模式滿足不了學生的個性化需要，學生提不起學習的興趣，影響課堂秩序與教師教學的積極性。教育行業隨著時代的發展進步而不斷創新，探索互聯網在教育行業的應用就顯得十分重要[3-4]。

1.2 學習模式的改變

對于傳統的教學模式中的學生來說，其主要是通過教材與課堂進行知識的獲取，但隨著互聯網時代的到來以及智能手機的普及，信息傳遞更加方便快捷。互聯網已經成為存儲、獲取知識與信息的主要場所，學生可以通過互聯網不受時間與空間的限制進行學習，整個學習過程已經由被動接收知識的過程轉變為主動選擇感興趣知識的過程。互聯網的發展使教師在課堂上的傳統地位受到了較大影響，這就需要教師及時進行思想上的轉變，從傳統的知識授予者轉變為知識引導者。這種全新的教學模式給傳統的教學模式帶來很大沖擊，在互聯網時代下，如何給學生提供正確的教學指導，已經成為高校教師亟須解決的問題。

1.3 大規模網絡開放課程的興起

伴隨著互聯網與高等教育的深度結合，各種網絡課程不斷興起，其中較為典型的有慕課，即通過互聯網引進外國大學的公開課，這也引發了對課堂、微課等新型教學模式的探索，成了信息時代學習的全新方式。另一種是“愛課程”中國優秀大學優質公開課程，所有學生都可以隨時隨地對課程進行觀看與學習。成功的慕課對教師的要求很高，教師需要具有優秀的演講能力，也需要具有對課程的整個過程進行編排的能力。對課程的設計要嚴絲合縫，每一個課程片段都需要教師進行講解。隨著慕課、微課等新型授課模式的興起，傳統的教學模式已經逐漸不再成為唯一的主導方式。

2 “互聯網+”時代高校課堂教學模式的意義

“互聯網+” 是把互聯網技術與傳統教學模式融合的一種全新的教學方式，對高校課程模式的改進具有重要意義。互聯網的應用使得高校的教育環境得到改善，也讓傳統的高校教育煥發了活力，給高校教育帶來了發展的機會。互聯網在高校教育中的應用使高校教學模式發生改變，讓教育與學習更加完美地融合到一起，讓學生自主學習的積極性得到了很大提升，教師與學生之間的互動更加頻繁[5-6]。

3 “互聯網+”在高校課堂教學模式應用存在的問題

3.1 授課方式較為單一

我國高校目前的授課方式主要還是通過教師的講解，這種方式可以有效幫助教師完成每一科的教學任務，教師在教學過程中占據主導地位，對學生與課堂的管理十分有利。隨著互聯網時代的到來，這一傳統的教學模式已經不能夠滿足學生對個性化學習的需求，重視理論知識也會導致學生實踐能力的缺失，很難實現因材施教，使得理論知識與實踐能力不相符，不符合新時代的教學目的。而互聯網在高校教學中的應用改變了高校傳統、封閉的形式，這也就意味著高校的教學模式必然會更加開放。

3.2 學生的學習主動性有待提高

學生在課堂上的表現決定著教學的成功與否。如果教師在課堂上還未引導學生進入到學習狀態就開始講解，會讓學生提不起學習的興趣，教師也因為不夠良好的課堂反應而缺乏教學興趣。學生自我掌控能力弱，同時對新鮮事物具有較強的興趣，智能手機的出現更加放大了這一特點，讓學生的關注點逐漸轉向手機、電腦、課外書等更加有趣的娛樂工具，學生的學習積極性受到很大影響。

3.3 教師與學生的聯系不夠緊密

現階段的高校教學，教師最常使用的還是較為傳統的教學方法。高校教師對課堂的管理也較為松散，部分教師在完成課堂的教學任務之后就離開了，導致學生與教師的交流時間減少，除了特意的輔導，很多學生的問題并不能夠及時得到解決，教師的教學成果很難被發現，缺乏教學反饋，教師與學生的聯系不夠緊密。

3.4 對學生知識接受程度的衡量存在問題

以互聯網為基礎的高校教學模式中，部分學生在缺乏教師監督的情況下很不適應，出現偷懶的心理。教師能夠看到的只有學生的課堂參與度與作業的完成度，缺乏一定真實性，學校與教師對學生知識接受程度的衡量存在一定差異。鑒于此，需要教師與學校建立一套新的教學系統，以此來掌握學生的實際學習情況，這樣才可以科學利用互聯網，促進高校教學的革新。

3.5 互聯網資源整合的難度較大

互聯網只是教學的輔助工具，并不能完全代替傳統課堂。利用互聯網資源進行高校教學模式創新存在很多問題，其中最為關鍵的問題就是互聯網資源整合的難度較大。互聯網中存在海量的資源，而在海量的資源中選擇并且合理利用有價值的教學資源十分困難。

3.6 互聯網對課堂教學帶來的影響

隨著互聯網的日益普及，互聯網以及各類智能終端在教學課堂中得到了日益廣泛的應用。教師和學生都需要掌握網絡搜索信息的技巧，同時，教師還需要注意引導學生正確運用互聯網，形成正確的互聯網思維，避免學生不當使用網絡以及各類智能終端。

4 “互聯網+”背景下高校教學模式創新與改革的方法

4.1 轉變教學觀念，構建以學生為主的教學模式

以互聯網為基礎的教學模式倡導的是以學生為教學過程中的主體，教師在教學過程中的主導地位發生改變，由“教學”轉變為“引導教學”，教師在教學過程中扮演的角色由傳道、授業、解惑轉變為學生學習的向導、學習過程的設計者、學生學習的激勵者。在這種大環境的影響下，需要教師更加重視對學生實踐能力與創新能力的培養，這也對教師的教學能力提出了考驗，教師在熟練掌握現代互聯網技術的同時，也需要對整個教學過程進行精心設計，這樣才能夠真正適應互聯網時代的教學需要。教師需要不斷適應時代的發展，及時改變教學理念，不斷提升教學水平。

4.2 改變傳統的學習方式，提高學生的學習主動性

高校傳統的學習方式雖然很容易讓教師完成教學任務，但這種教學方式極大地抑制了學生的學習積極性與主動性，影響學生的健康成長，也影響了學習型社會的發展。加強學生的自主學習，是以互聯網為基礎的高校教學改革的重要方式。首先，加強對學生自我管理能力的培養。其次，可以培養學生的互助學習能力，幫助學生建立學習討論小組、參加學習論壇等，讓學生通過合作互助的方式提升學習質量，提高學習效率。在學生自主學習的過程中，也應該加強學生與教師的聯系，提升學生自主學習的質量與效果。

4.3 轉變教學理念，營造更加共享的學習氛圍

互聯網時代的到來，改變了高校教學資源分布不均、發展不平衡的現象，教學方法不再受到時間與地點的限制。在互聯網的影響下，高校需要及時轉變教學理念，讓本校學生可以通過互聯網進行其他院校優秀公開課的學習，并且學分等可以互認，完成對師資資源與其他教育資源的共享，為社會培養出更多的復合創新型人才。

4.4 提高教師甄選與資源整合的能力

教師需要一定的信息甄別能力，選擇出可利用、優秀的教學資源。高校需要對教師進行一定程度的專業訓練，提升教師對互聯網信息的甄別與整合能力，讓教師可以在海量的互聯網資源中找出適合學生學習的資源，并且把這些資源融入教學過程。

4.5 妥善處理智能手機與傳統課堂的關系

既然智能手機與互聯網在課堂中的應用不可避免，那么就需要妥善處理智能手機與課堂的關系，教師在課堂中提出問題，但對于問題的解答不再是由教師進行解答，而是通過教師引導讓學生使用手機在互聯網上尋找答案，利用手機的便利性為學習提供便利。教師還可以在軟件中設置問題，讓學生通過手機上的軟件進行回答，并且簽到、課后作業等都可以通過手機來完成，學生與教師可以隨時隨地地進行溝通交流。

5 結語

隨著互聯網時代的到來，高校的教學模式正在不斷發生改變，在利用互聯網帶來的便利的同時，也需要避免互聯網對傳統課堂教學的沖擊，高校應該積極探索新時代教學的方式，尋找出符合現代學生學習需要與實現現代教學目的的教學模式，大力培養學生的自主學習能力，并且提升學生的學習效果，讓學生充分掌握所學習的知識。提高教師對網絡教學資源的甄選與整合能力，并且合理利用互聯網上的教學資源實現教學目標。