基于高職院校學生職業核心能力培養視角的勞動教育路徑探究

甘慕儀

（順德職業技術學院，廣東佛山 528300）

社會與企業不僅需要高職學生具備專業知識，還要求高職學生具有適應崗位的職業核心能力。職業核心能力指的是學生在未來工作中，需要具備專業的崗位技能以外的一種能力，也是企業員工必備的素養，主要包括團隊協作能力、溝通理解能力、自律能力、信息分析能力、處理問題能力、艱苦奮斗精神與積極創新能力等。其核心能力具體表現為工作的效率、執行力、領導力、交際禮儀等。本文將基于高職院校學生職業核心能力培養視角，對高職院校學生勞動教育路徑進行探究。

1 高職院校學生職業核心能力有待提高

在每年的高職院校招聘會中，都會有一些高職學生無法找到合適的崗位，其能力與期望的崗位無法匹配。在與招聘企業及應聘學生的溝通調查中發現，部分學生在畢業前缺少正確的自我認知，不僅缺少就業的目標與方向，還缺乏融入社會與職場的基本能力。在日常校企合作的過程中，也曾有不少企業負責人反映，目前高職院校培養的職業技術人才在畢業入職后，其職業核心能力較差，不能滿足企業崗位的需求。一方面，部分畢業生無法適應新技術的發展；另一方面，部分畢業生的職業核心能力與企業的崗位要求之間存在較大的差距，在工作中出現溝通理解能力較差、團隊協作能力較差、個人主觀意識較強、缺乏質疑精神、缺乏職業理想等問題[1]。

2 勞動教育對職業核心能力培養的必要性

2020年3 月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，就全面貫徹黨的教育方針、加強學生勞動教育進行了系統設計和全面部署，提出了培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人的新命題，努力構建德、智、體、美、勞全面發展的教育體系。在新時期，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的基本任務，加強高職院校勞動教育，促進高職學生的全面發展和健康成長，具有重大的現實意義[2]。

2.1 培養高職院校學生的勞動意識

在高職院校開展勞動教育，可以有效地促進學生職業核心能力的全面提高，在勞動的過程中，不僅可以培養高職學生的勞動意識，還可以鍛煉和培養學生的責任感、成就感、團隊意識、堅持奮斗、吃苦耐勞精神等優秀思想道德品質。高職學生正處于生長發育的關鍵時期，一定程度的勞動能夠有效鍛煉他們的體魄，通過開展勞動教育，也可以有效提升學生的身體素質，從而為學生將來進入社會、參加工作打下良好的基礎。

2.2 激發高職院校學生的創新意識

通過對高職院校學生進行勞動教育，在實踐教育中可有效提高他們的知識和技能，培養其創新意識，開闊其視野。學生們通過勞動，可以有效地激發自己的潛能，發現自己的長處，并在勞動過程中培養創新能力。實際上，高職院校勞動教育的一個重要目的就是通過創造性工作來激發學生的潛能，培養學生的創造興趣和創造力[3]。

2.3 提高高職院校學生的職業核心能力

通過勞動教育，可以使高職學生的職業核心能力更加具備專業性與實用性。高職學生基本上畢業后就會進入企業工作。為了幫助學生更好地勝任工作，必須首先糾正學生的勞動觀念，增強學生的實踐能力和操作能力。因此，在高職院校開展勞動教育也是高職學生適應社會需要、接近崗位要求的必要條件[4]。

3 職業核心能力培養視角下進行勞動教育的路徑

3.1 高職院校與企業合作開辦崗位實訓課

高職院校可以通過與企業合作，采取工學結合的方式，開辦崗位實訓課，進行勞動教育。目前，國內較多高職院校已開始采取工學結合的人才培養模式。一方面使高職院校的學生在畢業前提前接觸未來的專業崗位，熟悉工作環境，使學生在學校學習到的理論知識可以有效地應用到實踐操作中，通過對工作內容與要求的了解，充分認識到自身的不足，為后續的學習、生活樹立明確的目標。另一方面可以通過實訓為合作企業量身培養適崗、適業的高素質高職院校畢業生，還可以減少合作企業的人才培養成本，提升未來崗位員工的職業核心能力[5]。

3.2 高職院校以評估機制為保障，實現勞動教育

高職院校應充分發揮勞動教育培養職業核心能力的作用，建立和完善相關的保障措施，以確保能夠實現勞動教育與職業核心能力培養的目的。建立評價機制是勞動教育的重要保證，高職院校在建立評估機制的過程中，可以從自身實際出發，選擇最合適的評估方法。一般有兩種方式：一是結合學生綜合評價得分進行評價[6]。目前，許多高職院校對學生進行了綜合評價，因此，高職院校可以在綜合評價中增加勞動教育指標，作為評價和獎勵的參考。二是結合社會實踐對勞動教育進行考查。目前，許多高職院校都在教學計劃中增加了社會實踐的內容。因此，高職院校也可以在社會實踐課程考核中增加勞動教育項目。將學生的職業核心能力評估納入相關課程的考試內容，明確學生必須達到的能力要求和水平，并鼓勵學生積極參加國家的職業資格認證，獲得相應的等級證書。

3.3 建議將勞動教育課設置為高職院校的必修課程

建議設立勞動教育課，并定為必修課程。在課程中，可通過互聯網將課程內容上傳到網課平臺。把課堂教學從傳統的、單一的知識講授轉變為對知識、能力、素質的全面培養，將實操訓練、實景模擬、案例教學貫穿整個勞動教育課教育過程[7]。

引導高職院校學生德、智、體、藝、工全面發展。將勞動教育課程納入人才培養體系，由有五年以上教育經驗的教師對教學計劃進行修訂和完善。課程教學推進工作應由教務系統負責，實踐活動可由學生組織進行。針對勞動教育的課程內容，可以由教務部門、學生和學院對學生的行為進行聯合考核。主管教育部門和學校可以將原有的“三好學生”“三好學生模范”等榮譽稱號改為具有新時代特點的“五好標兵”等。學校應在學生綜合素質評價體系中，增加勞動教育的評分內容，調整考核指標，將其與學生學分制度相掛鉤，引導與培養新時期高職院校學生“五教五育”全面發展的優良品質[8]。

3.4 鼓勵高職院校學生積極參加校外活動

（1）鼓勵并組織學生在暑假積極參加志愿者活動，與社區成員互動。慰問社區的孤寡老人與留守兒童，付出一份關心與溫暖。通過與社區成員的互動，培養學生尊老愛幼的良好品德，增加學生責任意識，從活動中學會感恩、學會回報。

（2）鼓勵并組織學生參加青年創業大賽。在比賽中，可有效培養學生的團隊協作能力、溝通理解能力、信息分析能力、處理問題能力、自律能力、耐苦奮斗能力與積極創新能力等，在勞動實踐中積極、有效地培養學生的職業核心能力[8]。

（3）鼓勵畢業生到偏遠山區等貧困地區支援教學，引導學生充分認識國情、準確認識社會、正確認識自己的責任，激發高職院校學生不斷增強成長的內在動力，努力成為社會主義現代化強國的建設者和接班人[9]。

在上述各項活動結束后，全校積極開展推廣宣傳工作，將活動中的體現職業核心能力、創新意識、勞動教育成果的閃光點作為案例，進行宣傳，使全校每一位學生都能從活動中有所收獲。

3.5 構建高職院校、家庭的聯動機制

充分發揮家、校、社會各方對高職院校學生勞動教育的影響。在充分發揮學校主導作用和學生主體作用的同時，家庭在勞動教育中的作用不容忽視。要注重家庭風氣和家庭教育，比如注重父母的家庭行為教育、家庭普及“勞動光榮”意識、父母做勞動示范、為家庭成員做好勞動計劃等。學校方面，可以將勞動模式、技工模式等先進培養模式融入學校的教育評價體系，充分發揮高職院校學生勞動教育的有效性，創造良好的教育生態環境[10]。

4 結語

勞動教育作為一種能夠促進學生德、智、體、美、勞全面發展，從而保證使學生自由發展的教育形式，在一定程度上滿足了企業發展對人才的需求。在當前背景下，重申勞動教育，則是為了避免人的片面和不平衡發展，促進人的全面發展。

綜上所述，勞動教育在高職院校職業核心能力的培養中具有不可替代的作用，它不僅能幫助學生樹立積極的勞動觀，而且能夠幫助學生培養職業素質，使學生步入社會后更具有競爭力，也有利于高職院校教學目標的實現。勞動教育是高職學生職業核心能力培養中不可分割的部分。勞動教育不僅可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，還有利于提高高職院校學生的綜合職業素質，使學生能夠更快地適應企業崗位的需求。因此，高職院校應積極開展勞動教育，并采取明確勞動教育定位、加強勞動教育中的職業指導、以評促教等措施，切實加強對學生的勞動教育，幫助學生不斷提高綜合素質和職業核心能力，為學生將來步入社會、順利就業打下堅實的基礎。