探析創新創業教育與醫學教育深度融合的人才培養模式

陳麗娜

（貴州醫科大學，貴州貴陽 550025）

隨著打造醫學綜合改革示范區、國家全民健康增長級新醫科、醫工交叉等新要求的提出，醫學專業傳統人才培養模式已然呈現出明顯的滯后性與局限性，難以適應新一輪科技革命與產業革命，無法切實滿足廣大群眾對生命健康全周期的需求。近年來，醫學類教育緊鑼密鼓地籌劃創新創業教育及專業教育改革，雖然創新創業教育政策執行能力有所提升，但依然存在與醫學教育脫節、人才培養觀念滯后、課程體系不完善、育人資源整合不到位、教育評價體系不健全等問題，制約了創新創業教育與醫學教育的協同發展。為此，如何扎實推進創新創業教育與醫學教育深度融合、探索出適應現代醫療背景的“專創融合”人才培養模式已經成為一項重要的研究課題。

1 創新創業教育與醫學教育深度融合的重要意義

醫學教育在科研、未來就業市場潛力等方面具有得天獨厚的優勢。以人工智能、云計算等前沿科技引領的新一輪科技革命與產業革命驅動著醫工交叉，“健康中國”戰略、醫學綜合改革示范區戰略等為醫學教育改革注入了新的活力，在培育創新創業型人才方面具有專業性、規范性、創新創業壁壘高且難以被其他專業學科復制、“眾創空間”充裕、校友資源豐富等優勢。不僅如此，醫學專業人才未來進入醫療市場就業創業并面對廣大群眾，因此醫學人才就業創業面廣、在就業創業市場上具有較強的競爭力[1]。由此可見，醫學教育自身特色、國家政策驅動、發展良好的醫療市場為醫學專業創新創業教育帶來了廣闊的空間，可助力達成創新創業型人才培養目標、加快醫療科研成果轉化，以此促進醫學人才終身發展。扎實推進創新創業教育與醫學教育深度融合，并結合外部環境、專業內部條件等改革創新醫學專業人才培養模式，可以最大化發揮醫學教育優勢，切實避免創新創業教育與醫學教育“兩張皮”，并以創新為驅動、以市場為導向、致力于培育出高素質、高技能、復合型、創新型、應用型醫學人才，對于提升醫學教育水平、落實創新創業教育政策、提高人才培養質量具有重要意義。

2 創新創業教育與醫學教育深度融合面臨的現實困境

在國家政策的支持下，醫學教育與創新創業教育融合進程持續推進，制定了配套制度及實施措施，雖然理論重視程度有所提升，但在實踐層面依然面臨著諸多現實問題。

2.1 人才培養觀念滯后，“專創融合”缺乏動力

目前，醫學專業依然是具有廣闊就業前景、深受學生及家長青睞的專業學科之一。在大好的就業形勢下，醫學專業人才培養觀念呈現出滯后與局限的問題，即以培育專業技術型人才為核心。誠然，醫學生未來職業定位較為固定，專業知識及技能與職業對口，可供醫學生靈活選擇的職業空間較為狹窄，在畢業后一般成為醫務人員或醫療科研工作者。但在醫工交叉、全民健康的背景下，AI 輔助影像識別與診斷、AI 醫療健康管家與云服務、3D 打印個性化且可吸收植介入體、多維信息融合檢測軟體腔鏡機器人等智慧型、智能化醫療衛生服務如雨后春筍般涌現，醫療衛生服務領域業務拓展、面向廣大群眾生命健康的全周期，加之人們對精準醫療、健康管理的需求與日俱增，醫學專業如果沿用傳統人才培養觀念、人才培養方式，側重于對醫學生專業知識、專業技能的培育，忽視其創新意識、創造能力、創業實踐力的提升，將會導致醫學生思維固化，無法適應瞬息萬變的醫療衛生市場[2]。

2.2 課程體系有待完善，課程育人價值薄弱

課程是創新創業教育與醫學教育深度融合所依托的載體。在“培育專業技術型人才”這一人才培養理念的引領下，醫學教育專業課程體系以醫學理論知識、臨床實訓課程為主，課程實施途徑主要包括教師講授、學生參與實習以獲得各項崗位技能與素養。從現行醫學專業課程體系來看，存在三方面亟待改進的問題。一是理論與實踐課程脫節，大部分醫學生在最后一學期參加實習，此前雖然接受過實訓課程，但對理論知識的掌握不扎實，在實習中可能因理論水平較低難以提升自身實踐技能。二是課程資源單一，缺乏對先進、前沿醫療領域科技成果、現代醫療及診斷技術、醫療案例等的廣泛整合，導致課程資源難以與當前醫療市場對接，容易弱化醫學生創新創業精神、意識及實踐力。三是創新創業課程與醫學專業課程“兩張皮”，部分高校的醫學專業照搬其他專業創新創業課程體系，缺乏對創新創業模塊與醫學專業模塊的整合，導致現行課程體系無法發揮培育醫學生工匠精神、職業信念、堅定的理想、社會責任感。

2.3 資源整合程度不足，“專創融合”教育體系缺失

產學研一體化、校企聯合是創新創業教育與醫學教育深度融合的驅動力，也是重塑醫學專業人才培養模式的活力源泉。但當前創新創業教育與醫學教育融合存在校內資源挖掘不夠深入、師資力量匱乏、校企資源關聯性較低的問題。其一，部分高校尚未建立創新創業項目孵化基地，醫學生難以將自身所學的知識、技能切實轉化為項目成果，容易弱化醫學生創新創業積極性。其二，學術型及實踐型教師資源匱乏，尚未將校內醫學專業教師與行業領軍人物、資深專家、企業骨干等聯合形成“雙師型”教育團隊，無法為醫學生專業學習、創新創業實踐提供更加專業、多元的指導，極有可能降低醫學生參與科研項目、創新創業大賽的能力。其三，校企聯合不夠深入，僅有少部分醫療企業為醫學生提供實踐與積累經驗的平臺，再加上扶持力度不足、經費投入較少，導致創新創業教育與醫學教育融合的人才培養模式構建困難[3]。

2.4 教育評價實效性低，“專創融合”流于形式

創新創業教育與醫學教育深度融合的人才培養模式并非一成不變，而是隨著醫療領域發展、政策變化、環境改變等不斷調整。若想使“專創融合”的人才培養模式時刻處于動態化變化中并跟緊時代潮流，便需要以教育評價為支撐建立人才培養模式落實—人才培養模式評價—人才培養模式問題分析—人才培養模式優化的循環機制。但當前“專創融合”的人才培養模式評價目標模糊、評價標準不完善、評價結果缺乏應用價值，無法對教師、學生形成約束規范與激勵提升作用。不僅如此，“專創融合”人才培養尚未構建可量化、可操作的評價指標體系，缺少對醫學生專業學習、創新創業比賽及項目參與、創新創業成果產出、實訓成績等多方面的考查，且未能真正實現以評促教、以評促學、以評促賽、以評促創，在沒有教育評價作為支撐的情況下無法及時發現現行人才培養方案中存在的問題，導致創新創業教育與醫學教育融合流于形式、人才培養模式收效甚微。

3 創新創業教育與醫學教育深度融合的人才培養模式

基于對創新創業教育與醫學教育深度融合重要意義、現實困境的分析，建議立足實際、顧全大局、以問題為導向，并采取以下措施構建“專創融合”的醫學教育人才培養模式。

3.1 突破傳統育人觀念，深入認知“專創融合”必要性

創新創業教育是培育一專多能人才的教育，醫學教育則以向社會輸送醫學專業人才為己任，基于二者深度融合的人才培養模式需摒棄單純培育專業技能型人才的固有觀念，深入認知創新創業教育與醫學教育深度融合的重要性與必要性，明確醫學教育一手連著國家繁榮富強，一手連著中華民族偉大復興基礎工程的社會定位，逐步樹立起以產業革命及科技革命為新背景，以發展醫工理文相互融通交叉、精準醫療、人工智能醫療服務等新專業為目標，以面向醫學生成長成才規律、市場人才需求為核心的與時俱進的人才培養觀念，在新觀念的引領下積極借助校園媒介、新媒體等廣泛宣傳創新創業理念、“專創融合”思想、創新創業成功案例等，從而在校園內激蕩起敢為人先、開拓進取、求真務實、精益求精的蓬勃文化能量，逐漸轉變醫學專業教師、學生及家長的固有思想，使其主動配合“專創融合”人才培養新模式[4]。

3.2 逐步完善實訓模塊，改進“專創融合”教育的課程體系

為突破創新創業教育與醫學教育深度融合面臨的課程體系不完善的局面，建議逐步完善實訓模塊，形成創新創業課程與醫學專業課程有機交互、相互促進且交相呼應的課程體系。首先，細化創新創業與醫學知識、技能，按照創新創業與醫學的關聯性、內在邏輯關系等將細化后的知識與技能組建成“理論+實踐”課程模塊，在課程實施中教師可以對各種模塊進行自由組合，在課堂上有機嵌入案例、資料等，可保證理論與實踐教學均衡。其次，將醫療企業真實項目轉化為課程資源，按照項目任務制定教育計劃與教學目標，使學生提前適應現代醫療市場與各崗位職業技能要求，為學生后續學習、創業實踐等奠定堅實基礎。最后，構建分層式、可自由選擇的“專創融合”課程內容，針對全體學生在教授醫學專業知識的同時開展普及化創新創業意識教育。針對有意愿參與創新創業項目及比賽的學生開展專業化創新創業滲透教育，通過引導學生進入科研實驗室、實訓中心等激發其潛能。針對有意愿且潛力大的學生開展精英化“專創融合”實訓教育，組織學生進入國家、省級重點實驗室及創業平臺，以此培育出高層次醫學人才。

3.3 建立聯動保障機制，廣泛整合優質的育人資源

創新創業教育與醫學教育深度融合的人才培養模式需要多元主體參與，廣泛整合社會育人資源。為此，建議醫學專業挖掘校內育人優勢，通過提升教師實踐教學質量、教學經驗等夯實專業教育基礎。同時，邀請行業領軍人物、資深專家、企業骨干來校任教，一方面為醫學生提供更為專業的實踐指導，激發其創新創業潛能，另一方面弘揚工匠精神、創新創造精神、求真務實精神等，以此塑造醫學生正確的價值觀，使其在面對紛繁復雜的社會環境時能夠牢記使命、認清責任、堅定理想、腳踏實地。此外，構建“全鏈條”式“專創融合”教育體系，與產業界、政府相關職能部門等建立新型交互關系，在“專創融合”人才培養上實現“全員導師”，在學生實訓過程中實現“協同評價與指導”，在實踐中實現“創新、技術研發與成果轉化”一體化，進而整合醫學專業、產業及企業、政府的育人資源，拓寬人才培養路徑并切實培育學生創新創業素養[5]。

3.4 健全教育評價體系，切實發揮評價的激勵作用

為促成創新創業教育與醫學教育深度融合的人才培養長效機制，建議醫學專業創設兼顧專業成績與創新創業成果的人才培養模式評價指標體系，將學生創新創業項目及比賽參與程度、醫學專業課程成績、實訓表現以及教師教學質量、效果等納入評價體系，從教師與學生兩個層面評價人才培養模式的有效性。同時，豐富評價主體，請教師、學生、企業、院系領導等共同參與教育評價，從多維度、多層面考查創新創業教育與醫學教育融合成效、人才培養模式實效性，以此及時發現潛在性、隱蔽性問題并予以改進[6]。此外，圍繞當前醫學教育改革新方向、改進后的人才培養模式合理劃分各項評價指標權重，突出人才培養重點、找準人才培養方向，并以評價結果約束師生行為、激勵醫學專業師生積極主動、創造性地參與創新創業活動、醫療科研。

4 結語

構建創新創業教育與醫學教育深度融合的人才培養模式可充分發揮醫學教育專業性、規范性、創新創業壁壘高、“眾創空間”充裕等優勢，保證醫學專業教育與時俱進、向社會輸送復合型及創新創業型人才。當前創新創業教育與醫學教育融合面臨著人才培養觀念滯后、課程體系有待完善、資源整合程度不足、教育評價實效性低的現實困境。醫學專業需要樹立與時俱進且契合醫學專業教育特色的人才培養新觀念，構建模塊化“專創融合”課程體系，與產業界、企業及政府形成新型交互關系，并建立多主體、多維度的教育評價體系，以此促成人才培養模式的形成與完善。