“專創(chuàng)融合”視角下體育院校人才培養(yǎng)模式研究

高璐，何汶霖

（天津體育學院，天津 301617）

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為中國下一階段教育改革的重點任務。 2015年5月，國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。 該意見強調，深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。 2018年10月，教育部發(fā)布的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》則強調，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、思想政治教育緊密結合，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、教學方法、實踐訓練、隊伍建設等關鍵領域改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的改革方向被首次明確提出。 2018年9月18日，國務院出臺《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》。該意見要求，在全國高校推廣創(chuàng)業(yè)導師制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐課程納入高校必修課體系，允許大學生用創(chuàng)業(yè)成果申請學位論文答辯。由此可見，在政府的頂層設計中肯定了“專創(chuàng)融合”的教育改革方向。 然而，對于“專創(chuàng)融合”在特定專業(yè)下如何實施尚無共識。體育院校自身專業(yè)特點與其他專業(yè)有較大差異。因此，研究如何在體育院校的人才培養(yǎng)中實施“專創(chuàng)融合”就具有重要意義。

1 “專創(chuàng)融合”模式的內涵

“專創(chuàng)融合”是基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而提出的一種教育模式。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式經歷了從單獨強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相融合的轉變過程。 長期以來，我國高等教育以講授為方式、以知識傳授為核心、以就業(yè)為人才培養(yǎng)目標，缺乏鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度設計，進而導致我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才總體匱乏。因此在新的歷史階段，改變傳統(tǒng)的高等教育培養(yǎng)方式，引導和鼓勵學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就成為“新常態(tài)”下高等教育改革的必然方向。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的總體方向已經明確，但調整高等教育實施模式并非易事。

“專創(chuàng)融合”的本質就是理論與實踐相結合，將專業(yè)知識傳授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練有機融合，提升學生的專業(yè)研發(fā)興趣和能力。 “專創(chuàng)融合”是對脫離現有專業(yè)體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理性反思。 缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專業(yè)教育將成為一潭死水，而脫離專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必是無源之水、無本之木?！皩?chuàng)融合”的內涵是培養(yǎng)學生立足于本專業(yè)，在熟悉本專業(yè)知識的基礎上，嘗試創(chuàng)造新理論、新工具、新方法、新應用等。培養(yǎng)學生由在本專業(yè)行業(yè)內就業(yè)，轉為在本專業(yè)領域內創(chuàng)業(yè)。

2 體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐經驗

自2015年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大力推進以來，各體育院校根據自身特點，開展了多種多樣的探索，積累了豐富的經驗，也發(fā)現了許多問題。 這些寶貴經驗為“專創(chuàng)融合”的發(fā)展奠定了一定的基礎。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應服從客觀規(guī)律，避免短視行為

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施之初，部分高校存在認識誤區(qū)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)等同于專業(yè)知識的傳授，認為開設幾節(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程就可以提升學生的創(chuàng)新能力。這種認識是忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自身規(guī)律的表現。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)屬于個人能力的提升，而非簡單的知識傳授。知識的傳授可以在較短的時間內完成，但能力的提升是一個漫長且漸進的過程，而且還要受到學生個人興趣、性格、家庭環(huán)境等多項因素的影響。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有其長期性和復雜性，不能急于求成、要求其效果立竿見影。根據熊彼特的創(chuàng)新理論，成功的創(chuàng)新者只是群體中的少數，但需要從多數的創(chuàng)新人群中產生。 因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結果不可能呈現在每個學生身上。未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應從解放學生思想，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質著手，注重考核創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程而非結果，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫徹于高等教育的全過程。

2.2 “專創(chuàng)分離”導致專業(yè)荒廢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏專業(yè)特色

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展之初，高校往往將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解為一門單獨的學科或課程。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有與專業(yè)教育相結合。有學者指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于專業(yè)教育之外，一方面不能夠很好地與專業(yè)教育相結合，另一方面影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的實效。[1]在“專創(chuàng)分離”的教育模式下，學生在思想上容易受到誤導，認為創(chuàng)業(yè)就是辦公司、做互聯網，從而追逐一些投資熱點，而忽視自己的專業(yè)。缺乏專業(yè)知識和專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目往往較為雷同，缺乏競爭力。 另一方面，部分教育者也缺乏將專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合的能力，無法吸引學生的興趣。 “專創(chuàng)分離”的模式不但對教學產生了不利影響，也對高校技術轉移教育體系等其他方面產生了影響[2]。

“專創(chuàng)融合”模式正是要將學生從盲目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的錯誤方式中引導回來，打造基于本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。 “專創(chuàng)融合”教育模式的實施關鍵在于高校與專業(yè)教師，教師本身必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識和能力。專業(yè)教師要引領學生進行基于本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。 讓學生親身感受到本專業(yè)存在創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)的可能性，甚至可預見到未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向?；诒緦I(yè)的“專創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，不但可以提升學生的創(chuàng)新能力，最重要的是提升學生對本專業(yè)的信心。同時，基于專業(yè)學科的創(chuàng)新，也可以成為一種檢驗本專業(yè)在未來是否具有生命力的方式。

在構建“專創(chuàng)融合”教育框架方面，朱曉東等基于CIDO 理論 （即Conceive，構思；Design，設計；Implement，實施；Operate，運作），提出了“三梯度課程體系”的設想，即第一梯度的通識型“專創(chuàng)教育”、第二梯度的深度型“專創(chuàng)教育”和第三梯度的因材施教型“專創(chuàng)教育”[3]。趙亞翔以西南政法大學的教改實踐為基礎，提出了四個課堂和四個維度的“專創(chuàng)融合”構建框架[4]。無論是哪種教育框架，其對于“專創(chuàng)融合”教育的核心認知是相同的，即通過以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論+本專業(yè)領域的方式，輔以校內和校外實踐活動。

2.3 學校應在制度層面上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予支持

通過對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展較好的學校進行分析可知，其提供了相應的教學考評等制度支持。在制度層面上，一方面要通過畢業(yè)、評優(yōu)、獎學金等制度引導學生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習和實踐之中。另一方面，通過績效考評、 職稱晉升等制度引導教師積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。 在“專創(chuàng)分離”的教育模式下，教學、績效評估等制度依然沿襲舊法。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為少數師生的事情，大部分師生還可以維持原來的教學和學習方式。在“專創(chuàng)融合”的教育模式下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，要求全體師生都參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中。那么就需要從制度上保證全體師生都有參與“專創(chuàng)融合”的動力和制度通道。 例如，北京大學光華管理學院2013年創(chuàng)設了全國第一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的雙學位。 北京大學還嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉換制度，將學生參與課題研究、項目實驗等學術科創(chuàng)活動認定為一定學分；實施在線開放課程學習認證和學分認定制度；支持參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生轉入相關專業(yè)學習；實行彈性學習年限，允許調整學業(yè)進程、保留學籍停學創(chuàng)業(yè)，并簡化審批程序等[5]。 在激勵教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，清華大學鼓勵教師進行社會兼職，鼓勵教師提供面向校內和校外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳和服務，并在績效考核方面對于教師的創(chuàng)新教育和社會兼職給予政策性獎勵[6]。學校層面配套制度的完善，是保證“專創(chuàng)融合”教育落實的基石，否則“專創(chuàng)融合”教育依然難以全面實施。

2.4 校企合作需要探求長期穩(wěn)定的雙贏共建模式

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展之初，校企合作的培養(yǎng)模式就受到了廣泛的重視。然而在本科層面上，校企合作的成功案例卻并不多見。 有學者指出造成校企合作效果不佳的原因是學校的基礎理論教學和企業(yè)的專業(yè)實習實踐課程聯系不夠緊密[7]。 除了教學與實踐的脫節(jié)外，校企合作不佳還存在許多其他的原因。首先，學校和企業(yè)之間缺乏共同的利益點，不能形成雙贏的合作模式。一方面，學校希望企業(yè)為學生提供有價值的社會實踐機會，而不是將學生作為免費的勞動力。 另一方面，學生的能力并不能滿足企業(yè)對于人才的需求，企業(yè)不可能將高端崗位提供給學生實習。因此，校企合作總是很難持續(xù)。其次，校企合作的另一種方式是聘請企業(yè)家做創(chuàng)業(yè)導師。有些企業(yè)家具有很強的實干能力，但是缺乏理論功底，沒有辦法系統(tǒng)的輔導學生。還有一些企業(yè)家受精力所限，不能在學校投入大量的時間，每年只能來學校舉辦一場講座，并不能承擔指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

在實際中，校外導師并沒有發(fā)揮高校的預期作用。主要原因還是在于機制欠缺，無法真正調動校外導師的積極性。存在的問題是難以吸引高水平校外導師，其次，校外導師無法持續(xù)、系統(tǒng)地培養(yǎng)。因此，校外導師未能作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資主力，而是作為校企結合的資源紐帶。校外導師利用其社會影響力，為高校實現校企結合，創(chuàng)建實習基地等提供資源和影響力的支持。對于持續(xù)、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，還是主要依靠高校專職教師完成。

3 體育院?！皩?chuàng)融合”教育改革策略

體育院校包括獨立體育大學、 本科獨立體育學院及獨立體育?？茖W校。 體育院校與其他高等院校相比有其自身的教育特點。首先其學校規(guī)模較少，專業(yè)較為單一，以體育教育學專業(yè)為主。 其次，體育院校的教學內容多以體育實踐為主，理論課較其他專業(yè)相對較少。另外，從就業(yè)方向而言，其畢業(yè)生中只有少數人能夠進入政府或事業(yè)單位任職。 大部分畢業(yè)生主要就職于健身培訓、民間賽事等私營服務業(yè)?；隗w育院校的教學和就業(yè)特點，其開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的必要性和便利性。尤其是在便利性方面，體育院校所開設的專業(yè)便于實施“專創(chuàng)融合”。

體育院校實施“專創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖有一定的專業(yè)優(yōu)勢，但依然需要各個層面的政策性支持和教育教學方式的改革。

3.1 體育院校“專創(chuàng)融合”教育改革的總體思路

體育院校的專業(yè)特色決定了其“專創(chuàng)融合”教育在實施層面有其自身特點。此外，體育院校的課程中實踐類占主要地位，其課程體系較為靈活。 這一特點對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的開展有極大的好處。 最后，學生的專業(yè)背景較為單一，尤其是體育類等相關專業(yè)的學生，但實踐能力較強。

針對體育院校的特點，其“專創(chuàng)融合”教育改革應從教師、課程和學生三個主要方面予以實施。首先需要組建“專創(chuàng)融合”的教師隊伍。 教師的水平決定著教學的質量和學生的水平。因此，組建一支具有創(chuàng)新能力和教學能力的教師隊伍是“專創(chuàng)融合”教育改革的關鍵。其次，要對現有的教學內容和模式進行改革，構建“專創(chuàng)融合”的教學模式，重點在于授課內容、授課方式、學時安排。 最后，對于學生實習期要進行重新規(guī)劃和引導，完善實習方式，創(chuàng)建穩(wěn)定可持續(xù)的實習基地，避免走形式、擺樣子的實習方式，讓學生充分利用實習機會增長社會經驗。

3.2 體育院校“專創(chuàng)融合”教育改革的具體內容

在“專創(chuàng)融合”教育改革的總體思路下，體育院校應從師資、課程和畢業(yè)方式三個方面集中改革。

3.2.1 聘請體育圈創(chuàng)業(yè)人士擔任創(chuàng)業(yè)指導教師

“專創(chuàng)融合”教育的關鍵在于教師。 教師的能力水平直接決定著“專創(chuàng)融合” 教育的質量以及學生的水平。以往在聘請創(chuàng)業(yè)導師時，學校傾向于聘請知名度高的人士，但弊端在于高端人士的精力難以保證。體育院?？梢灾攸c聘請退役轉型的運動員等正在創(chuàng)業(yè)的人士擔任導師。這些導師熟悉體育行業(yè)規(guī)則，自身又正在經歷著創(chuàng)業(yè)過程，其經驗與教訓更具有指導意義。重要的是，這些導師可以從教學工作中提升企業(yè)知名度、招募專業(yè)人才等，從而更容易與體育院校形成利益共同體。

3.2.2 增加體育類社會實踐課程

課程是知識傳授和能力培養(yǎng)的平臺。 創(chuàng)業(yè)課程不應只空談理論，而應以實踐為主，應鼓勵學生積極參加社會實踐。學校可以通過增加實踐課程，調整學期安排等方式，集中一到二個學期集中安排學生實踐。因體育院校的專業(yè)對口性極強，可安排學生到體育場館、健身機構、體育俱樂部以及體育媒體等參加實踐。增加實踐課程的學分，以實踐報告或研究報告的方式作為課程評價依據，安排較為集中的實踐時間，有助于學生真正了解創(chuàng)業(yè)環(huán)境以及實踐專業(yè)知識

3.2.3 為學生創(chuàng)業(yè)提供體育場館

體育院校的學生創(chuàng)業(yè)一般集中于體育場館、 賽事或其他與體育有直接關系的場所。 體育產業(yè)創(chuàng)新的核心是場館。無論賽事活動還是體育培訓等創(chuàng)業(yè)項目，場館是基礎性條件。學校應提供必要的場地，為學生創(chuàng)業(yè)實踐或模擬運營提供條件。 一些體育院校曾嘗試由學生租賃本校場地組織經營性賽事。 雖然這種做法在操作層面上還存在一些困難，但此措施對支持學生實踐及創(chuàng)業(yè)的作用是十分顯著的，也是實施“專創(chuàng)融合”教育的有效措施之一。

4 結語

“專創(chuàng)融合”教育是未來高等教育發(fā)展的方向。 體育院校因其自身特點具有實施“專創(chuàng)融合”教育的便利之處。 通過建立“專創(chuàng)融合”的教師隊伍、構建“專創(chuàng)融合”的教學模式以及加強學生實操能力培訓等方式，體育院校的“專創(chuàng)融合”教育將取得較大成功。