雙向遞進式產教融合促“雙創”的教育實踐探索

黃賓，任莉，李霄

（浙江水利水電學院 經濟與管理學院，浙江杭州 310018）

創新已經成為社會發展的關鍵力量，創業也已是青年一代實現人生夢想的重要選擇。 社會發展的需要倒逼高校改革教育方式，重視創新和創業教育。 因此，以創新教育和創業教育為核心的“雙創”教育正被不斷探索和實踐。通過“雙創”教育，一方面可以強化專業教育效果，另一方面可以提升學生綜合素質，但“雙創”教育畢竟有別于常見的專業教育，也不同于一般意義上的素質教育，其教育實踐模式有自身特點，運用不當，會使“雙創”教育或退化為專業教育，或無益于素質提升，因此有必要對此展開研究。

1 “雙創”教育實踐現狀

目前，各個高校普遍重視“雙創”教育工作，很多高校為此還成立了專門的創新或創業學院，具體負責“雙創”教育工作[1]。 大多數高校的創新或創業學院只負責“雙創”教育的組織和協調工作，具體的“雙創”教育任務由專業學院的專業教師承擔[2]。

通過調研發現，本科高校一般更重視創新教育，尤其重視結合具體專業教學的創新意識和創新能力培養工作，而對創業教育的重視程度則相對較低。多數情況下，本科高校的創新教育被根植于專業理論課程、實驗實習、畢業論文與設計、學生競賽中，通過與專業教育的有機結合來提升學生的專業創新思維能力[3]。與此不同的是，高職院校則更注重創業教育。大部分高職院校的創業研究實踐深入，創業氛圍濃厚，創業成效明顯。多數高職院校充分利用社會合作方面的優勢，引企入校，建立創業園或創業街區，鼓勵在校學生和畢業校友合作創業，提倡創業項目的在校孵化，引導創業資源有序入駐[4]。高職院校的創業教育力度普遍強于本科院校。

2 教育實踐中存在的問題及原因分析

盡管“雙創”教育實踐工作的開展已有時日，也產生了一定成效，但仍然還存在一些問題，需要深入分析和研究。

2.1 簡單的課程化導致的空洞性理論教育

自從提出“雙創”以來，各個高校積極響應，很多高校也已付諸實際行動，但從實際效果的角度看，方式和方法的選擇可能還存在不足，主要表現為：部分高校只是簡單開設專門的創新類或創業類課程，通過理論講授來完成“雙創”教育任務。誠然，“雙創”教育是需要一定的理論知識，但用簡單的課程來替代實踐能力鍛煉和培養，則會引致“雙創”教育的空洞性理論問題[5]，與“雙創”教育的開展初衷不符，這樣的“雙創”教育的實踐效果其實并不顯著。

造成這一問題的主要原因是：對“雙創”教育實施的意義理解不夠，簡單地認為開設課程后就實現了“雙創”教育目的；或是“雙創”教育實現手段不足，沒有通過實踐開展創新教育和創業實踐的能力和資源，只能用課程的形式來填補手段和方法的不足。

2.2 為“雙創”而“雙創”產生的創新低端化和創業同質化問題

另外，一些高校的“雙創”教育并未采取簡單的理論課程的教學形式，而是采取實踐教學的方式。 比如，鼓勵學生開展創新訓練和創業嘗試，并相應配備教師給予指導。這種形式雖然相較上一種形式更為合理，至少不是以簡單的理論教學的方式來實現“雙創”教育，但并沒有完全理解“雙創”教育的培養創新能力和創業意識的目的和初衷，只是為了“雙創”而“雙創”，其結果就是創新低端化和創業同質化[6]。 具體而言，創新沒有專業支撐，缺乏必要的實際問題和實際需求來源，為創新教育而創新教育所產生的創新成果并非真正意義上的創新。創業則更為明顯，為了達到一定的創業數量要求，部分高校未考慮學生創業的實際情況，無經驗、無資金、無資源、無幫扶的情況下進行創業實踐，只能是低層次的同質化創業，效果差強人意。

究其原因，與前一種形式相似，還是為了完成“雙創”教育任務而進行“雙創”教育工作，只不過形式上較前一種形式更為合理，至少學生是通過實踐在鍛煉創業能力和培養創業意識。

2.3 “雙創”割裂帶來的創新向創業的轉化不足

“雙創”教育是順序承接的過程，是逐漸適應和選擇的過程。要全面普及學生的創新能力，無論是在專業教育中，還是在整體素質上，都應該充分培養學生的創新能力和創新意識。 當創新發展到達一定階段和層次時，有必要也有能力的學生才可能進入創業發展的階段，因此“雙創”教育不應該被割裂開來，尤其要避免沒有創新過程經歷的創業實踐，這樣的創業實踐注定只能是低層次的同質化創業，既對社會無價值創造，也很容易走向失敗。 絕大部分高校的創新教育和創業教育分離，會導致兩個結果，一是有創新教育而無創業教育，因此創新向創業的轉化不足；二是有創業教育而無創新教育，因此創業層次普遍不高[7]。

產生這一問題的主要原因是：一些高校重視創新，認為這是鍛煉學生綜合素質的有益嘗試，但忽視創業，認為創業只是部分學生的關注點，而且只有少部分學生能創業，沒必要全面開展創業教育工作；而另外一些高校則缺乏必要的創新資源和創新培養能力，尤其是商科類的高職院校，因此只能鼓勵學生直接進行創業。

3 雙向遞進式產教融合促“雙創”的教育實踐

針對以上的問題，我們進行了雙向遞進式產教融合促“雙創”的教育實踐，主要目的是解決“雙創”教育理論化、形式化和割裂化的問題。

3.1 實踐的背景

我們開展這項工作是基于以下一些實踐經歷和思考：一是較早時的學生創業實踐。我們觀察和研究一些學生創業經歷后發現，很多在校或畢業后創業的學生，都是在校期間開展過相關創新問題研究的，比如因為參與企業經營問題的解決方案而對相關領域研究深入后萌生的創業實踐，再比如因為競賽需要而圍繞某一行業或企業進行深入調研后迸發出創業火花，這些問題讓我們覺得創新培養和創業培養間存在關聯。 二是學生中普遍存在的創業困惑。自從創業浪潮掀起后，很多學生也開始或者希望創業，但總體上看效果并不盡如人意，一些人空有熱情但不知道如何入手，一些人盲目進入創業行列但多以失敗告終。 與此相對應的創業教育也多以理論教學為主，理論對理論，缺乏有效實踐手段配合，因此對創業教育的意義不大。沒有創新基礎的創業要么早早夭折，要么舉步維艱。三是產教融合過程中的切身體會。開展產教融合時，我們也覺察到與企業合作過程中，關注專業教學、師資鍛煉和科研服務固然重要，但對學生創新和創業的直接關注顯然還不夠，尤其在企業和產業天然具有“雙創”特質情況下，如何重構產教融合，使之具備促進“雙創”的直接作用，甚是關鍵?；谝陨弦恍┛紤]，我們開始思考從產教融合的角度，以創新引導創業、創業激發創新為目標，從以經驗、能力、意識、意愿、資源等考量維度，開展嘗試性研究和實踐工作。

3.2 實踐的原則

為更好開展此項工作，我們先期制定一些原則，并以此為囿設計并實施方案。這些原則包括：始終圍繞學生“雙創”經驗、能力、意識、意愿、資源等培養目標，遞進式地開展校企合作，將產教融合逐漸引向深入。在此過程中，兼顧學生、學校和企業關切，使各方能夠齊心協力，真正投入。 對學生而言，項目要在其能力允許范圍內，實踐性要強于理論性，但需要專業理論知識支撐，否則將會與專業教學脫節。 成果不僅惠及企業，還要和學生評獎評優密切相關的競賽、論文等相聯系，這樣才能提高學生的參與度和投入度。對學校而言，既要把以促“雙創”為主要目的的產教融合形式與其他目的的產教融合形式系統性結合，又要盡力體現“雙創”特征以避免形式同質，還要在一定程度上兼顧學校間考核競爭所需要考慮的成果性要求。對企業而言，既要考慮其發展過程中的階段性問題需要借助外腦解決并得到更多外界關注的現實，又要考慮通過針對學生“雙創” 的校企合作來實現儲備人才挖掘和社會認同提升的需要。

3.3 實踐的思路

按照實施原則，我們制訂實施方案并按照方案開展工作，實施的主要過程是：首先，初篩企業，調研、溝通并最終確定企業，調研需求；其次，確定創新項目，通過組建交叉團隊、搭建融合平臺、構建合作體系這三項舉措，設置多維觀測目標、需求牽引目標、成果導向目標這三類目標，先實現學生創新素養提升的目的；在這個過程中，具體結合創新創業雙向考量和產教融合深度遞進兩個原則，將創新引向創業，最終實現“雙創”相互促進、校企深度融合的目標。

4 進一步思考

首先，項目設計的想法和思路是正確的。在既不離開教學又不依附教學的情況下開展“雙創”，必然需要從產教融合入手。而從產教融合入手，又必須和專業教學、科研服務等目的的產教融合相區別。如果側重教學指導、實踐實習，則和專業教學的產教融合無異；如果盯住企業需求搞教師研發，則又會變成一般意義上的橫向科研，無益于學生培養，尤其無益于學生“雙創”能力培養；如果只是找個企業并找些素材，學生調研報告，那又會異化為第三課堂。 我們的想法和思路是，發現并固化一些適合學生創新和創業培養的企業，找出那些適合學生的創新問題，通過培育，以學生、企業和學校都易于接受的成果形式，鍛煉和提高綜合創新素養。通過創新深化自然導向創業實踐，創業實踐再引致創新問題，從而形成創新和創業的良性互促，并將產教融合引向深入。 在此過程中，通過在創新和創業的經驗、能力、意識、意愿、資源等維度上設置觀測目標，進一步研究創新和創業要素之間的關系。

其次，雖然在創新方面的效果比較明顯，各類成果數量呈現逐年增長態勢，但創業成效不是很明顯，一方面是由于創新和創業之間存在一定的遞進關系，創新在前創業在后，效果顯現尚需時日；但另一方面也表明，相對創新，創業可能還存在很多需要進一步研究的地方。創新和創業之間存在怎樣的邏輯關系，哪些要素在影響和決定彼此間的關系變化，如何提高創新到創業的轉化率，很多問題需要進一步研究思考。最為重要的是，這些問題最終是怎樣投射到學生培養問題上的，只有理解清楚這些問題，才能進行有效培養。

最后，研究和實踐工作還需要長期持續，通過不斷的實踐和總結，未來應該可以更為深入地理解“雙創”、教學、產教融合之間的系統性關系。相信這項工作不僅有極強的理論和實踐意義，最關鍵的是，這是立足于全面完善學生培養基礎上的，真正體現了以學生為中心和全面發展的思想。