新時代高校思政課實踐教學的內涵及特點探析

郭霄鳳，張國民

（1.晉中信息學院，山西太谷 030800；2.山西農業大學，山西太谷 030800）

新時代加強與改進高校思政課實踐教學，一個重要的方面就在于： 從理論上明確思政課實踐教學基本內涵，把握其突出特點，以確保思政課實踐教學，既能夠抓住核心不偏向，又能夠有的放矢增實效，全面提高教學水平與育人質量。

1 高校思政課實踐教學的基本內涵

高校思政課實踐教學作為思政課教學過程的基本階段、必要環節和重要方式，其基本內涵就是，為了進一步鞏固與深化思政課課堂理論教學成效，引導與組織學生開展形式多樣的、 校內外的理論聯系實際的實踐活動，以培養新時代大學生認識、分析和解決實際問題的能力，真正把學生培養成為中國特色社會主義事業的建設者與接班人。

界定與明確思政課實踐教學的基本內涵，重點在于把握其目的。 實踐教學是高校思政課教學的重要組成部分，其教學的目的就是使學生理論聯系實際，在實踐中樹立科學正確的世界觀、人生觀和價值觀，并能夠在實踐中運用馬克思主義的觀點、 立場和方法去認識問題、分析問題和解決問題。 特別是通過實踐教學，讓大學生更加具體深刻地明白“中國共產黨為什么‘能’，馬克思主義為什么 ‘行’，中國特色社會主義為什么‘好’”[1]等基本道理，從而堅定理想信念；更加明確清晰地認識到“青年乃國家之未來，青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望”[2]，進而強化雄心壯志；更加清楚地意識到新時代大學生肩負著實現中華民族偉大復興的歷史重任，進而增強使命感。總之，通過實踐教學，進一步使“新時代大學生深化思想認識，提高政治素質，錘煉實際能力，真正把大學生培養成為中國特色社會主義事業的建設者和接班人”[3]。

界定與明確思政課實踐教學的基本內涵，也在于掌握其實踐教學的主要途徑與方式。 所謂思政課實踐教學，其最鮮明、 最突出的特征就是讓大學生走出教室，進入現代社會與現實生活實際當中。這是大學生課堂理論學習付諸實踐的過程，也就是說，使大學生更深一步在實踐中理解與消化理論，在實踐中運用與檢驗理論，在實踐中鍛煉與提高政治素質與思想水平。可見這也是一個進一步引導大學生學習、鍛煉、內化、提升的極其重要的教學環節與階段。其主要的途徑與方式，一是校內的實踐教學，如課下教師指導學生自主開展相關內容的宣講、表演、競賽等活動；請優秀管理者、地方領導、知名學者、先進團隊代表等做專題報告或座談討論等。二是校外的實踐教學，如“社會考察，進入廠礦企業、農村社區進行調研；開展紅色參訪，走進革命紀念館、 烈士陵園、 紅色舊居和革命遺址等進行參觀訪問；參加公益活動，走進養老院、車站、廣場、街道等開展宣傳、清潔、服務等公益活動”[4]。

界定與明確思政課實踐教學的基本內涵，還在于明確其意義之所在。顯然，實踐教學的意義不是為活動而實踐，而在為鞏固與深化課堂教學效果，是極其重要、必要，也是極為迫切的教學內容與方式。可以說，實踐教學是課堂教學的繼續與深化的重要教學階段，是理論付諸實踐的必要教學環節，是引申、鞏固與提升課堂教學效果的不可或缺的教學方式，是促進知行合一、避免空洞說教的有效教學舉措。特別是在當前形勢下，加強與改進思政課實踐教學也是極其緊迫的。 我們必須清醒地認識到，當今世界正處于百年未遇之大變局，經濟全球化不斷演進，多元化的文化對青年大學生價值觀的形成帶來較大影響。 這就迫切要求與呼吁高校思政課發揮思想政治教育主陣地和主渠道的作用，積極廣泛地開展實踐教學，以強化思政課的時效性與實效性，因此，“實踐教學在高校思政課教學中的地位和意義日益凸顯，越來越成為高校思政課打造全方位育人、全員育人和全過程育人的關鍵環節。 ”[5]

2 高校思政課實踐教學與理論教學的區別與聯系

高校思政課實踐課作為整個思想政治課教學過程中的重要環節與內容，與課堂理論教學既相互區別，又緊密聯系。理清二者的關系，對提高思政課整體教學水平與效果，具有極為重要的意義。

2.1 思政課實踐教學與理論教學的主要區別

高校思政課實踐教學與理論教學作為教學的整體過程的兩個不同的教學環節與階段，在教學內容、教學環境、教學方式、教學方法等方面不盡相同，但二者最主要區別還是側重點不同。

理論教學雖然強調理論聯系實際，但側重點還是對學生進行馬克思主義基本理論的講授與闡釋，更注重的是理論教學的知識系統性、 思想認識性與觀點科學性。 其理論教學的基本要求是，教師把理論講全、講透、講活、講好。總之，理論教學是使學生掌握馬克思主義的基本理論與觀點，樹立科學正確的價值觀、人生觀與世界觀。 同時理論教學為實踐教學奠定堅實的理論知識基礎與思想認識基礎。

實踐教學雖然也強調理論聯系實際，但側重點則在于引導學生進行實際活動的鍛煉與踐行，更注重的是實踐教學的學生參與性、理論運用性，活動實效性。其實踐教學的要求是，教師引導與組織學生開展校內外的實踐活動，讓學生參與實踐活動，了解與認識實踐活動，在實踐中進一步深化理論學習，鞏固思想認識，筑牢理想信念根基，同時學以致用，得到實際鍛煉，特別是提高運用馬克思主義觀點與方法觀察、 分析與解決社會實際問題的能力。可見，實踐教學是理論教學的繼續、補充與深化，是理論聯系實際、知行合一的重要教學環節與途徑，也是大學生成為中國特色社會主義事業建設者與接班人的必由之路。

由此可見，思想政治課理論教學與實踐教學，由于教學側重點與功能不同，必然會有不同的教學效果，兩者是不可以相互代替的。 在教學過程中，如果“只注重思想政治理論教學，片面強調理論知識的重要性，那么培養出的學生只能是‘高分低能’，動手能力弱”[6]；如果說理論教學可以使得學生學習相關知識，獲得“知”，那么實踐教學是注重“行”的塑造與培養，通過實踐，將“知”與“行”結合起來，并且可以通過“行”，來檢驗“知”的正確性和真理性，并進一步加深認知，達到知行統一、實現理論與實踐相結合的教學目的與要求。

2.2 思政課實踐教學與理論教學的內在聯系

思政課理論教學與實踐教學雖然是完整教學過程中的不同及階段、環節，但二者是密切聯系、不可或缺、不可分離的。 其密切聯系主要表現為以下幾方面。

首先，二者教學目的的一致性。實踐教學和理論教學的根本目的，都是通過有效教學的實施，真正把大學生培養成為具有馬克思主義理論素養、理想信念堅定，有能力敢擔當的社會主義事業的建設者與接班人。 其具體的目的要求體現于統一、同一的教學方案之中。

其次，二者教學內容與方式的內在規律的統一性。思政課總體上是按照知情意行與知行合一的教育規律來實施思政課教學方案。也就是說，理論教學與實踐教學是統一的教學方案，由此構成了完整的教學過程，二者都是必要的、不可或缺的。理論教學能夠使大學生學習與掌握思想政治理論知識，提高思想認知水平。而實踐教學，則是理論教育的繼續與深化，能夠使大學生對思想政治理論知識理解得更加深刻、透徹；同時，通過參與實踐，也能使大學生身臨其境地去感受、感知，進而對理論知識進行更好的理解與升華。 否則只是將理論知識灌輸給學生，不去應用到實踐，只“知”不“行”，那就如同“紙上談兵”，所學的知識不僅無用武之地，更嚴重的問題是“知而不行，是為不行”，往往會使理論教學停留在應試的層面上。

總之，思想政治理論教學與實踐教學二者密切聯系，相互影響，相輔相成，相得益彰。 在教學過程中，既要重視思想政治理論教學，又不能忽視思想政治實踐教學這一重要環節。 要讓理論知識成為實踐教學的前提與基礎，并以此指引實踐教學的方向和內容，進一步去設置符合教學目標的實踐教學環節。同時，實踐教學作為理論教學的重要引申環節與必要補充內容，是理論教學深化與升華的必由途徑。 只有通過實踐教學才能使學生加深對理論知識的理解，并最終應用到實踐，又在實踐中得到更深層次的理解和認識，即做到“知中有行，行中有知”“以知為行，知決定行”。也只有這樣的思政課教學，才能進一步提高思政政治教育的教學質量與實效。

3 新時代高校思政課實踐教學的突出特點

高校思政課教學的目的性、重要性、必要性、迫切性，決定了其突出的幾個特點。把握這些特點是做好實踐教學的關鍵所在。

3.1 實踐教學內容的現實性

思政課實踐教學就是讓學生在進行社會實際的考察調研、走訪參與等實際活動過程中，進一步得到現實教育與實際鍛煉。 社會實踐可以是熱火朝天的現代化建設工地，可以是欣欣向榮的大都市繁榮景象，也可以是朝氣蓬勃的奔小康鄉村場面，還可以是各地的紅色園地、街道社區等。只要是走出教室，走進社會，就是實踐。對青年大學生而言，鮮活生動的社會實踐就是大課堂，就是活的教科書。學生在實踐中，觀察社會現實，了解社會事件，接觸社會人物，就會開闊眼界，拓寬視野，得到感染，受到教育，得到鍛煉。 顯然，現實實踐內容是生動的、鮮活的、直觀的，對青年大學生所產生的影響與作用，是課堂與書本教育不可替代的，也是無法或缺的。

3.2 實踐教學時空的靈活性

實踐教學時間可以是規定的課時之中，可以是在課余時間、周末、假期中，也可以是在某個特殊的時期或節日。可以在課余時間參加當地公益活動，假期里做相關的社會調查，也可以在特殊的節日進行實踐活動，如五四青年節，組織“紅歌快閃”活動；清明節，組織學生祭祀革命先烈等。

實踐教學空間可以是校內，也可以是校外的。校內的實踐教學主要是以課堂和學校提供的一些校園資源作為支撐的實踐活動；校外的實踐教學的地點空間是比較廣泛的，可以是農村、社區、軍營、企業、政府機構、民間團體；也可以是紅色景點、名勝古跡等。 特別是根據不同的教學內容，創建不同主題的實踐教學基地，組織學生進入實踐基地進行實踐教學。 如紅色文化教育的實踐基地、改革開放教育的實踐基地、新農村建設為依托的實踐基地等。總之，時空的靈活性為實踐教學提供了廣闊的天地。

3.3 實踐教學活動的自主性

實踐教學的主體是學生，學生對實踐教學起著主導性作用。教師是部分活動的組織者，更多的是實踐活動的指導者。 雖然實踐教學內容是教師根據教學內容設置的，部分實踐活動由教師組織，但更多活動是在教師的指導下，由學生自主自行組織與開展的，特別是節假日期間和課余時間開展的實踐活動，主要由學生自主進行。 可以說，實踐教學的全程“主角”是學生自己。如社會調查實踐活動，大學生可以根據內容和要求，自行設置調查主題，自行確定調查的時間、地點和調查對象，自行設置問題，進行問卷統計分析；還有的實踐活動，可由班級確定活動內容、方式、地點、時間等。顯然，引導學生自主開展豐富多彩的實踐活動，是深化與促進實踐教學極為重要的方面。

3.4 實踐教學形式的多樣性

新時代高校思想政治課實踐教學的形式還具有不拘一格的多樣性的特點，這既是社會實踐內容豐富性差異性的突出體現，也是實踐教學產生吸引力與取得實效的重要保證。 為此，實踐教學就要不斷創新，創造出豐富多彩的、各具特色的實踐教學形式，如校內的實踐形式為主題辯論賽、話劇歌劇表演、模擬法庭、觀看紅色電影和相關紀實電影、讀書報告、畫展、紅歌快閃、社團活動等。 校外的實踐教學形式有改革開放前沿城市參觀、新聞事件考察、實踐基地鍛煉、文化教育服務、農村社區調查等，其具體的形式可為理論宣講、普法教育、支教掃盲、志愿服務、社會掛職與兼職實習、項目課題研究等。只有不斷地豐富和創新實踐教學形式，以其生動活潑、豐富多彩等特點吸引學生參加，才能夠促使實踐教學不斷拓展新局面，取得新成果。

3.5 實踐教學過程的客觀性

高校思想政治實踐教學的整個過程都是在社會現實中進行的，顯然，這是個人與社會、主觀與客觀交互作用的過程，使得實踐教學充分體現出客觀性的特點，這既是必然的，也是必需的。 從實踐教學方案而言，須體現客觀性，即從社會客觀現實出發，確定實踐地點、內容、形式、步驟以及目的、要求等，不能主觀臆斷、閉門造車；從實踐教學評價而言，也須注意客觀性，即根據學生在實踐過程中的客觀記錄、 具體表現而進行評價，也就是要看怎么“做的”，而不是看怎么“寫的”和“說的”，以做出客觀公正的評價。 從實踐過程而言，更須注重客觀性，即指導學生進入全景式的、真實的、鮮活的社會現實，引導學生直面客觀現實，分析問題本質，以使學生在客觀性的基礎上，扎穩根基，理想、信念更加接地氣。