核心素養(yǎng)視角下推動中級財務(wù)會計教學(xué)改革的探索與思考
——基于應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)

于雪彥，何亞南

（上海立信會計金融學(xué)院 會計學(xué)院，上海 201620）

互聯(lián)網(wǎng)時代，經(jīng)濟發(fā)展迅速，國家對新時代應(yīng)用型大學(xué)會計人才培養(yǎng)提出新的要求。 應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的會計人才應(yīng)當(dāng)是適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，能夠應(yīng)用所學(xué)知識分析實際問題、 解決實際問題的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。 這種高素質(zhì)應(yīng)用型人才的最主要特征是利用所學(xué)創(chuàng)新性地分析和解決問題。

2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架及基本內(nèi)涵在北京師范大學(xué)發(fā)布，成為新一輪教學(xué)改革的著力點[1]。根據(jù)該框架，核心素養(yǎng)主要包括三個層次：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與，具體可劃分為6 大素養(yǎng)：人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新。從該框架的具體內(nèi)容可以看出，新時代教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。 這與應(yīng)用型大學(xué)會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有高度一致性。因此，從核心素養(yǎng)視角審視應(yīng)用型大學(xué)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)改革，具有內(nèi)在一致性。

我國當(dāng)前的高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為主，通常用一百到二百字對相應(yīng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行籠統(tǒng)的說明。而基于核心素養(yǎng)的高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，具有可理解把握、可操作實施、可觀察評估的優(yōu)勢，從而有效避免了之前培養(yǎng)目標(biāo)過于宏大龐雜而結(jié)構(gòu)不明的缺陷[2]。

教學(xué)是應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)進(jìn)行研究與改革至關(guān)重要。為適應(yīng)經(jīng)濟形勢的發(fā)展，會計人才的培養(yǎng)也由之前的理論型人才向高素質(zhì)的研究應(yīng)用型人才模式轉(zhuǎn)變，從而倒逼會計教學(xué)的變革與發(fā)展[3]。

中級財務(wù)會計課程是會計學(xué)本科的專業(yè)核心課程，起著承上啟下的作用。 對于筆者所在的院校，中級財務(wù)會計課程放在大一下學(xué)期和大二上學(xué)期進(jìn)行，即在學(xué)生修完基礎(chǔ)會計課程后進(jìn)行。 中級財務(wù)會計教學(xué)的成功與否，直接決定了后續(xù)高級財務(wù)會計課程和其他專業(yè)課程的開展是否順利。因此對中級財務(wù)會計課程進(jìn)行研究與改革對于培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才至關(guān)重要。

1 中級財務(wù)會計教學(xué)目前存在的問題

目前，中級財務(wù)會計教學(xué)中存在很多亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在如下方面。 首先，課堂依舊以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主；其次，師生之間缺乏足夠的互動，難以調(diào)動學(xué)生活躍性。作為教學(xué)的重要參與方，學(xué)生的學(xué)習(xí)接受模式直接決定了教學(xué)成效如何。 縱使教師授課再精彩，如果學(xué)生沒有積極地參與，只是在課堂上被動地接受知識，從教學(xué)效度來說也是失敗的。 因此，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，亦需要授課教師從思想上重視。 再次，授課教師的知識儲備不夠完善。常言道：要給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水。目前高校的財會教師多數(shù)是博士畢業(yè)后直接到高校任職，部分教師實踐經(jīng)驗相對不足。 在會計準(zhǔn)則改革力度逐漸加大和新興經(jīng)濟體不斷產(chǎn)生的大背景下，需要財會教師除了提高科研水平，還要對財經(jīng)新聞保持足夠的敏感性，并對業(yè)界的會計經(jīng)驗不斷學(xué)習(xí)，如此才能保證授課的準(zhǔn)確性與鮮活性，也能調(diào)動學(xué)生的積極性。最后，考核方式平時成績占比偏低。目前課程考核模塊組成中，平時成績與期末成績?nèi)唛_，導(dǎo)致學(xué)生不重視平時的學(xué)習(xí)，期末進(jìn)行突擊式復(fù)習(xí)也能通過課程考核。因此，要進(jìn)一步加大平時成績在課程考核中的比例，從考核端倒逼學(xué)生對平時學(xué)習(xí)過程提高重視。

中級財務(wù)會計教學(xué)中存在的上述問題，與核心素養(yǎng)的三個層次內(nèi)容（文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與）脫離，因此核心素養(yǎng)視角下中級財務(wù)會計教學(xué)改革的重點與難點可有效解決上述問題。

2 核心素養(yǎng)視角下的中級財務(wù)會計教學(xué)改革方法探討

針對上述問題，從核心素養(yǎng)的三個層次內(nèi)容出發(fā)，我們旨在從教學(xué)方式、 教學(xué)內(nèi)容及考核方式三個方面對中級財務(wù)會計教學(xué)進(jìn)行改革。

2.1 教學(xué)方式改革

教學(xué)方式改革，首先從思想上接受授課模式的改變，突破傳統(tǒng)以知識傳授為主的模式，形成以學(xué)生參與為主的新型教學(xué)模式。 在此基礎(chǔ)上，引入新興教學(xué)方法，包括但不局限于案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和線上線下結(jié)合教學(xué)法等。

2.1.1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法的初衷是提高學(xué)生利用已學(xué)知識，對案例進(jìn)行深度分析，提出并解決問題的能力，因此與核心素養(yǎng)的三個層次內(nèi)容高度契合，可以有效提高學(xué)生科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新等素養(yǎng)。案例教學(xué)法成功的關(guān)鍵是案例的選擇和組織[4]。中級財務(wù)會計案例需要特別注意的是，案例教學(xué)法是課堂教學(xué)的補充，因此對于案例的選擇要精短，與中級財務(wù)會計的知識點相符，但又有利于學(xué)生進(jìn)行擴展學(xué)習(xí)。 此外，案例要是現(xiàn)實經(jīng)濟生活中真實發(fā)生的，有利于學(xué)生將課堂所學(xué)知識與實際結(jié)合，并提高學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)上述案例選擇標(biāo)準(zhǔn)，筆者所選擇的案例主要來自立信會計出版社出版的《財務(wù)會計案例分析（第2 版）》和東北財經(jīng)大學(xué)出版社出版的《財務(wù)會計教學(xué)案例》系列。 案例教學(xué)的組織對于案例教學(xué)的成功也至關(guān)重要。

首先，提前一周將案例在超星“學(xué)習(xí)通”平臺發(fā)布并提示重點關(guān)注問題，將學(xué)生隨機分組，三人一組，避免出現(xiàn)個別學(xué)生搭便車現(xiàn)象，使每個學(xué)生都能積極參加案例討論。其次，對案例分析按照工作量進(jìn)行任務(wù)分解，每個任務(wù)落實到具體小組成員，根據(jù)任務(wù)完成情況對小組成員進(jìn)行考核。再次，課堂討論及演示引入學(xué)生點評機制。對其他小組完成的案例分析，在教師點評的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對小組案例進(jìn)行點評，并根據(jù)課堂活躍度進(jìn)行適度加分。

2.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

中級財務(wù)會計的主要教學(xué)內(nèi)容為企業(yè)各類主要資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益等相關(guān)事項和交易的確認(rèn)、計量、記錄和報告的原則、程序和方法，各章內(nèi)容結(jié)構(gòu)類似且內(nèi)在邏輯一致。因此可以在完成重要章節(jié)的講解后，挑選相對容易的章節(jié)（比如無形資產(chǎn)、交易性金融資產(chǎn)、或有負(fù)債等）進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體。延續(xù)案例教學(xué)法的分組方法，將章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行切割后分配給不同的小組進(jìn)行課堂講解。 翻轉(zhuǎn)課堂可以加強學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握，并能提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和演講表達(dá)能力。

2.1.3 啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、 內(nèi)容和學(xué)生特點，提前設(shè)計好要發(fā)問的問題，層層引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握更加深入，并能積極學(xué)習(xí)，體會到啟發(fā)式學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)科學(xué)精神和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)[5]。 對于學(xué)生普遍反映較難的長期股權(quán)投資章節(jié)，教師可以設(shè)計啟發(fā)式問題，使學(xué)生在問答中深入理解長期股權(quán)投資的確認(rèn)、計量、記錄和報告，有效克服畏難情緒。

2.1.4 線上線下結(jié)合教學(xué)法

“教學(xué)”二字體驗的是教與學(xué)的互動相長，教學(xué)除了知識的傳授，還有價值觀的傳遞及基于場景的深度互動，因此線下教學(xué)一定是教學(xué)的主陣地。疫情導(dǎo)致的全面線上教學(xué)使我們認(rèn)識到線上教學(xué)可以是線下教學(xué)的有益補充，因此要充分利用好線上平臺提高教學(xué)效果。 慕課（MOOC）的普及讓學(xué)生可以選擇國家精品課程完成課程的預(yù)習(xí)與自學(xué)，因此筆者給學(xué)生推薦了哈爾濱工業(yè)大學(xué)高燕茹團(tuán)隊制作的《中級財務(wù)會計》慕課進(jìn)行自學(xué)。 本校中財教學(xué)團(tuán)隊在超星平臺也錄制并上傳了課程視頻，開發(fā)了內(nèi)容全面豐富的線上題庫，并配有課后習(xí)題的詳細(xì)講解。結(jié)合上述線上資源，中級財務(wù)會計的教學(xué)可以遵循“線上自學(xué)+課堂教學(xué)+線上習(xí)題訂正+線上自測”的閉環(huán)學(xué)習(xí)模式，大大提高教學(xué)效果。

2.1.5 游戲教學(xué)法

為解決課堂活躍度的問題，可以引入游戲教學(xué)法。比如，為檢驗學(xué)生對之前知識的掌握程度，可以在課堂開始的10min 內(nèi)，組織學(xué)生玩“蘿卜蹲”的游戲，用精心設(shè)計的知識點替換“紅黃藍(lán)蘿卜”，可以有效檢驗學(xué)生對知識點的掌握情況，并根據(jù)游戲結(jié)果調(diào)整授課進(jìn)度。

2.2 教學(xué)內(nèi)容改革

基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的考慮，中級財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容不能僅限于教材，應(yīng)該緊跟制度變遷，深入挖掘制度變遷背后的機制，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注制度變遷，緊跟中國會計準(zhǔn)則的最新變動，及時更新課堂教學(xué)內(nèi)容。 比如，針對財政部于2018年發(fā)布的關(guān)于修訂印發(fā)《企業(yè)會計準(zhǔn)則第14 號——收入》（以下簡稱“新收入準(zhǔn)則”）的通知，全面更新《中級財務(wù)會計》中收入章節(jié)的教學(xué)，并向?qū)W生詳細(xì)講解新收入準(zhǔn)則前后的差異，引導(dǎo)學(xué)生及時關(guān)注會計準(zhǔn)則的變化，培養(yǎng)較高的會計素養(yǎng)。

此外，增加課程思政內(nèi)容。作為培養(yǎng)高素質(zhì)財會人才的應(yīng)用型大學(xué)，在專業(yè)傳授的基礎(chǔ)上，應(yīng)該增加課程思政，將高素質(zhì)人才應(yīng)具備的會計職業(yè)道德和社會主義核心價值觀有機地融入教學(xué)體系中。例如，資產(chǎn)減值章節(jié)增加關(guān)于財會人員的職業(yè)道德與盈余管理的討論，貨幣資金章節(jié)增加貨幣資金內(nèi)部控制與價值觀的討論，無形資產(chǎn)章節(jié)增加無形資產(chǎn)價值確定與信息披露的討論等。通過討論，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的社會主義核心價值觀，樹立正確的職業(yè)道德觀。

2.3 考核方式改革

考慮到會計準(zhǔn)則在不斷地修訂，如果一味地以知識考核為主，那么等學(xué)生走上社會時，現(xiàn)在的知識早已過時，大大降低了學(xué)習(xí)的效度。為了增強學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及實踐創(chuàng)新素養(yǎng)，有必要改變考核模式，增加平時成績比例，引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，而不是期末考試前臨時抱佛腳，突擊復(fù)習(xí)就可以通過課程考核。

目前高校的考核模式中，平時成績與期末成績多數(shù)為三七開，我們可以將平時成績調(diào)整到占課程考核的50%，平時成績包括案例分析、課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)及階段測試等[6]。 平時成績占比增加后，為防止學(xué)生走向另一個極端，重平時輕期末，明文規(guī)定期末成績低于60 分，不能參加平時成績的綜合核算。 該規(guī)定旨在提高學(xué)生的學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)，畢竟創(chuàng)新都是建立在知識積累的基礎(chǔ)之上，沒有前人知識的踏實積累，再多的案例分析，再多的教學(xué)方式，都將變成空中樓閣。

3 結(jié)語

作為會計學(xué)專業(yè)的核心課程，中級財務(wù)會計教學(xué)的成功與否決定應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實現(xiàn)。中級財務(wù)會計教學(xué)目前存在的主要問題為：傳統(tǒng)模式為主，互動性差，授課教師知識儲備不完善，考試方式僵化。 本文從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和考核方式三方面探究中級財務(wù)會計教學(xué)的改革方向，確保從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個層次發(fā)展并強化學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

筆者在上學(xué)期的任教班級中，根據(jù)上述改革內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生反饋良好，期末卷面及格率從之前的70%提高到85%，反映了學(xué)生對知識的掌握更加牢固、課堂氣氛更加活躍，學(xué)生能積極思考，且能利用所學(xué)知識分析實際案例，并持續(xù)關(guān)注會計準(zhǔn)則變動，因此邏輯分析能力、研究與創(chuàng)新能力、實踐能力和表達(dá)能力都得到切實的提高。