“雙高”視域下的課程思政與思政課程協(xié)同育人機制研究

王良青

（天津職業(yè)大學馬克思主義學院 天津 300410）

對于目前如火如荼的“雙高”（“中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設”的簡稱）建設來說，如何始終保持“雙高”建設為黨育人、為國育才服務，就要“發(fā)揮好每門課程的育人作用”［1］，就要構建課程思政與思政課程的協(xié)同育人機制。只有這樣才能解決“雙高”建設“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的邏輯起點問題。

一、建立課程思政與思政課程協(xié)同育人機制的意義

（一）是“雙高”建設落實立德樹人根本任務的需要

“雙高”之高，“高”在何處，評價的標準是什么?是投入之“高”？還是大樓之“高”等，當然這些都不是最重要的，評價的第一標準就是習近平總書記提出的“把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”［2］，這已經在《深化新時代教育評價改革總體方案》中有明確的體現(xiàn)，就是把立德樹人成效，作為教育評價的根本標準。因此，立德樹人是“雙高”建設題中應有之義和安身立命的根本。“雙高”建設的任務就是要打造技術技能人才培養(yǎng)高地，就是要“將社會主義核心價值觀教育貫穿技術技能人才培養(yǎng)全過程。”［3］也就是說“雙高”建設的核心是“樹人”，而“立德”是貫穿所有環(huán)節(jié)的根本，哪個環(huán)節(jié)、哪個方面忽略了“立德”，就不可能培養(yǎng)合格擔當民族復興大任的人才。無疑，思政課是落實立德樹人根本任務的第一課程、關鍵課程，但并不是說單靠思政課就能夠完成“雙高”建設的立德樹人的任務。“雙高”建設的任何一門課程都具有把價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體的育人作用，因此，每門課都要根據(jù)自身特點，在人才培養(yǎng)方案、內容呈現(xiàn)形式，實施合理配置與分工，互相配合，彼此協(xié)同，最終發(fā)揮育人合力。

（二）是打造中國特色的職業(yè)教育體系的需要

進入新時代，如何構建中國特色的職業(yè)教育體系是我們急需回答的問題，只有建立特色鮮明的職業(yè)教育體系，才能與我國的國際地位相匹配，才能為世界職業(yè)教育作出更大的貢獻。雖然，中國特色的職業(yè)教育體系從理論體系、概念體系、范疇體系、職業(yè)教育實踐、邏輯結構等方面不斷地豐富和發(fā)展，但以前在研究職業(yè)教育體系的構建時，或多或少對其“價值性”強調不夠，有時僅從職業(yè)教育本身，更加強調“技術”的層面，而很少考慮任何一類的教育都傳播一定的價值，有價值的選擇，就有立場的區(qū)別。

中國特色的職業(yè)教育體系除了具有職業(yè)教育共性的東西外，一定有自己個性的東西，中國特色一定是其核心和根本。中國特色社會主義最本質特征就是堅持中國共產黨的領導，黨是領導一切的，決定了中國特色職業(yè)教育始終體現(xiàn)黨的意志，就是要始終保持對馬克思主義的價值堅守，這就決定了“政治性”是中國特色職業(yè)教育體系的第一個特色。技術本身沒有政治屬性，但是技術被什么樣的人掌握、服務什么樣的人是有政治屬性的，因此要構建中國特色職業(yè)教育體系，就要旗幟鮮明地突出“政治性”，就要始終保持對馬克思主義的堅守，就要堅持課程思政與思政課程協(xié)同育人，而不是把兩者割裂開來。能夠入選“雙高”院校和專業(yè)可以說占據(jù)了中國職業(yè)教育的“C”位，“雙高”建設的效果如何，不僅直接關系到入選的院校和專業(yè)，更主要的是對中國職業(yè)教育發(fā)展具有標桿和示范作用，它關系到中國職業(yè)教育的未來。因此，探索課程思政與思政課程協(xié)同育人機制不僅是“雙高”建設的大思政問題，更是跳出這個問題本身，是構建中國特色職業(yè)教育體系的需要。

（三）是提高“雙高”思想政治教育實效性的需要

目前，“雙高”建設進入關鍵期，入選“雙高”的院校和專業(yè)在新的賽道上開足馬力全速前進，對入選的院校專業(yè)來說既是一種榮譽，也是一種責任，他們舉全校之力，形成了“人人參與‘雙高’、個個建設‘雙高’”的喜人局面。為了賽出風格賽出水平，他們結合院校專業(yè)實際，把“雙高”指標進行層層分解，做到爛熟于心，可以說他們各顯神通，盡展其風采，在日益激烈的競爭中牢牢地站穩(wěn)了腳跟，而且使自己的特色和優(yōu)勢越來越凸顯，體現(xiàn)了自己的歷史積淀和把握時代發(fā)展的能力，為服務中國經濟高質量發(fā)展作出了自己獨特的貢獻。在建設“雙高”的道路上，各個院校和專業(yè)結合自己的實際采取各種各樣的方法和手段都無可非議，但所有“雙高”建設的院校和專業(yè)都有一個共同的答卷，就是如何提高思想政治教育的實效性。這個答卷滿意度如何，直接關系到“雙高”建設的水平和目標能否達到。提高思想政治教育實效性，單靠思政課這一門課是不夠的，思政課建設只是“雙高”建設的重要一環(huán)，抓好了思政課建設并不等于就抓住了思想政治教育工作的全部。思想政治教育是全程全員全方位的，“雙高”建設的所有課程都要挖掘其課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，只有這樣才能保證所有專業(yè)、所有教師都參與思想政治教育，才能保證“雙高”建設的所有課程都真正守好自己的一段渠，才能打破“思政課”和“專業(yè)課”各自的藩籬，才能根據(jù)不同年級、不同專業(yè)的學生思想狀況，滿足他們的需要，才能使課程思政與思政課程協(xié)同形成合力，提升思想政治教育的實效性，為實現(xiàn)中華民族偉大復興提供強大的人才和智力支持。

二、課程思政與思政課程協(xié)同育人的困境

在“雙高”建設的大系統(tǒng)下，“思政課”與“課程思政”兩個系統(tǒng)存在著以下的困境，使得很難形成協(xié)同效應。

（一）協(xié)同思維的斷層

所謂思維斷層，就是按照一定的邏輯前提、邏輯結構、邏輯思維分析判斷一個事物，它是合乎邏輯體系的合理存在，當該體系加入新的變量元素之后，原有的體系結構平衡就會被打破，會出現(xiàn)兩個獨立、彼此割裂的系統(tǒng)，就像地質現(xiàn)象的“斷層”一樣，就顯得充滿矛盾和不協(xié)調。如果不跳出這兩個獨立的系統(tǒng)，就很容易陷入斷層思維。這個思維在“雙高”建設上表現(xiàn)為，有些人認為事實上的思想政治教育的“軟”指標，與“雙高”建設“硬”任務之間的矛盾，是典型的思維斷層，是協(xié)同育人理念落實不到位的體現(xiàn)。思想政治教育是我黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和優(yōu)勢，強調思政課程與課程思政的協(xié)同就是為了搞好新時代的“雙高”建設思想政治工作，最終的落腳點是在“雙高”育人上，沒有高水平的思想政治教育工作，不可能建設成真正的“雙高”。但是，也有人認為思想政治工作是軟任務，這實際上是在“雙高”建設中，“一些學校口頭上把思政課捧得很高，但落實不到教育、學術、人才評價機制上”［4］的具體表現(xiàn)，認為只要學校思政課教師配備到位了、資金給足了、辦公設備配齊了等，就認為思政課差不多了，這是對中央政策的了解不深不透，是落實中央政策不同程度地打折扣的表現(xiàn)。同時，他們認為思政課的效果也不是立竿見影的，是一個長期的過程，而且抬頭率、點頭率等如何也沒有絕對的標準，而且軟的任務沒有一個嚴格的指標考核體系，他們對思政課認識尚且如此，更不用說課程思政了。與此形成鮮明對比的是，他們認為“雙高”建設是“硬”任務，如高素質技術技能人才的培養(yǎng)、技術技能創(chuàng)新服務平臺的打造、高水平專業(yè)群的打造、高水平雙師隊伍的建設、校企合作水平、產教融合、服務發(fā)展水平、學校治理水平、信息化水平、國際化水平等等都有明確的看得見的標準，這些任務哪一項能夠圓滿完成都不容易，都有挑戰(zhàn)。入選“雙高”院校關鍵是動態(tài)的，不是終身的，也就是有進有出、優(yōu)勝劣汰，所以每個入選的院校都壓力很大。入選只是一個起點，如果不努力或者努力不夠就可能會被淘汰，而且這些硬任務還是有時間期限的，就是5年，這對所有入選院校的急迫感危機感可想而知。所以無論從學校層面還是從個人發(fā)展的角度，專業(yè)課的主要精力聚焦在這些硬任務上，即使有課程思政的任務，也只是蜻蜓點水，點到為止，沒有更多的時間和精力挖掘專業(yè)課程的思政元素。在思想政治教育的軟指標與專業(yè)課的硬任務之間或多或少地會產生沖突，勢必會影響協(xié)同育人的效果。

（二）協(xié)同主體和內容的缺失

“雙高”院校思政課教師對“專業(yè)”的把握與專業(yè)課教師對“思政”把握的欠缺，影響協(xié)同內容的供給。在“雙高”建設的大系統(tǒng)下，思政課程與課程思政，他們彼此在自己獨立的系統(tǒng)內運行，而在兩個系統(tǒng)中起到連接主導作用的是教師，教師決定了內容的供給。只有教師能夠把“思政”和“專業(yè)”真正融合起來，才能突破彼此的臨界點。在到達臨界點前，系統(tǒng)中子系統(tǒng)本身無規(guī)律的獨立運動起著主導作用，超越一定閾值時，子系統(tǒng)之間的關聯(lián)和子系統(tǒng)的獨立運動就會打破一定的均勢，產生共振，從而使兩個系統(tǒng)的關聯(lián)作用起主導地位，形成協(xié)同。然而實際情況是：高職思政課教師所教的學生涉及多種專業(yè)，而高職專業(yè)的應用性強，決定了專業(yè)在具備相對穩(wěn)定性強的同時，變化也特別得快，此外，思政課教師教學任務繁重，大都還兼有科研、黨建等事務性的工作，這些因素決定了他們沒有更多精力對所教專業(yè)發(fā)展的信息掌握得很充分，也就是說他們對所教的專業(yè)設置與產業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準的關系等方面沒有一個全面深入前沿的了解，就不可能找到學生在專業(yè)發(fā)展過程中真正需要解決的思想“痛點”，就不可能與學生在思想上產生同頻共振，教師的思政理論水平再高、講課的感染力再強，恐怕直擊學生思想深處的穿透力都有一定的折扣；同時“雙高”建設的專業(yè)課教師在講專業(yè)知識時有足夠的自信，因為他們普遍有過硬的專業(yè)素養(yǎng)、扎實的專業(yè)理論功底或者特別出眾的技能等，但是跨界“思政”時候，顯得自信不足，既有對課程思政重要性的認識不夠，認為作為專業(yè)課教師，教好專業(yè)課就行了，至于思想政治教育是思政課教師的事，與自己沒有直接的關系，也有自身與思政課教師的馬克思主義理論素養(yǎng)相比來說還有一定的欠缺，對馬克思主義理論知識了解的系統(tǒng)性、專業(yè)性不夠，對“課程思政”的理論也缺乏了解。所以他們在如何挖掘所教課程的思政元素時，就會停留在形式層面的“思政課程”和“課程思政”的協(xié)同，出現(xiàn)“形”同而“神”不同的現(xiàn)象。思政課教師對“專業(yè)”把握的欠缺和專業(yè)課教師對“思政”把握的欠缺，彼此是失衡的，影響協(xié)同供給的內容，導致“思政課程”和“課程思政”的協(xié)同困難。

（三）課程思政與思政課程協(xié)同理論的落差

思政課理論的“系統(tǒng)性”與課程思政理論的“零碎性”，影響協(xié)同理論的供給。思政課作為國家第一課程的地位，決定了思政課從頂層的制度設計到學校層面的具體設施，都有一系列的政策措施保障，包括資金支持、人員保障、開設科目、教材編寫、課程標準、教學設計、理論供給等。圍繞如何使思政課“配方”越來越先進、“工藝”越來越精湛、“包裝”越來越時尚的問題，聚集了國家層面方方面面的力量，形成了一系列的體制機制，形成了大量的理論研究成果和實踐探索案例，每個思政課教師都可以從思政課的國家投入的紅利中找到自己需要的理論支持和經驗分享。也就是說因為國家的大量投入，所以有一系列系統(tǒng)化、專業(yè)化的理論支撐，權威的教材，鮮活、生動的教學案例，充足的課程資源等可供借鑒利用，這樣思政課教師有信心、有底氣教好思政課，有了國家強力投入，他們很容易獲得需要的支持，一定程度上削弱了思政教師主動協(xié)同的動力。

而課程思政則不然，作為一種理論和實踐自覺的提出是這幾年的事，教育部等八部門于2020年4月22日印發(fā)了《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，提出“全面推進所有學科課程思政建設。統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系”［5］，同年6月，教育部關于印發(fā)第一個專門關于課程思政的文件即《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求包括“雙高”院校在內的所有高校，要有針對性地修訂人才培養(yǎng)方案，切實落實高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準，從公共基礎課程、專業(yè)教育課程、實踐類課程等方面，構建科學合理的課程思政教學體系，并且結合專業(yè)特點分類推進課程思政建設等等。雖然要求明確，但是課程思政畢竟是一個全新的事物，對其認識還需要一個過程，對具體一門高職專業(yè)課的課程思政來說，甚至有可能這門專業(yè)課在全國是獨門或者數(shù)量特別少，他們如何開展課程思政，如何挖掘本專業(yè)課的思政元素，那就是專業(yè)教師個體的事情，可供他們借鑒的資源非常有限，雖然教育部成立了浙江金融職業(yè)學院、天津職業(yè)大學等10所高職院校的課程思政教學研究中心，但成立時間不長，出成果還需要一定的時間，因此課程思政的推進在很大程度上需要靠專業(yè)課程教師的付出，但畢竟專業(yè)教師的精力、水平等是有限的，他們對課程思政的探索只是碎片化的不系統(tǒng)的，很難從教學理念、人才培養(yǎng)方案等系統(tǒng)進行規(guī)劃，有些只是為了完成思政課程的任務，只是簡單的“植入”式的，很難與課程完美融合在一起。所以，課程思政從資源的共享、平臺的搭建、保障機制等方面與思政課程相比還存在巨大的落差，特別是關于課程思政相關理論的研究還是處于剛剛起步階段，存在不少短板，不能完全匹配“雙高”背景下人們對專業(yè)課程思政的熱情，影響協(xié)同的效果。

（四）協(xié)同機制的欠缺

在“雙高”建設中，既強調思政課程的重要性，也強調課程思政和思政課程之間的協(xié)調，但是不可否認，思政課歸屬于解決人的思想認識、怎么做人等問題，它有自己的體系、規(guī)律、標準等，而“雙高”專業(yè)課解決的最直接的是將來安身立命的本領、技能等問題，它是與產業(yè)鏈、供應鏈、創(chuàng)新鏈、區(qū)域發(fā)展、學校特點等綜合因素緊密聯(lián)系的。它們彼此之間從課程歸屬、發(fā)展路徑等都是在相對獨立系統(tǒng)內進行循環(huán)，沒有一個協(xié)同機制很難把兩個系統(tǒng)連接起來。通過喊口號、進行簡單的粘貼是不可能實現(xiàn)協(xié)調的。在“雙高”建設中，亦存在著領導機制不夠健全問題，其表現(xiàn)就是存在著事實上的“課程思政”附屬于“雙高”建設的現(xiàn)象。各“雙高”院校為完成“雙高”建設任務，幾乎均設有專項的任務專班，集中全校的人力、物力、財力等最優(yōu)質資源，按照“雙高”建設的標準逐項進行任務分解，然后倒排工期，使“雙高”建設任務的每一項、每一個時間節(jié)點都有確實的保證。“雙高”的課程思政和思政課程之間的協(xié)同就缺乏這樣“對標對表”的強力推動機制。還有相關的評價激勵機制也不健全，不少“雙高”院校都有明確的“雙高”建設的評價激勵機制，根據(jù)自己對“雙高”建設的貢獻率，可以獲得相應的物質、精神等方面的獎勵，但是在課程思政與思政課程的各個機制上還是相對不太健全，忽略了協(xié)同的目的就是為了育人，就是為了培養(yǎng)服務新時代經濟高質量發(fā)展、使中國產業(yè)走向全球產業(yè)中高端的高素質技術技能人才。

三、“雙高”視域下的課程思政與思政課程協(xié)同育人的路徑

（一）理念的協(xié)同是前提

要從戰(zhàn)略的高度扭轉“雙高”建設就是單一追求“專業(yè)”高度的片面認識。不能僅把“專業(yè)”當作硬任務，而把“課程思政”當作軟任務，其實兩者都是硬任務。近幾年，圍繞思政課程和課程思政，國家從頂層設計上出臺了大量的政策措施，現(xiàn)在是到“雙高”建設怎么把這些政策落地的問題，不是你愿不愿意的問題，不是可不可以的選擇題，而是所有“雙高”建設的必答題，是我們答得好不好的問題，對“雙高”院校來說，要對得起“高”的稱號就必須把思政課程和課程思政協(xié)同這個題目答好，沒有別的選擇。因此，要從講政治的高度來認識這個問題，只有這樣才能保證培養(yǎng)的人才為我所用。“雙高”建設的專業(yè)硬任務與思政的軟任務是統(tǒng)一的，并不是彼此對立的，而是相互促進的。因此，只有理念協(xié)同了，才有行動的協(xié)同。要從大思政的視野，構建大思政的格局，要認識到所有課程都有傳播知識、傳遞價值的任務，要從學校層面加強對教師協(xié)同育人理念的教育，使教師認識到“教書”和“育人”是高度統(tǒng)一的，兩者不可偏頗。要把所有課程看成“思想政治教育”整體的一部分，共同擔負起立德樹人的重大使命，要認識到“教書”和“育人”不是兩個彼此割裂的行為，而是一個問題的兩個方面。要切實把育人工作落實到所有專業(yè)課程之中，只有如此才能夠真正解決好培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題。

（二）加強相關理論研究是基礎

目前，關于“雙高”建設的“思政課程”和“課程思政”的協(xié)同，對我們來說好多都是全新的，需要我們去探索、去研究、去總結。目前，關于課程思政的一些做法還停留在實踐操作層面的探索上，還沒有形成系統(tǒng)、全面、成熟的理論，也就是對經驗的總結、凝練，距提升到理論的高度還不夠。“雙高”建設的大舞臺，為我們探索“課程思政”和“思政課程”協(xié)同理論提供了沃土。只有形成理論才可能使“課程思政”和“思政課程”協(xié)同由自發(fā)階段到自覺階段。當前緊迫的是要積極發(fā)揮遍布全國各地的教育部課程思政教學研究中心的領頭作用（如浙江金融職業(yè)學院、天津職業(yè)大學等），他們戰(zhàn)斗在“雙高”建設第一線，在探索“課程思政”和“思政課程”協(xié)同過程中有實踐、有經驗、有問題，好多都是典型性、代表性問題。不能讓這些研究中心只見掛“牌子”時的熱鬧，而不見其研究“課程思政”和“思政課程”協(xié)同理論產生的突破性進展、標志性成果，如果這點做不到就愧對“雙高”的金字招牌。除此之外，各“雙高”院校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展中心以及其他各級各類職業(yè)教育智庫等也可以協(xié)同攻關。同時要發(fā)揮“雙高”院校馬克思主義學院教師和“雙高”專業(yè)課教師的主體協(xié)同研究作用，要加強對“雙高”學生的研究，因為“課程思政”和“思政課程”協(xié)同最終都是要指向學生，他們除了具備“00”后的一般特點外，自己的獨特特點是什么？在對每個“雙高”專業(yè)的定位、發(fā)展趨勢等充分了解的基礎上，充分挖掘“雙高”專業(yè)的思政元素。既有對教育對象思想的基準把握，又有對“專業(yè)”的充分了解，這樣才能達到“課程思政”和“思政課程”協(xié)同。此外還要依托教育部、省市、自治區(qū)、市（地）級協(xié)同研究機構，緊扣時代主題，把握“雙高”建設的前沿熱點難點展開相應研究，把“雙高”相關問題研究透徹了，其思政元素才能夠挖掘得更充分，在運用過程中才更加地自然自如，協(xié)同效果才更加明顯，才能更好地用來指導“雙高”教育教學改革。

（三）內容的協(xié)同是根本

思想政治教育內容協(xié)同主要指的是“思政課程”與專業(yè)類的“課程思政”的有機結合，而不是簡單零碎地拼湊在一起。既要明確它們彼此的分工，又要避免內容的重復，為了實現(xiàn)立德樹人的目標兩者互相配合互相促進，共同推動育人目標的實現(xiàn)。因此，在“雙高”建設中要整體重塑課程思政與思政課程的一體化內容，從專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設置、教材開發(fā)等都體現(xiàn)協(xié)同內容的深度開發(fā)，“構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系”［5］。一是將課程思政與思政課程的協(xié)同體現(xiàn)在專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中。“雙高”建設的人才培養(yǎng)方案是確定人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)方式的總體設計方案，只有從方案上體現(xiàn)協(xié)同，在具體的組織教學過程、安排教學任務的過程中才能體現(xiàn)協(xié)同，就會在“雙高”建設中對專業(yè)的課程思政與思政課程的協(xié)同始終起著導向、凝聚作用。就會改變過去一說“雙高”僅僅就是指專業(yè)、而沒有課程思政的現(xiàn)象，或者課程思政體現(xiàn)得不充分現(xiàn)象。所以，要以“雙高”建設為契機，大力推動高職思政課的教育教學改革，把握職業(yè)教育和職業(yè)院校學生成長的規(guī)律，發(fā)揮思政課的關鍵課程作用。將課程思政的理論逐步體系化，把課程思政看作“雙高”人才培養(yǎng)方案的一個重要組成部分，課程思政融入整個人才培養(yǎng)方案當中，而不再僅是教學過程中的具體環(huán)節(jié)，同時，相應地根據(jù)課程思政修訂專業(yè)的課程標準。二是專業(yè)的課程開發(fā)。有了專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，只是協(xié)同的開始，畢竟培養(yǎng)方案還是相對概括的。具體落實還是要到具體課程的開發(fā)中，看能否實現(xiàn)兩者的協(xié)同。可以說課程開發(fā)是“雙高”建設過程中課程思政和思政課程協(xié)同育人的重點和抓手。課程是具體體現(xiàn)協(xié)同內容的，根據(jù)高職不同專業(yè)學生的認知特點、行為習慣、邏輯推理能力等，并結合不同專業(yè)課程特點、思維方法和價值理念，對所開發(fā)課程充分挖掘其課程思政元素，對這些思政元素嵌入到專業(yè)課中，進行系統(tǒng)的“課程化”設計，形成全新的課程體系，呈現(xiàn)全新的專業(yè)課教學內容體系。深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，不是簡單的生搬硬套“拿來主義”，而是進行認真的鑒別。三是教材的開發(fā)。教材是高職院校組織教學活動的基本依據(jù)，是人才培養(yǎng)的有效載體，是人才培養(yǎng)方案和課程標準的具體體現(xiàn)。但是，在教材的開發(fā)過程中，過去沒有充分體現(xiàn)課程思政和課程思政的協(xié)同。因此，在堅持思政課選用國家統(tǒng)編的教材不變的前提下，要考慮到高職學生的特點、高職院校各專業(yè)的差異，開發(fā)適合不同專業(yè)的活頁式的材料，作為教材的補充，這樣的思政課教育更有針對性，也才能取得更好的教學效果。在各專業(yè)課進行教材開發(fā)時，要明確把課程思政的元素、形成的資源明確融入到教材中，改變過去教材只見“專業(yè)”不見“思政”的現(xiàn)象。

（四）提高思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)課教師的課程思政能力是協(xié)同的關鍵

無論是課程思政，還是思政課程，它們能否協(xié)同，協(xié)同效果如何，都取決于教師，教師在其中起著關鍵作用，他們要在教好自己本課程的基礎上彌補自己在協(xié)同上面的欠缺。一方面，高職思政課教師要彌補自己在專業(yè)素養(yǎng)方面的不足。要按照習總書記提出的“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的要求，要有對高職教育和思政教育的深厚情懷，要有職業(yè)教育和思政教育的思維，在了解所教專業(yè)的基礎上，不斷地充實自己，提升自己的思想政治教育理論水平，不斷探索適合“雙高”特色的思想政治教育，找出其規(guī)律，才能不斷推進“雙高”課程思政和思政課程協(xié)同工作，才能更有能力在與專業(yè)課教師交流過程中，幫助他們挖掘和梳理專業(yè)課中有利于立德樹人的思政元素和資源，對專業(yè)課教師開展課程思政有一定的指導和幫助。同時在與專業(yè)課教師的交流互動過程中，能夠更多地了解所教專業(yè)特點、專業(yè)知識、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)學生共性特征等情況，在教學中真正做到把“備專業(yè)”“備學生”統(tǒng)一起來，從而在思政教學中選用的資源與專業(yè)的契合度更高，與學生聯(lián)系得更加緊密，學生才更加感興趣，思政課的效果才更明顯。另一方面，要提升課程思政教師的課程思政能力。專業(yè)課程教師絕大多數(shù)都是“雙師”型，他們對高職思想政治教育沒有經過專業(yè)、系統(tǒng)的訓練，這方面還有欠缺。針對這種情況，可以對專業(yè)課教師進行系統(tǒng)的課程思政培訓，培訓他們在專業(yè)課程中如何挖掘思政元素、在專業(yè)課中融入的思政元素如何恰到好處地運用等等。不少“雙高”專業(yè)課教師，他們本人就是或者正在成長為“行業(yè)有權威、國際有影響的專業(yè)群建設帶頭人，……能夠改進企業(yè)產品工藝、解決生產技術難題的骨干教師，……具有絕技絕藝的技術技能大師”［3］等，他們本身就是一種立體的課程思政，他們能成為名副其實的“雙高”專業(yè)課教師，必然會“注重堅守專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神，踐行社會主義核心價值觀”［6］。“雙高”建設的各專業(yè)課教師所授知識、所用方法等可能千差萬別，但是所面對的學生是共同的，育人目標是共同的。因此，提高思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)課教師的課程思政能力，更容易使專業(yè)課教師和思政課教師產生同頻共振，共同推進協(xié)同育人的效果。

（五）協(xié)同機制是保障

在“雙高”建設的大系統(tǒng)下，實現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”的協(xié)同育人是一種全新的系統(tǒng)的教育教學探索，它既是加強黨對“雙高”建設領導的具體體現(xiàn)，又是“雙高”建設自身建設的需要，它不是權宜之計，而是關系到“雙高”建設的長遠發(fā)展，且涉及面廣，如果沒有健全有力的體制機制保障，其協(xié)同教育目標將很難實現(xiàn)。一是發(fā)揮黨的領導作用，這是我們最大的優(yōu)勢。落實“雙高”院校黨委和各級黨組織的主體責任，建立相應的問責機制，確保中央的精神真正在本校、本專業(yè)落地見效。二是建立思政課教師和專業(yè)課教師的互動機制。思政課教師和專業(yè)課教師分屬不同的院系，彼此之間基本上沒有交集，需要制定思政課教師與專業(yè)課教師合作教學教研制度。此外，通過名師工作室、優(yōu)秀教師教學展示、課程思政典型案例分享、集體備課、研討會、課程思政與思政課教學比賽等方式進行切磋、交流。三是建立教學評價機制。發(fā)揮評價標準的指揮棒的作用。思政課由于開設的歷史較久，加上這幾年思政課的評價體系越來越完善，但是對于“雙高”的課程思政來說，卻是一個全新的事物，對其如何評價、評價的標準是什么，目前還沒有統(tǒng)一的評價標準。“雙高”院校要像重視專業(yè)一樣對“雙高”課程思政和思政課程教學出臺相關制度，對協(xié)同育人理念、目標、方法和載體等方面形成規(guī)范，學校每學年要對協(xié)同育人課程開展評價，評價主體主要包括領導、同事和學生，形成以學生評價為主的客觀公正評價。四是激勵機制。學校的教師發(fā)展部和人事處要相互配合，對教師進行集中和分散、線上和線下的課程思政和思政課程協(xié)同的相關培訓，把參加培訓的情況和協(xié)同育人的效果作為評優(yōu)、績效分配、職稱晉升等的重要參考，協(xié)同育人效果好、成績突出的教師在評優(yōu)、職稱晉升等方面享有優(yōu)先權，以此來調動教師積極參與協(xié)同育人的積極性主動性。

總之，只有“雙高”建設真正建立起課程思政與思政課程協(xié)同育人機制，才能真正起到引領新時代中國職業(yè)發(fā)展的示范作用，才能真正提高職業(yè)教育質量，增強職業(yè)教育的吸引力，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家提供強有力的人才支撐。