“C#程序設計”課程設計教學中的幾點實踐

閆 麗

（黑龍江八一農墾大學信息技術學院，黑龍江 大慶163319）

課程設計是一個多義詞，可以指“為掌握某一課程內容所進行的設計”，稱作“課程實習”[1－2]，大學的計算機專業學生開設《C#程序設計》的課程設計要求學生獨立完成一項涉及本課程主要內容的綜合性、應用性的計算機程序開發題目；課程設計的另一個含義是有目的、有計劃、有結構的產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化活動，也稱作“課程開發”[3]。C#編程語言的教學目標要求理論與實踐相結合，各高校為這門課程安排實踐環節（包括課程實驗和課程設計），以鞏固理論課程的教學成果，并進一步培養學生的創新能力[4－5]。根據各自學校的目標學生層次和課程特點，每個學校都有自己的成功經驗[6－7]。

目前，結合我校學生的實際情況，及計算機編程語言課程的學習要點，選擇難度適中的設計內容，在鞏固現有的知識結構的基礎上，也為學生提供了自主學習的空間及時間，合理安排課程設計的時間，選擇科學公正的考核評價方式。

1 課程特點和學生層次

C#是一種面向對象的編程語言，為.NET平臺程序開發提供快速解決方案，C#可支持開發控制臺應用程序，Windows應用程序和Web應用程序。學生的學習能力與學習興趣、主動性直接關聯，通過前期理論課程的教學，已經對大部分學生的學習情況、學習興趣有了一定的了解，有些學生喜歡生動有趣、畫面豐富的內容，例如，基于B/S結構的.net網站設計；有的學生更善于掌握有規則的內容，例如，基于C/S結構的管理信息系統；也有一部分同學對嵌入式系統開發有興趣，開發上位機軟件一方面接收、顯示硬件采集的數據，同時編程反過來控制硬件設備。

2 選題

《C#程序設計》內容涉及范圍廣泛，選題應立足于課程實踐，兼顧學生的興趣、社會的需要和知識體系，以解決實際問題為指向。對于學生來說，不應要求學生全面掌握所有內容，可結合學生的學習興趣，設計一些與學習內容相關又具有實際意義的題目，供學生自主選擇。課程設計的題目在內容上一定要豐富、新穎，特別注意難度適中，不能讓學生可以輕易在網上直接查找到完整的源代碼，然而也不能難度過大，讓學生覺得束手無策，一點可學習、借鑒的知識都查不到。因此，選題來源上，主要采用以下兩種方式。

方式一：匯集指導教師主持或參與過的橫、縱向課題作為選題，我校具有農業背景，為現代化農業服務，橫向課題以各個農場的實際項目為主，為農場高效生產、科學管理搭建信息化平臺，例如，溫室大棚監控、黨建管理系統、田間灌溉系統等，縱向課題包括廳局級科研項目，省、國家級自然基金項目，例如，奶制品溯源管理、育秧棚植株苗間監控、母豬發情行為采集系統等；

方式二：來自往年大學生創新項目，如智能牛舍監控系統、仔豬飲水量管理系統等。

選題時一定注意控制設計的工作量，明確訓練的核心內容，并將題目及時下發。

3 創新能力的培養

能力培養是一個長期漫長的、漸進的過程，利用課程設計一、兩周時間，培養學生的創新能力幾乎是不可能實現的事情，這里只將C#課程設計視為其中一個環節，作為對創新能力培養的一次嘗試和探索。不同的需求，設計出的程序具有不同的表現形式，需要學生展現其創造力，學生可以設計出賞心悅目的界面、實用的功能按鈕、功能封裝的自定義函數，編寫數據庫操作的觸發器和存儲過程，及下位機的讀寫命令等等。凡是學生想要做的，就鼓勵其大膽嘗試，并配以指導教師，解決技術上的瓶頸問題，即使嘗試失敗了，也要求學生自己找出問題，總結教訓，失敗是為下次成功做最好的積累。

4 時間安排和考核方式

課程設計的時間通常安排在理論課程之后，將理論與實踐相結合，有助于學生理解和掌握。課程設計的題目多源自于實際項目，學生對于實際項目的需求和設計目標缺乏感性認識，盲目開始設計，會多走彎路，影響設計的時間進度。因此，在課程設計正式開始前，學生需要必要的準備工作，包括基礎知識儲備和項目需求儲備。基礎知識儲備在《C#程序設計》的理論課程及其前續課程中已講授；對學生而言，大部分實際項目已經超出了他們的眼界，因此，花費時間，深入了解整個實際項目流程非常必要，步驟為：首先，為學生提供每個項目負責教師的聯系方式，要求學生自己主動溝通，了解課題的實際需求；其次，在指導教師的監督下，已了解需求的學生向其它學生表述項目需求的核心內容，通過學生的表述及其他學生的理解情況，評估每位學生的理解能力、溝通能力及語言表達能力；最后，要求學生在開展設計前提交項目的總體設計方案。前期準備就緒，正式進入實際操作環節，指導教師在該環節中，應多聽少講，主要負責科學評價和必要的技術指導。

實踐環節的考核，其方式和評分方法要實現公平、公開和公正是相當有難度的。通常在掌握學生基本編程能力的基礎上，對其系統功能的實現進行考量，額外增加其創新部分的獎勵。目前采用的考核為“三道基礎問題的上機操作+系統匯報”結合的方式，盡管這種做法，教師和學生都需要付出更多的時間和精力。

此方法已在我校《C#程序設計》課程設計中連續實驗了4輪，每個學期選擇一個實驗班和參照班，學生人數和層次大致相近，共8個班級的學生成績。從成績分析，實驗班學生的平均成績為80.71比參照班的平均成績高5分，其中優秀等級（90～100）的總人數多于參照班，課程設計的題目類型覆蓋面廣，學生按照自己的興趣及需要選擇題目，并且在掌握了需求的基礎上開始設計，因此成績相對理想。實驗總體效果表明，對學生學習和能力培養具有一定的促進作用。

5 結論

本文利用計算機專業課程設計結合農業特色背景，從選題出發，對創新能力培養、時間安排和考核方式方面進行了調整，并開展了多輪實踐，從成績比較結果表明，此方法有助于培養學生的學習興趣，選題模擬實際項目，學生掌握實際編程能力，有益于縮短參與企業項目的對接時間。

［1］于海波,孟凡麗.課程設計研究20年:回顧與前瞻[J].基礎教育研究,2002(Z2):10-13.

［2］陸正球.基于建構主義理論的C課程設計教學研究[J].中小企業管理與科技,2010(2):149-150.

［3］姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計：關于工作過程系統化課程開發的解讀[J].中國高教研究,2009(4):66-70.

［4］余秋明,陳瓅.C#課程教學探討[J].電腦知識與技術,2012,8(29):7051-7052,7058.

［5］李俊.CDIO教學模式下C#課程教學模式的研究[J].牡丹江大學學報,2012,21(12):170,173.

［6］鄧建新.C#課程一體化多層次問題引導式教學方法[J].計算機教育,2014(11):68-71.

［7］謝霞冰,陳曉峰,袁紅春,等.NET版本演變引起的C#課程教學問題與對策[J].計算機教育,2012(1):92-93,104.