校本課程《小篆》教學設計與反思

田松 王琦

哈爾濱市延興小學（以下簡稱：延興小學）的學生大多來自外來務工者家庭，由于家庭經濟條件的制約和家長所從事工作的不穩定性，導致學校在較長一段時間內存在學生流動性大的問題，對學校教學質量的提高和學生行為習慣的培養提出了很大的挑戰。針對這一現狀，學校積極構建符合當前現狀、具有延興特色、能持續發展的延興小學校本課程體系。以“弘揚中華傳統文化”為立足點;以“學生發展為本，利用理性的眼光重新審視和反省教育”為出發點;以“培養儒雅自信的現代中國人”為主題，力求豐富學生的情感、優化學生的性格、陶冶學生的情操、拓展學生的知識，發展學生的思維能力和實踐創新能力。

在延興小學的校本課程中，篆刻課占有重要的位置，課程以選修課形式面向三年級學生開設，目前由筆者任教。

學習篆刻之初需要先識篆和臨寫篆刻，為下一步的學習做鋪墊。對于三年級學生來說，篆刻是一件比較新鮮的事情，但對書法卻并不陌生，學校開展的“每日一刻鐘”硬筆書法寫字訓練和每周兩次的書法課已經幫助學生掌握了寫字的基本知識，有了寫字的基礎，寫小篆也不再是難事，學生可以通過篆刻課初步掌握篆刻各階段的方法和要領，能夠識別簡單的印章譯文、仿寫簡單的印稿，培養學生對傳統文化的興趣和探究欲望。本文將從落實校本課程角度出發，闡述篆刻課程的教學過程。

教學內容：第一課時《小篆》。

教學目標：

1.通過觀察《嶧山碑》對比小篆與楷書，讓學生能夠初識小篆，識別簡單的印章譯文。

2.通過掌握小篆的書寫技巧，使學生能夠依照印稿進行仿寫。

3.通過欣賞小篆作品，優化學生的性格，陶冶學生的情操，拓展學生的知識結構，培養學生對傳統文化的喜愛之情。

導入過程：

1.本課從學生熟悉的楷書入手，以“永”字八筆為例，講解正楷筆勢，幫助學生鞏固和補充楷書的形狀、結構、筆畫、空間分布等知識，為下一步與小篆進行對比做好鋪墊。

2.創設情境，播放一段秦朝小篆的視頻，簡單對秦朝進行介紹，展示史料，詳細講述秦篆。

教學過程：

1.看。請學生自行思考從視頻中得到了哪些信息。通過直觀性教學，幫助學生掌握知識、開拓視野、增強學習興趣，同時鍛煉學生的思維能力。

2.思。以部分《嶧山碑》為例，選出單獨的篆字作為學習內容，展示在屏幕上請學生觀察。之所以選擇《嶧山碑》，是因為《嶧山碑》是小篆作品的典范，由秦朝丞相李斯親自書寫，工匠刻石，是現今保存較完整的秦朝石刻之一。《嶧山帖》是《嶧山碑》的拓印稿，專業學習篆刻和篆字的人都從《嶧山帖》開始臨寫。

3.議。安排學生展開小組討論，找出篆書與楷書形狀、線條、筆畫上的不同，討論結束后由組長進行匯報，教師以表格的形式記錄各組內容并進行總結，這部分內容是本課的重點內容。

師：大家討論得怎么樣了？哪個小組先來分享一下你們組的發現？

生：小篆的形狀是長方形，上緊下松。

生：小篆筆畫橫平豎直，左右對稱。

生：楷書的四角很方正，小篆的四角是有圓弧的。

師：大家說得都很好，總結起來看楷書的特點是中規中矩、棱角分明;小篆的特點是均勻整齊、圓轉流暢。

4.寫。引導學生進行小篆臨寫，使學生通過臨寫發現篆字和楷書的不同之處，同時教師提醒學生寫小篆時的注意事項，呈現小篆的基本特點，幫助學生臨寫出小篆的字形。

5.評。生生之間互相評價，取長補短，請互評的學生在對方比較好的字下面畫圓圈做標記。教師選擇3名學生帶著自己所評價的臨寫字上臺。

師：請大家按照從左到右的順序，分別說明一下為什么給這個字畫圓圈，這個字好在哪里？

生：他的字形狀是長方形，字的結構符合小篆的結構。

生：他寫的這個字左右對稱，很整齊。

生：這個字臨寫得特別像，與屏幕上的幾乎一模一樣。

師：大家的評價都很中肯。在進行小篆臨寫時可以在寫字格的中間畫條中線，找到字的對稱軸;用筆力度均等，寫出均勻線條;字形結構上緊下松，轉角為弧形;盡量保證每個字大小相同。

6.呈。剛才我們總結了一些寫小篆的好方法，現在讓我們運用剛才提到的方法，再來臨寫一次《嶧山碑》中的部分文字（教師觀察學生臨寫情況，挑選優秀作品進行課上展示）。

課后總結：

本課中筆者注重了教學方法的改變，將教師直接講述轉變成引導學生自己發現、教師進行總結的形式，通過這樣的方式既能培養學生的思維能力，也能加深學生的印象。小篆系列課程共有十課時。本課時主要介紹小篆的歷史和基本特點，學生根據書寫注意事項進行臨寫的初步嘗試，為之后的課程打下基礎。筆者期望能通過小篆系列課程的學習，培養學生對小篆的興趣，激發學生對傳統文化的探索熱情。

■ 見習編輯/張婷婷