高中地理“人地協調觀”培養途徑探究

杜賓成

《普通高中地理課程標準》（2017版）中明確提出，高中地理教學的目標是培養學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知以及地理實踐力等核心素養。其中，人地協調觀列四要素之首，這充分說明其重要性。人地協調觀強調培養學生認清人與地理之間的關系，認清人口與環境、資源開發利用與社會發展、全球生態安全等關系。在地理學科當中，人地協調觀是一個內涵非常豐富的觀念，其中包含著科學的環境觀、人口觀、資源觀以及可持續發展觀，等等。縱觀高中地理的發展歷程，可以發現人地協調觀并不是憑空想象出來的，其在高中地理教學中一直有著被認知的傳統。但是，普通高中的地理教學由于長期受應試教育的影響，在很長的一段時間里更重視地理知識的教學，地理學科核心素養很難真正落到實處。

在地理學科核心素養體系當中，將人地協調觀明確提出來并作為組織要素之一，面臨著如何落實人地協調觀問題。考慮到高中地理核心素養既是課程目標，又貫穿于各部分課程內容之中，也是學業質量檢測的依據和考試評價的標準，那么在教學中就要想方設法尋找有效的培養途徑。

一、高中地理“人地協調觀”的概念理解

從教學實踐的角度來理解人地協調觀，可以形成宏觀、中觀與微觀三個層面的認識：從宏觀的角度來看，人地協調觀可以發揮其引導學生關注世界范圍內的地理環境變化，認識自然界之于人類生存的意義，認識到人類社會發展過程中對地理環境的破壞及其對人類生存的反作用等。從中觀的角度來看，需要學生從區域認知的角度理解可持續發展的重要性，認識到經濟發展與環境保護之間的聯系，能夠結合國家某一地域的生態環境，理解人與地之間的關系。從微觀的角度來看，應當能夠立足于具體的人地關系，結合一些具體的事例來理解人地協調。總的來說，對人地協調觀的概念理解，應當基于人地關系理論和思想，構建人地協調觀內涵體系框架，從而認識地對人、人對地和人地協調等維度，形成對人地協調觀內涵的理解。

在“地形與人類活動”這部分內容當中，可以通過插圖給學生呈現我國的一些基本地形，如里下河地區的平原垛田、呼倫貝爾的草原、贛南秋林果園、武夷山杉木林等。這些都是非常具體、能夠與學生的生活發生直接或間接聯系的地形，可以讓學生對人與地的關系產生直接認識，從人地協調觀來看，這就是微觀視角下的理解。在學生理解了這一知識之后，教師可以適當拓展，引導學生逐步深入，形成中觀和宏觀角度的理解。這樣一個循序漸進的過程，對于培養學生人地協調觀來說有著非常現實的意義。

二、高中地理“人地協調觀”的培養途徑

作為地理學科核心素養的要素之一，人地協調觀的培養既依賴于準確的理論理解，也需要自己的實踐探究。筆者在探索過程當中，經歷了由陌生到熟悉、由生硬到相對熟練的操作過程。從理論的角度來看，培養人地協調觀的途徑可以描述為：結合學生生活經驗強化感性認識，同時可以考慮綜合利用課外、校外活動，以增強學生的體驗。這樣學生就可以在綜合體驗的過程中，形成關于人地協調觀的感性認識，并最終上升為人地協調觀素養。高中地理人地協調觀的培養途徑就是：給學生創設時空結合的學習空間，通過教學設計的優化去激發學生的學習興趣，結合學生的生活經驗幫助學生形成感性認識，利用課內外的結合促使學生形成人地協調觀素養。

在“地形與人類活動”中，當從微觀視角通過對學生相對熟悉的地理知識介紹，激發了學生的學習興趣之后，教師還可以跟進：

給學生呈現中國主要土地利用類型的示意圖，讓學生通過對示意圖的分析，判斷我國耕地主要層面集中地分布于哪些區域？然后思考為什么會如此分布？

在解決這兩個問題時，學生主要就是理清耕地的分布與地形之間的關系。此時學生已經知道了我國耕地具體包括草地、水田、林地等，但這時學生的認知還只是一種知識性的認知。當用上面兩個問題來驅動學生時，學生所形成的認識就能更加深入一步，能夠理解耕地的分布與地形之間的對應關系，進一步奠定了學生對人地關系認識以及人地協調觀素養形成的基礎。

對于地表形態對運輸方式的影響這一知識，學生在生活當中有所體驗，但是卻沒有形成顯性認識，此時明確讓學生探究地表形態對交通運輸方式以及路線布局的影響，學生就可以通過自己的體驗去發現一些規律性的關系。值得一提的是，這樣的探究過程可以采用課內外結合的方式進行，課堂上教師通過講授并引導學生探究，課后學生借助于網絡或其他工具進行一定程度上的拓展，那么學生自然能認識到平原地區有利于陸路交通線的建設，而河網密布的地區則可以開發更多的水運，山區則需要鐵路。學生能夠通過自主探究發現山區地形復雜，而不同的地形之上要想建成鐵路，就必須不斷提升鐵路建造的技術。此過程中，學生對人與地之間關系的認識，既具有一定的廣度，也具有一定的深度，可以說人地協調觀核心素養要素的落地非常充分。

引導學生進行反思，深化人地協調認識。人地協調觀的養成，關鍵在于學生對“協調”的理解。所謂協調，實際上是地理資源能夠發揮對人類社會發展的促進作用，同時人類在利用地理環境資源的時候，要考慮可持續發展。實際上學生在反思的過程當中，能夠充分認識到這一點，因此學生在學習后續的“人類活動對地表形態的改造”等知識的時候，他們就能綜合考慮在直接塑造地表形態或者間接影響地表形態的過程中，應當怎樣最大程度上減小負面效應。也有學生提出，在破壞之后應當有跟進的治理辦法。這時學生能自然想到可持續發展、“綠水青山就是金山銀山”這樣的說法，想到這些概念，就說明他們能夠將人地協調觀納入到原有的知識體系當中。

三、高中地理“人地協調觀”的實踐反思

人地協調觀是地理學科核心素養的組成要素，所謂核心素養，其實首先是一種素養，又是能力的一種體現，所以說人地協調觀靠死記硬背是無法形成的。有些課堂上確實出現了貼標簽的情形，教師精心設計一個同時融合人與地的教學過程，在教學完畢之后就告訴學生要形成科學的人地協調觀。這種教學實際上無意當中又將地理學科推向了傳統的記憶式教學，這是不可取的。

真正的人地協調觀的培養，一定是基于知識教學，同時又超越知識教學的。教師可以給學生設計一個知識學習的過程，在這個過程中生成相應的素養，這則需要依賴于學生的主動思考與建構。判斷學生相應的核心素養有沒有養成，有效的方法就是通過提供的變式，讓學生進行判別，如果學生能夠用人地協調觀去判斷并得出相應的結論，那就說明該核心素養要素已經初步落地;如果不能，那就需要借助于后續的知識教學再次循環原有的教學過程。

人地關系是地理學最為核心的研究主題，人地協調觀是地理學和地理教育的核心觀點。地理教師要充分認識到人地協調觀培養的重要性，要在教學的過程中抓住教學契機，對教學過程進行優化，對教學要深入反思。

編輯/王? ? 波