基于文體特征，將 “用課文教” 落到實處

李恩

受傳統教學理念的影響，小學語文教學長期處在“教課文”的維度上，即理解課文內容，掌握文本信息，而對于作者運用的表達方法以及文本中獨特的言語形式則關注甚少。對此教師不妨從學生能力生長的基本規律入手，緊扣教材課文的范例和載體效能，將文本中的語言資源轉化成為契合學生認知思維的鮮明路徑，在激活學生思維意識的基礎上，構建出直觀性的大腦圖譜，這就是“用課文教”的真諦。“用教材教”的本質就是“用課文教”，“用課文教”有兩個基本前提：一是選擇好恰當的課文文本。因為相對于傳統的教學來說，“用課文教”這種模式需要教師付出更多的努力，需要賦予學生足夠多的探究時間，因此所有的課文都用這種教學模式是不太現實的，這也就意味著教師需要精選課文;二是要實施好“教”。教不是簡單的講授，而應當將教學的重心放在學生的思維上，教學的側重點應當是學生思維的發展，是學生思維品質的提升。本文以統編版語文教材六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》這篇說理文的教學為例，談談促進學生思維品質形成的實踐與嘗試。

一、緊扣文體特點，精準厘定起點

所謂“文體”，是指在長期不同的語文實踐中所形成的文本體裁、樣式、體制等?！拔捏w”是文本構成的規格、模式，是一種獨特的文化現象。常見的文體主要有詩歌、散文、小說和戲劇。文體不是一個固化的概念，它是不斷發展、不斷生成的，如在網絡時代，就涌現了“知音體”“校內體”等許多新文體?！?br>