關注描寫方法 體會人物形象

沈文博

單元語文要素：讀小說，關注情節、環境，感受人物形象。

教學目標：

1.會寫“洶”“涌”等14個生字，會寫“洶涌澎湃”等18個詞語并理解文中重點詞語。

2.快速通讀全文，從中整體把握課文主要內容。

3.通過品讀環境描寫、人物對話和心理活動的描寫來體會人物形象。

4.根據提供的語境，聯系課文內容練習描寫人物的心理活動。

教學重點：抓住人物對話和心理活動描寫、環境描寫來體會桑娜和漁夫的人物形象，體會桑娜夫婦善良、美好的精神品格。

教學難點：學習用環境描寫、人物的對話和心理描寫刻畫人物形象的寫作方法。

教學過程：

一、談話揭題，了解作者

師：同學們，大家從前面的學習中初步感受到小說是以刻畫人物形象為中心的，是通過感人的故事情節和多種描寫手法來反映社會生活的文學體裁。今天老師要帶領同學們走進俄國偉大作家列夫·托爾斯泰的作品《窮人》。（板書課題：窮人。）

師：看課題，“窮人”這個詞你是怎么理解的？

生：窮人就是生活窮苦的人。

師：看著這個課題，你們心里會有怎樣的想法？

生：文中的窮人指的是誰？為什么說他們是窮人？他們真的是窮人嗎？作者為什么要以“窮人”為題……

師：那就讓我們先來了解一下作者和他創作的背景。

（出示作者簡介，生讀作者簡介，了解列夫·托爾斯泰。）

列夫·托爾斯泰（1828—1910）俄國文學家、思想家。他出身貴族家庭，早年接受典型的貴族教育，但是晚年的他卻因厭惡剝削生活而離家出走。他的作品深受世界人民喜愛，代表作有《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等，《窮人》是托爾斯泰晚年創作的一篇短篇小說。高爾基曾評價他：“不認識托爾斯泰者，不可能認識俄羅斯。”

師：這位文學巨匠筆下的窮人和你理解的窮人一樣嗎？讓我們一起走進故事吧。

二、初讀課文，整體感知

師：快速默讀全文，看看課文中寫了哪些人物，圍繞這些人物講述了一件什么事。

（生自由讀文，邊讀邊思考，讀后交流。師課件出示課文生字詞，檢查學生掌握情況。）

（生“開火車”讀字組詞。同桌互讀詞語。）

師：請同學們說一說本文講述了一件什么事，故事中有哪些人物。

生1：課文記敘了生活十分艱難的桑娜，在探望鄰居西蒙時，發現西蒙病故，桑娜和漁夫不顧家庭困難，毅然收養西蒙的兩個孩子的故事。故事中的人物有桑娜、漁夫、五個孩子、西蒙、西蒙的兩個孩子。

生2：桑娜、漁夫是故事中的主要人物。

師：請同學們快速讀讀課文，思考課文是分成幾部分來寫的。

（生交流梳理：等待丈夫——抱養孩子——丈夫歸來。）

三、品讀語句，深切感悟“窮”

師：同學們，這篇課文文題是“窮人”，但是通篇我們都沒有看到一個“窮”字，那么，作者是如何把“窮人”的“窮”給表達出來的呢？

師：請你仔細讀文，用橫線畫出能突出窮人“窮”的句子。

（生細讀課文，動筆標注出相關句子。）

師：請同學們結合標注的內容匯報。

生1：桑娜坐在火爐旁補一張破帆。丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包，菜只有魚。這些地方能讓我們感受到漁民生活的窘迫。

生2：唉，寡婦的日子真難過啊！寡婦的生活本身就是很艱難的。

生3：孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。這幾個句子不僅讓我們感受到了窮，更感受到了西蒙一家生活的艱難。

生4：睡著的兩個很小的孩子，身上蓋著舊衣服。母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。這些地方都能感受到西蒙家的窮，連蓋的被子都沒有。

師：他們屋內的擺設、吃穿，他們沒日沒夜地冒著寒冷、風暴，冒險出海打魚，讓我們從對桑娜和西蒙家的環境描寫中，深刻地感受到漁民生活的窘迫。作者的表達手法很精妙，全文沒寫一個“窮”字，但是處處都讓我們感受到窮人的“窮”。

四、多角度品讀，感受人物形象

1.關注環境描寫，初步感受人物形象

師：請同學們默讀課文第1自然段，分別找出描寫屋內和屋外環境的詞句，思考：屋里屋外的描寫分別帶給你怎樣的感受？

（生匯報交流關鍵詞，談出個人的理解。）

生1：屋外是寒風呼嘯、洶涌澎湃 、又黑又冷、波濤轟鳴 、狂風怒吼，這些詞語讓人感到屋外非常可怕，波濤洶涌的海浪，怒吼的狂風，呼嘯的寒風，這樣的環境描寫更能讓我們感受到漁夫一家生活的困境。

生2：屋內是爐火未熄 、地面干干凈凈、食具閃閃發亮，給人的感覺是溫暖舒適的，從中也可以感受到桑娜是勤勞的。

生3：屋內、屋外的描寫對比呈現，作者描寫屋外的環境很惡劣，是為了進一步突出桑娜家的溫馨。

生4：天氣這樣惡劣，漁夫還要出去打魚，這也能看出他們真的很窮。這樣的描寫讓我們感受到他們生活的艱辛。

師：桑娜家雖然窮困，但她能把地掃得干干凈凈，食具擦得閃閃發亮，屋內這樣溫暖而舒適，是因為桑娜一家勤勞、能干。屋外寒風呼嘯，這里運用了環境描寫和對比描寫襯托出了桑娜家的溫暖，更能反映出生活在黑暗統治下的窮人們能憑借勤勞營造出家里的這份溫暖舒適，在當時的社會生活中已實屬不易。我們感受最直接的就是桑娜夫婦勤勞的形象。

2.關注心理活動描寫，感受人物內心世界

師：請同學們速讀課文，在文中找出描寫桑娜的心理活動的句子，我們來共同交流。

生1：“丈夫不顧惜身體……沒什么可抱怨的。”

生2：“沒有一個人照顧她啊！”“寡婦的日子真困難啊！”“孩子雖然不算多——只有兩個……進去看看吧！”

生3：“她忐忑不安地想……揍我一頓也好！”“不，沒有人……桑娜沉思著，久久地坐在床前。”這些語句也是對桑娜的心理描寫。

師：誰來說一說從這些心理描寫中你感受到了什么？

生1：桑娜雖然生活貧窮，但是看到孩子們都還很健康，她的內心又生出幾分欣慰，索性也就沒有什么好抱怨的了，讓我們感受到她面對生活樂觀、知足、感恩的態度。

生2：從桑娜去探望西蒙時的心理活動描寫，我們能感受到西蒙的家也很貧窮，同時也讓我們感受到桑娜對鄰居西蒙和孩子的關心與同情。桑娜在深夜要去看一看生病的西蒙，也讓我們感受到了桑娜的善良。

生3：桑娜抱回孩子后的糾結與矛盾，讓我們感受到桑娜的心情是很復雜的。

師：她收養兩個孩子的決心是堅定的，但是又非常體諒丈夫、心疼丈夫，生活的困境已經讓他們的日子很艱難了。對丈夫的心疼、對孤兒的同情，讓她左右為難。從“揍我一頓也好”中，更表達了她寧愿受苦也要收留孤兒的決心。這樣矛盾的沖突，使故事更真實，人物更豐滿，使桑娜這個窮苦人物身上閃耀出了高尚、純潔的母性的光輝。窮苦人骨子里的善良在矛盾中自然流露。

師：同學們，咱們交流了這幾處心理描寫，走進了桑娜的內心世界，感受了人物形象。但是，這些心理描寫的表現手法又有不同，給你留下特別印象的是哪部分？

生：我感覺比較特別的是第9自然段。

師：它特別在哪里？為什么呢？

生：句中的標點符號用得特別。

師：人物的內心是矛盾的，情感變化復雜，有顧及丈夫的感受，擔心丈夫的責備;有同情可憐兩個孩子，決心收養的決心。這樣內心的矛盾沖突一下子把讀者吸引了。

師：請你試著讀一讀，體會桑娜的心情，試著把自己體會到的心情在書中做好批注。

（生匯報自己體會到的心情。有擔心、糾結、矛盾、害怕、不知所措等。師指導朗讀。生交流讀。）

師：把桑娜從害怕到做好準備到下定決心挨揍的心情讀出來。

師：作者在描寫桑娜心理活動時，只加上幾處特別的標點，就把桑娜忐忑不安的心理真實地再現了，通過矛盾的內心活動描寫，一個淳樸、善良、富有同情心的人物形象生動地刻畫出來了。

3.關注對話描寫，感受人物美好品質

師：環境描寫、心理活動描寫讓我們走進了人物內心世界，感受到了桑娜的勤勞與善良。對話描寫也是刻畫人物形象的手法。讓我們走近桑娜和漁夫的對話，去感受他們的美好品質。

師：請同桌之間合作，分角色朗讀桑娜和漁夫對話的部分。

（生分角色朗讀。）

師：文中兩次寫到沉默，請你聯系上下文談談桑娜和漁夫為什么沉默。

（生交流。）

師：面對丈夫剛從風浪中、從危險中掙扎回來，一無所獲，桑娜不想再給這個貧窮的家庭雪上加霜，不想給丈夫再添負擔，她不知道該怎樣把收養孤兒的事告訴他。而漁夫的沉默，是因為他還沉浸在與海浪搏斗的恐懼中，心有余悸，不想讓桑娜為他擔心。當講述完西蒙死了的事后，桑娜沉默了。

師：沉默中，桑娜會想些什么呢？請你在文中空白處寫出來。

（生匯報交流補白內容。）

師：是啊，桑娜的沉默中，更多的是在等待丈夫的反應。那么，漁夫到底是什么樣的態度，自由讀下面的對話內容。

（生交流漁夫的態度。嚴肅、憂慮——決定抱回孩子——擔心桑娜不愿意。）

（師出示語句，分析漁夫的內心變化。）

漁夫皺起眉，他的臉色變得嚴肅、憂慮……快去！別等他們醒來。

（指導學生聚焦關鍵句，體會漁夫的心思變化。生有感情地朗讀這段。）

師：“哦，我們，我們總能熬過去的！”“熬”字你怎么理解？說說作者為什么選用這個“熬”字？

生1：“熬”是忍受，耐苦支撐的意思。說明漁夫明知自己生活的艱難，更知道再增添兩張嘴的困難有多大，但是他寧可自己受苦也要幫助這兩個沒媽的孩子。

生2：說明漁夫為了撫養鄰居的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的艱辛勞動。

生3：說明他和桑娜一樣善良，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚、美好的心靈。

師：這一段作者運用了哪些描寫方法描寫漁夫？

生：神態、語言、動作的描寫。

師：就是這些對人物細膩的描寫，刻畫出了漁夫跟桑娜鮮明的人物性格和形象。同桌合作朗讀這部分內容，讀出漁夫內心做出決定的過程。

（同桌合作讀。）

師：聽了丈夫的話，桑娜坐著一動不動。請你體會一下桑娜當時的心情是什么樣的。

生：桑娜沉浸在激動、興奮、欣慰中。

師：丈夫的這個態度既在她的預料之外又在她的意料當中，雖然沒有和丈夫商量，但是兩個人的決定是一致的。這份不謀而合源自他們善良相通的心。

（觀察書中插圖，結合這段文字描寫，想象當時的場景，體會漁夫的心情。）

生：漁夫看著熟睡的孩子們，妻子的善良也讓漁夫開心、感動。

五、總結升華，回扣主題

師： 課文學到這里，回看課題，你能用一句話說說桑娜和漁夫是什么樣的人嗎？

生：他們在物質生活上是很貧窮，但是他們的精神世界卻是很富有的。

師：所以我們說：窮人，不“窮”！

六、布置作業，推薦閱讀

師：高爾基說：“不認識托爾斯泰者，不可能認識俄羅斯。”課后有興趣的同學可以在老師或家長的幫助指導下繼續閱讀列夫·托爾斯泰的其他作品。

反思：

本單元的語文要素是“關注情節、環境，感受人物形象”。《窮人》這篇課文營造了雖然悲苦但充滿溫情的環境，展現了扣人心弦的情節，刻畫了真實善良的“窮人”群像。這節課的教學中，我注重在有疑處釋疑，在無疑處設疑;注重引導學生從多角度品讀，觸摸人物心靈。同時我引導學生關注環境描寫，初步感受人物形象;關注心理活動描寫，感受人物內心世界;關注對話描寫，感受人物美好品質;注重揣摩教材空白，升華人物心靈的教學思路。引導學生體會小說以主要人物桑娜的心理變化為主線走進人物的內心世界，從而讓學生深切地感受到桑娜這個窮苦人物身上閃耀著的高尚、純潔的母性的光輝，從漁夫與桑娜的對話中，體會他們可貴、動人的樂于助人的品質。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ■ 編輯/趙卓然