“雙減”背景下小學數學游戲活動的設計與運用

□甘肅省白銀市靖遠縣平堡鎮平堡中心小學 項蕊

本文主要是以小學數學游戲化教學的活動設計及運用為研究對象，探究了如何將游戲理念有機融入教學中，切實保證游戲活動與學生學習需求相匹配，提升教學效果。為了減輕學生學習過程中的壓力與作業負擔，我國開始將“雙減”政策作為教育指導政策，在“雙減”背景下，教學工作應盡可能提高成效，減少課后輔導和不必要的作業練習。從小學數學教學來看，開展相應的游戲活動設計、運用的研究，可以進一步完善游戲化學習的相關理論成果，也能保證游戲教學實踐不偏離正確方向，發揮出該項教學模式的高效性，在實現學生減負的同時也能達到教學目標。教學游戲活動的有效設計，也有利于深化教學改革，改變以往教學過程中帶給學生過大壓力的現象，讓學生能做到輕松、愉悅地學習數學知識，并被教學活動所吸引，主動參與學習。

一、教學游戲活動設計的相關理論

在教學中實施游戲活動，也被稱作游戲化教學活動。所謂游戲化教學，就是指在教學課堂中引入游戲化的機制以及相關策略，讓學生感受到學習處于一種游戲化氛圍中，簡單來說，是將游戲當成傳播知識的媒介，在游戲環境中融入學習資源，以此來促進學生對知識的接納和內化。有學者對游戲化教學總結了三項內涵，其一是可提供交互性、動態化的情景，讓參與游戲的主體能全方位地進行感知、觀察以及探究；其二是其中融入了實用知識，可以對某項問題進行解決；其三是參與游戲的個體能和社群開展全面交流。基于這三項內涵，游戲化教學的活動設計也并不只是單純地在傳統教學過程中加入一個游戲，而是要開展融合設計，讓教學活動中具有游戲的理念、元素以及機制，賦予教學活動生命力，且該項設計還需滿足學生心理的需求，保證整體教學效果良好。教學游戲活動設計的相關理論包括體驗學習理論，即讓學習者親身經歷、體驗學習過程，在這種體驗中學習知識，與傳統教學方式相比，學習者的學習效果會更佳。還包括多元智能理論，這種理論認為，智能是解決許多問題及創造產品的能力，其具有多元化特征，每個人身上都存在著多種智能，如數理邏輯智能、自我認識智能、語言智能以及人際交往智能等，在小學數學游戲教學中融入該理論，則是指利用游戲活動設計來刺激學生開發自身具備的能力，從而實現全面發展。

二、“雙減”背景下小學數學游戲活動設計的基本原則

目前，小學游戲化教學手段已經是高效教學實現的常見手段之一，基于“雙減”政策的實施，要在數學教學中更好地利用游戲化教學方式，需結合小學數學課堂教學情況，了解學生的思維發展，避免數學游戲活動設計的隨意性。為此，筆者總結出小學數學游戲活動設計的幾項基本原則。

（一）游戲應與教學之間達成平衡

所謂游戲化教學，就是將學科本身與游戲進行融合，為滿足教學需求提供支持，讓學生在游戲中充分學習知識，提升學習效率。但從小學數學游戲活動設計的實際情況來看，常常會出現“游戲”“教學”兩種要素不平衡的情況，具體表現出“游戲大于教學”或是“游戲小于教學”。其一，過于看重教學而輕視游戲，一般是教師所設計的游戲活動無法帶動學生熱情，學生在活動過程中也沒有辦法獲得快樂與滿足，甚至會產生厭學心理，反而得不償失；其二，過于偏重游戲而忽視教學本身，教師為了更好地迎合學生的喜好，激發學生學習興趣，在設計教學游戲時忽視了其本身教學功能，因此游戲活動實施也無法達成教學目標，這樣的游戲活動甚至會浪費教學時間，價值不高。由此可見，保證教學游戲活動的設計合理，就需讓游戲與教學之間達成平衡，遵循這一原則，確保游戲和教學融合得更加渾然一體，真正實現在游戲中學習的目的，提高小學數學教學質量。

（二）內容要具有生活化

我國的教育學家曾提出教育應當從生活出發，這樣開展教育的內容才符合學生認知，更好地滿足學生的切實需求，讓學生的思維更好地接受知識。從小學數學學科本身來看，尤其中高年級大部分知識都是理性化、抽象化的，因此在理解上具有一定難度，這也要求開展教學時結合從生活出發的理解，促進學生學習知識的主動性提升，也有助于學生利用數學知識來解決生活中的困境。而小學數學以游戲活動開展教學時，也需要保證設計的游戲內容具有生活化特征，這樣才能體現出游戲活動的互動性與趣味性，讓抽象數學知識可以在游戲中變得活潑，學生能感受到知識變得親近與熟悉，可輕松汲取。這種形式下的游戲活動還能促進學生將生活經驗帶入學習環節，有效提高數學學習效率。

（三）有效整合教學目標

不管是開展怎樣的教學活動，經過怎樣的教學過程，教學目標都是最初的方向指引以及最終歸宿。教學目標也是教師最終期望學生學習情況達到的一個標準，比如，讓學生掌握哪些技能，目標也是教學的根本意義所在。在當前的教育“雙減”政策實施下，小學數學教學的目標主要是涉及三個維度，即過程與方法、知識與技能以及情感價值觀。在開展數學游戲活動設計時，也需有效整合這三個維度的目標，用精彩的活動過程聯系起來，才能發揮出活動的教學價值。同時，教師也要保證數學游戲活動的目標與教學目標達成一致，由于小學生正是好奇心旺盛的年齡，教師應盡可能激發學生的內在需求，而目標中也應滿足這一需求，且具有可檢測性與可操作性，促進小學數學教學效果的進一步提升。

（四）要注重教學對象的主體化

在現代化的教學理論中，一直是將學生作為教學的主體對象，圍繞著這一對象來開展一系列教學活動，了解學生的學習需求，分析其學習特征并時刻掌握其學習狀態，“雙減”背景下更應注意體現教學對象的主體化。數學游戲活動開展設計時，也應將學生的這一主體作為中心進行游戲內容的設計，而教師則是扮演著游戲中的統籌者、輔助者。為了更好地感知學生的學習感受，及時發現學生的學習困難，數學游戲設計的過程中也需融合心理學知識，保證設計出來的活動能讓學習者愿意執行、主動執行，激發其學習動機。這需要對學生的認知發展進行深入分析，掌握學生在不斷學習過程中認知學習能力發生改變的規律。了解這一特征，就可針對性地培養學生的綜合素養，開展啟發式教學，利用設計的游戲要素來激發學生的探究欲望，使數學游戲活動的實施效果翻倍，有效助力小學數學教學水平的提升。

三、“雙減”背景下小學數學游戲活動的設計和運用

在當前推行“雙減”政策的教育環境下，小學數學在開展教學工作時需進一步實現高效性，因此需采用多樣化的教學手段。以游戲活動為基礎的教學就是一項有效手段，但需要注意合理設計游戲并保證活動落實，真正發揮出游戲教學的價值。

（一）小學數學“認識圖形”的游戲活動設計及實踐

“認識圖形”是北師大版四年級小學數學的一個教學模塊，其屬于幾何教學的范疇，二年級時學生就已經認識了正方形、長方形等幾何圖形，在這些學習知識點的基礎上，四年級“認識圖形”單元教學主要是幫助學生認識三角形和平行四邊形，學會圖形分類。雖然該單元的學習知識點并不算復雜，但是從學情來看，由于學生記憶能力發展受限，經常會出現圖形分類混亂的情況，且部分學生的空間觀念形成不佳，因而也難以掌握圖形特點。在進行教學游戲活動設計時，教師應先明確設計意圖，即幫助學生理解三角形和平行四邊形的穩定性、掌握平行四邊形與長方形、正方形之間的關系，同時讓學生感受到該部分學習內容在生活中的體現。教師可以帶領學生進行畫一畫和猜一猜的游戲，畫一畫游戲中先是讓學生基本認識幾種圖形，然后在黑板上寫出幾種圖形題目，如等腰三角形、平行四邊形、鈍角三角形、銳角三角形等，再隨機抽取幾名學生到黑板上畫出圖形，剩余學生則是在其畫好后做小評委，判斷是否正確，在活動實施過程中進一步加深對不同幾何圖形的認識。在猜一猜游戲中，則是由教師來繪畫幾個不同的圖形，然后用信封將圖形遮擋一部分，只留下其中一個角。比如，已知圖形為三角形，讓學生根據漏出的角來紛紛猜測是銳角、直角還是鈍角三角形，這種游戲利用學生的好奇心理，也能充分鞏固知識。此外，認識圖形單元還要欣賞圖形部分，該內容教學時，教師可以安排“我是小小設計師”游戲，先利用多媒體教學工具為學生展現出一些由多種圖形組成的圖案，讓學生互相交流，用語言描繪圖案特點以及評價其美感，隨后教師可要求學生自己設計圖案并搭配好顏色，最后在講臺上展示自己的“設計作品”，感受數學圖形之美，這樣也可以極大地激發出學生的參與熱情。不管是以上哪種類型游戲活動，都是為了提高學生在課堂中的參與性，體現學生課堂主體方的重要地位，培養學生對數學學習的興趣。在當前的減負背景下，這種教學設計能有效提高教學效率，使教師在有限課時內達成教學目標，也培養了學生的數學素養。

（二）小學數學“角的度量”的游戲活動設計及實踐

“角的度量”是北師大版四年級小學數學的一個教學模塊，其是在認識角和相應圖形的基礎上，進一步延伸對角的度量數學知識。由于“角的度量”知識學習具有一定的難度，因而一般是劃分為三個學時來完成教學，其數學游戲的設計也是從淺入深，跟著學生的節奏來運用。從學情來說，采用傳統的方法開展“角的度量”教學時效率偏低，教師單方向講授要點使學生的積極性不高，一些學生盡管開展了測量角的一些操作，但印象不深過后即忘，其學習質量無法保障，再加上“雙減”情況下，教學學時受限，傳統教學方法的弊端也更為明顯，故采用設計益智游戲活動方式來開展教學。例如，在第一個學時中，教師利用一些簡單生活案例引出角大小不同的概念，如討論手電筒照射光線以及太陽光線的線段與地面構成的角，還有三角尺的角以及課桌桌角等；在第二個學時中，教師可以利用從網站上下載的有關度量角的益智小游戲“迷失太空”來開展教學，這個教學環節需要在機房教室完成，讓每一名學生都參與到該游戲當中，其具體操作方法為：學生通過操控鍵盤來控制游戲中大炮的指針角度，讓大炮角度和屏幕上空中隕石向地面掉落的角度相一致，然后再操控鍵盤發射大炮，大炮就能把隕石擊落下來，通過玩游戲，學生可以更好地親身感受“角度”，為進一步的學習奠定基礎；在第三個學時中，學生已然基本掌握游戲玩法，這時教師可組織學生開展競技比賽，看看哪一名學生可以利用最少時間通關游戲，最后對角的度量知識加以總結，從游戲引入現實當中，有效提升學生的認知水平，再進行度量角的實踐操作，學生會自然而然地掌握知識。這種游戲設計和運用由于十分新穎，因此受到了學生廣泛歡迎，提高了數學教學成效，具有較高的推廣價值。

（三）小學數學“栽蒜苗”的游戲活動設計及實踐

“栽蒜苗”是北師大版四年級小學數學的一個教學模塊，其是屬于統計知識范疇，其教學目標在于讓學生掌握折線統計圖的知識點和繪圖技能，還能夠結合折線圖的數據變化來進行簡單分析與預測，懂得操作實驗，培養學生解決問題的能力。“雙減”背景下，教師應更加看重學生綜合素養的提升，以游戲形式開展小學數學實踐教學，開發鍛煉學生多項技能的途徑。從過往學情來看，“栽蒜苗”教學實施時，許多數學教師為了將更多時間放在其他重點教學上，并沒有真正帶領學生進行栽蒜苗實踐，只是簡單地介紹并導入折線統計圖知識，要求學生死記硬背，導致教學效果較差。在開展該部分教學游戲設計時，教師要事先做好種植與管理植物的一切準備，以“小小蒜苗、我來栽”為游戲活動引入的主題，讓每一名學生都參與進來，在培育蒜苗的過程中，感受種植的艱辛和收貨的快樂，這樣不僅有助于學生數學素養的提升，也極大地培養了學生的探究能力、實踐能力，鍛煉了學生的耐心、細心和責任心。教師可以讓每一名學生在家中準備盆、水以及蒜，可以在家長的幫助下種植蒜苗，再將不同盆蒜苗放在溫度高和低的地方，保證后續蒜苗生長的15 天內注意觀察，三天開展一次蒜苗高度值測量并做好記錄。教師也會與學生同步進行栽蒜苗活動，和學生積極交流蒜苗長勢，培養學生的積極學習態度。在蒜苗長到15 天后，教師帶領學生來繪制蒜苗高度變化的折線圖，這時學生就很容易理解折線圖中各要素的內涵，經過簡單練習即可掌握繪制技能，再分析折線圖數據來了解蒜苗生長情況，比如，折線圖上升坡度大則表示蒜苗生長速度快。這種游戲活動有助于學生多種理性精神的形成，如探索精神、求真精神、反思精神等，發揮出數學教學的更多價值。

綜上所述，小學數學教學在基于“雙減”政策實施的背景下，應當尋求效果更佳的教學手段，而游戲化教學手段就是其中之一，在應用該項教學手段過程中，還需注意合理設計數學游戲活動。本文主要列舉了三項教學模塊的數學游戲設計，其都是結合學生的學習特點與規律來展開設計，能真正發揮出游戲化教學的價值。