理解與對話：“家鄉(xiāng)文化生活”的語文之旅
——高中《語文》必修上第四單元設計與實施

■ 胡根林

【任務群解讀】

高中語文教材必修上第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”，是一個活動單元，屬于“當代文化參與”任務群。課標中明確，該任務群旨在引導學生關注和參與當代文化生活，學習剖析、評價文化現(xiàn)象，積極參與中國特色社會主義先進文化的傳播和交流，增強文化自信。主要的學習目標和內(nèi)容有以下幾點。

1.聚焦特定文化現(xiàn)象，自主梳理材料，確定調(diào)查問題，編制調(diào)查提綱，訪問調(diào)查對象，記錄調(diào)查內(nèi)容，完成調(diào)查報告，就如何傳播社會主義核心價值觀、弘揚中華文化精神、反映國人審美追求等展開交流研討。

2.關注當代文化生活，開展社區(qū)文化調(diào)查，搜集整理材料，對社區(qū)的文化生活方式、風俗習慣、思想觀念、生活演變等進行分析討論，增強弘揚社會主義核心價值觀的自覺性。通過各種傳媒，關注當代文化生活熱點，聚焦并提煉問題，展開專題研討，解釋文化現(xiàn)象，積極參與社會主義先進文化建設，提高對各種文化現(xiàn)象的認識能力和闡釋自己見解的能力。

3.建設各類語文學習共同體（如文學社團、新聞社、讀書會等），在閱讀、表達中探析有關文化現(xiàn)象，拓展視野，培養(yǎng)多方面語文能力；通過社會調(diào)查、觀看演出、參與文化公益活動等，豐富語文學習的方式，積極參與當代文化生活。

【核心知識與關鍵技能】

本單元以家鄉(xiāng)文化生活參與為載體開展語文學習，涉及四個具體的學習任務，分別為：理解家鄉(xiāng)文化生，學習訪談與“志”的寫作，學習調(diào)查知識與調(diào)查報告的寫作，學習寫建議書提出建議。其中涉及核心知識和關鍵技能主要有兩項：一是訪談，二是調(diào)查。

訪談既是調(diào)查的一種方式，也有其相對獨立性。訪談往往以口頭形式進行，圍繞特定目的，根據(jù)被詢問者的答復搜集客觀的、不帶偏見的事實材料，以準確說明問題。面對面的訪談，如果技巧得當，往往能獲得很多直觀的素材，甚至會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。

訪談前，學生要確定訪談目的、功能或理由，確定訪談時間、地點、進度；選擇有代表性的訪談對象，確定訪談形式，設計問題，準備錄音或攝像器材等。訪談問題設計是其中的關鍵項，問什么、怎么問，設計的問題是否有利于現(xiàn)象的梳理與挖掘，提問的方式、用詞的選擇、問題的范圍是否適合被訪者的知識水平和習慣等，都影響訪談能否順利實現(xiàn)調(diào)研的目的。訪談中，學生要學會營造寬松的氛圍，拉近與受訪者的心理距離；能抓住要旨，靈活呈現(xiàn)問題；能善于提問與追問，將談話引向深入；能忠實、準確記錄訪談內(nèi)容等。訪談后，學生要能根據(jù)訪談目的和主題，完成資料的整理。

和訪談一樣，調(diào)查過程也分調(diào)查前、調(diào)查中和調(diào)查后。調(diào)查前學生要做大量的準備工作：第一，要確定調(diào)查主題。調(diào)查主題可以來自文獻梳理、現(xiàn)場觀察，也可以從學生對家鄉(xiāng)文化的興趣點和關注點出發(fā)來確定；第二，要確定調(diào)查對象和調(diào)查范圍，且一般要做好聯(lián)系和安排；第三，要做好調(diào)研計劃，事先規(guī)劃好調(diào)查路線，準備筆記或錄音、錄像器材等。本單元從教材設計角度看，沒有對問卷設計提出具體要求，如果學生需進行問卷調(diào)查，調(diào)查前設計好問卷，甚至進行試用，都是工作的必備項。

學生可通過多種渠道獲取信息，形成研究資料。如果是通過自己觀察來搜集材料，學生調(diào)查中要進入現(xiàn)場，以實錄、錄音或影像開展多種途徑的觀察；如果是以訪談形式獲得典型個案，學生調(diào)查中要善于提問和追問，能在友好互動中獲取需要的信息；如果是通過各類報刊、利用圖書館和網(wǎng)絡進行文獻閱讀，學生調(diào)查中要善于利用各種檢索工具，對資料進行歸檔整理；如果是從有關部門獲取相應數(shù)據(jù)，學生調(diào)查中還要了解申請和報備的相關程序……

調(diào)查后最重要的工作就是撰寫調(diào)查報告。調(diào)查報告呈現(xiàn)的是學生自己搜集到的研究材料、搜集材料的方法與路徑（包括觀察、訪談、閱讀所獲），以及分析這些材料之后的研究發(fā)現(xiàn)，它包含標題、前言、主體、結語、附錄和參考文獻等基本要素。報告中，學生需對具體的案例進行剖析，對“家鄉(xiāng)文化生活”的一些典型現(xiàn)象，應結合調(diào)查、觀察、訪談、閱讀等所得進行分析；為了提高表述的科學性和準確性，學生還要學會數(shù)據(jù)統(tǒng)計，以圖表等方式直觀呈現(xiàn)事實材料；對于征引的重要論述，還要以參考文獻方式集中列出。

【單元整體教學設計】

本設計的模板由王從華、胡根林兩位教授商議后確定，在此深表謝意。

1.聯(lián)系課程標準，明確所屬學習任務群，篩選學科“大概念”

（1）從課程標準角度看，本單元屬于“當代文化參與”任務群中的第一個學習單元，課程目標主要定位為：①聚焦特定文化現(xiàn)象，開展調(diào)查和訪談，完成調(diào)查報告；②關注當代文化生活，展開專題研討，提高對文化現(xiàn)象的認識能力和闡釋自己見解的能力。

（2）教材分析：①本單元的人文主題為“家鄉(xiāng)文化生活”，由三個學習活動和三篇學習資料組成。用適當?shù)姆绞疥P注和參與家鄉(xiāng)的文化生活，學習剖析文化現(xiàn)象，有助于學生增強認識社會和闡釋自己見解的能力。②通過采訪、考察和查閱文獻等方式，引導學生了解家鄉(xiāng)的人和物，關注家鄉(xiāng)的文化與風俗，深入認識家鄉(xiāng)，對豐富家鄉(xiāng)文化生活提出合理建議：回顧昨天，考察今天，展望明天，尋找情感歸宿，增進學生對家鄉(xiāng)的文化認同。

（3）學情分析：①語文學習經(jīng)驗。語文學習的實踐活動比較少，大多數(shù)學生的學習經(jīng)驗建立在讀和寫之上，而在“聽說”方面比較欠缺，幾乎沒有實地調(diào)研、面對面訪談等活動任務，欠缺具體情境下的表達交流經(jīng)驗。②生活經(jīng)驗。零五后一代，生活在現(xiàn)代化大都市，對家鄉(xiāng)的風物和傳統(tǒng)習俗了解較少，要通過自行查閱資料或是詢問師長走進家鄉(xiāng)文化。③家鄉(xiāng)范圍。根據(jù)我校的地理位置和生源情況，可確定大多數(shù)學生都生于浦東、長于浦東，因此可以將“家鄉(xiāng)”的地域范圍縮小為上海浦東，縮小學生調(diào)研范圍，從而深入而全面地展現(xiàn)浦東的家鄉(xiāng)風貌。

（4）單元大概念：①學習單元人文主題——家鄉(xiāng)文化生活；②學會設計訪談問題，撰寫訪談報告；③聚焦家鄉(xiāng)的風物，或一個文化現(xiàn)象，完成一份家鄉(xiāng)文化調(diào)查報告。

（特別說明：根據(jù)校情和學情，本設計聚焦于“訪談”這一學習元素，“調(diào)查報告”將結合本校高二上學生的學農(nóng)實踐活動加以落實。）

2.圍繞大概念，提取學習元素，確定單元學習目標

（1）了解訪談的基本概念和特點，掌握訪談的問題的設計思路和要點，能以合適的方式整理訪談記錄。

（2）通過訪談、調(diào)查、實地考察等，加深對家鄉(xiāng)的了解，提高對家鄉(xiāng)文化現(xiàn)象的認識能力與闡釋能力，辯證思考傳統(tǒng)與現(xiàn)代生活的關系，培養(yǎng)理性思考、深入認識問題的能力。

（3）思考家鄉(xiāng)文化與自我成長的關系，形成關注和參與當代文化生活的自覺意識，培養(yǎng)家國情懷。

3.預估學習結果，確定表現(xiàn)性評價任務

總?cè)蝿眨簩W校要啟動首屆“家·春秋——口述歷史影像記錄計劃”作品展映活動，你作為班級此項活動的小組負責人，需帶領小組成員完成選題、訪談、活動記錄等任務、預估學習結果，確定表現(xiàn)性評價任務。

總?cè)蝿眨簩W校要啟動首屆“家·春秋——口述歷史影像記錄計劃”作品展映活動，你作為班級此項活動的小組負責人，需要帶領小組成員完成選題、訪談、活動記錄等工作。

子任務 1：寫一份選題報名表（產(chǎn)品），向?qū)W校組委會提交你們小組的選題、選題理由和小組分工（情景），可向組內(nèi)同學（對象）征集“最美家鄉(xiāng)風物”，頭腦風暴后，借用“決策矩陣”討論投票，確定主題（標準），每班通過老師和同學的投票選出四組參與學校評比，爭取獲得候選資格（目標）。（回應單元目標（1））

子任務 2：完成口述歷史影像記錄采訪（產(chǎn)品）。基于選題，帶領小組同學（對象），查閱訪談要點，學習設計訪談問題（情境），可根據(jù)訪談對象的特點、訪談方式等進行問題的調(diào)整（標準），撰寫出可行的訪談提綱（目標）。（回應單元目標（2））

子任務 3：完成匹配影像的口述歷史寫作（產(chǎn)品）。與小組成員共同整合訪談記錄（情景），結合家鄉(xiāng)文化現(xiàn)狀，為訪談視頻配上旁白文字，能夠用質(zhì)樸自然的文字做真實的記錄（標準）。（回應單元目標（3））

4.創(chuàng)設學習情景，設計學習活動

（1）單元引讀課：喚起家鄉(xiāng)感知，明確學習任務（1課時）

情境與任務：家鄉(xiāng)總是在牽動著我們的情思，名山大川、尋常巷陌、小橋人家……家鄉(xiāng)文化既是中華文化的重要組成部分，也是我們個體精神生活的重要依托。可是，對于自己的家鄉(xiāng)，你的了解又有幾何？你在你的家鄉(xiāng)文化中又能留下怎樣的印跡？今天，借由學校組織的首屆“家·春秋——口述歷史影像記錄計劃”作品展映活動，讓我們一起來走進我們的家鄉(xiāng)，記錄下家鄉(xiāng)與你血脈相連的點滴，將家鄉(xiāng)的過去與你的現(xiàn)在連成一線，共同通往美好的未來。

學習活動一

情境與任務：找一張自己在家鄉(xiāng)某處的照片或與家鄉(xiāng)的人/物的合照，為照片取一個名字，并借這張照片向小組同學介紹你家鄉(xiāng)，嘗試用一個形容詞描述家鄉(xiāng)在你心中的感覺。

步驟1：找一張自己在家鄉(xiāng)某處的照片或與家鄉(xiāng)的人/物的合照，為照片取一個名字。

步驟2：小組內(nèi)分享，借這張照片向小組同學介紹你家鄉(xiāng)，嘗試用一個形容詞/比喻句描述家鄉(xiāng)在你心中的感覺，將分享記錄在以下表格中。

步驟3：各小組派一位代表來展示交流整合的成果。

學習活動二

情境與任務：本單元是活動單元，教材提供了學習的活動提示和資源，請根據(jù)教材內(nèi)容進行梳理，明確單元任務。

步驟1：研讀“單元導語”，圈點勾畫關鍵信息，說說我們?yōu)槭裁匆芯俊凹亦l(xiāng)文化生活”，以及該怎么研究；

步驟2：閱讀“活動導言”，明確選題方法。

總特點：獨具地域性、歷史感、文化感、生活味。

人物——見證歷史、講述文化，如歷史名人、手工藝人、行業(yè)先鋒、平凡人物等；

建筑——具歷史感、有文化味，如名勝古跡、革命遺址、人物居所、特色場所等；

物件——生活印痕、地域特色，如地域特產(chǎn)、生活用品、文化載體等。

步驟3：閱讀“活動提示”與“學習資源”，用思維導圖的方式畫出訪談活動流程圖。

學習活動三

情景與任務：小組內(nèi)進行頭腦風暴，組員填寫“個人選題表”，小組討論選題標準，利用決策矩陣，確定選題。

步驟1：組員查閱資料后，填寫“個人選題表”。

步驟2：小組討論選題標準，利用決策矩陣，確定選題

（2）單元重點突破課：制定評價標準，修改訪談問題（1 課時）

學習活動一

情境與任務：小組合作學習經(jīng)典訪談案例，關注主持人的問題設計，并商定訪談問題設計評價標準。

步驟1：課前閱讀教材學習資源《訪談法》；小組合作學習經(jīng)典訪談案例，關注主持人的問題設計。

步驟2：根據(jù)給出的訪談案例，進一步探討訪談問題的設計要點。

附：訪談提綱示例

調(diào)查主題：浦東三林圣堂廟會中非遺項目的傳承與保護

訪談目的：了解觀眾對三林廟會中繞龍燈表演的看法

訪談時間：農(nóng)歷三月半

訪談對象：繞龍燈表演時的觀眾

訪談問題：

開場白，詢問是否可以錄像或錄音。

1.請問您是三林本地人還是外來游客？

2.您這是第幾次看三林廟會繞龍燈表演了？

3.您覺得繞龍燈表演有吸引力的地方在哪里？

4.您覺得文化表演給三林廟會帶來了什么？

5.您知道繞龍燈表演是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)嗎？您認為要怎么傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)？

6.如果您要推薦其他人來三林廟會游玩，觀看表演，您會怎么說呢？

結束語

步驟3：小組討論，根據(jù)訪談案例的問題設計規(guī)律，商定訪談問題設計的評價標準，并以100分為滿分賦予相應分值。

訪談問題設計評價表示例

學習活動二

情境與任務：假如你是訪談報告評價委員會的成員，請根據(jù)大家之前制定的評分標準，對全班三個小組的三份訪談報告打分（滿分100分），并說明理由。

步驟1：請訪談小組介紹訪談背景和訪談目的。

步驟2：根據(jù)評價標準，明確訪談問題設計原則。

步驟3：每個小組派一個代表分享評分表，點評其他小組的問題設計。

步驟4：小組間交流成果，互相補充，并修改“訪談問題設計評價表”。

附：各小組的訪談主題

①上海文物建筑保護現(xiàn)狀——以“步高里”弄堂為例

②從三林圣堂廟看浦東非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護現(xiàn)狀

③上海麻將文化與群眾業(yè)余娛樂活動

④安徽特色菜在上海的發(fā)展調(diào)查

⑤上海召稼樓特色美食與古鎮(zhèn)文化

⑥名人對家鄉(xiāng)的影響

學習活動三

情境與任務：模擬訪談，我班溫明昕同學獲得浦東新區(qū)古詩文大賽一等獎，校報想為他做一個專欄，作為校報記者，請你設計一份訪談提綱，并對他進行訪談。

步驟1：小組討論，制定訪談提綱。

步驟2：根據(jù)評價標準，修改訪談提綱。

步驟3：模擬訪談，根據(jù)修改后的提綱，對溫明昕同學進行訪談。

步驟4：自由發(fā)言，進行訪談后的觀察反思。

（3）寫作與交流課：整理訪談材料，完成口述歷史文案（1 課時）

學習活動一

情境與任務：學校要啟動首屆“家·春秋——口述歷史影像記錄計劃”作品展映活動，你們小組代表班級參加，請根據(jù)訪談材料，完成匹配影像的口述歷史寫作。與小組成員共同整合訪談記錄，結合家鄉(xiāng)文化現(xiàn)狀，為訪談視頻配上旁白文字，能夠用質(zhì)樸自然的文字做真實的記錄。（回應單元目標（3））

步驟1：觀看口述歷史視頻《盆窯工》，研讀視頻文案，小組交流文案的特點。

步驟2：選取訪談過程中的重要照片，為照片配上說明。

步驟3：小組討論，對訪談記錄做進一步的刪減、核實、整理，比如刪減一些無關的語氣詞，核實語義不明的詞匯。同時，也要整理出重要的時間和事件，捕捉能夠凸顯人物性格、品質(zhì)的細節(jié)，讓訪談稿的重點更加鮮明。

步驟4：整理完訪談素材后，分工完成終稿。

（4）單元梳理課：為你的家鄉(xiāng)代言（1 課時）

情境與任務：你的家鄉(xiāng)正在創(chuàng)建“文明城區(qū)”，請為你的家鄉(xiāng)寫一封推薦信。

步驟1：查閱家鄉(xiāng)的地方志等材料，梳理家鄉(xiāng)特色。

步驟2：尋找你喜歡的作家筆下的家鄉(xiāng)，每人推薦一篇散文，并說明推薦理由。

步驟3：結合作家筆下的家鄉(xiāng)寫作，為自己的家鄉(xiāng)寫一封推薦信。

附教學資源

1.毛澤東《調(diào)查的技術》

2.王思斌《訪談法》

3.鐘敬文《節(jié)日與文化》

[設計者：上海市進才中學 龔佳麗；上海市南匯中學 何欣怡]

【重點突破·《如何設計訪談提綱》教學現(xiàn)場】

教學目標

1.了解訪談的概念和基本特點；

2.掌握訪談的問題的設計思路和要點，提高對家鄉(xiāng)文化現(xiàn)象的認識能力與闡釋能力。

教學過程

導入

我們在國慶期間就選題進行了踩點，也有個別小組已經(jīng)做了初步的采訪。做完訪談的小組在與我交流時提到了他們在訪談中遇到的問題，其中最普遍的問題就是如何進行提問。這是同學們實踐過程中的難點，也是訪談活動中的重點。法國哲學家伏爾泰曾經(jīng)說過：“判斷一個人的思想，不是通過他的回答，而是通過他的提問。”足見“提問”的重要性，今天，我們就聚焦于“如何設計訪談提綱”這一主題來進行共同學習。

活動一：學習訪談案例，總結訪談要點

師：我們對于訪談活動并不熟悉，所以要了解如何去提問，最好拿最經(jīng)典的案例來學習。中國主持界有非常多成功的訪談案例，上節(jié)課我們用一節(jié)課的時間觀看了楊瀾訪談錄當中的一期：楊瀾訪談小說家畢飛宇。課前，我們還學習了兩份材料，是楊瀾訪畢飛宇的最后一段收束語，以及另外一位主持人曹可凡訪談演員何賽飛的訪談記錄。大家通過兩位優(yōu)秀主持人的經(jīng)典訪談節(jié)目訪談實錄，是否可以總結出一份優(yōu)秀的訪談或好的提問有哪些特點或要素？

生1：我覺得一個好的訪談，首先主持人要對嘉賓有一個非常尊重的態(tài)度。而主持人問的問題是牢牢契合他們訪談所有的主題的。而且我發(fā)現(xiàn)他們的問題都具有邏輯性，是層層深入的。

師：非常好。還有其他同學有補充嗎？

生2：整個訪談過程，主持人的態(tài)度是自然的，問題也很直截了當。

師：自然、直接。不錯，請坐，還有補充嗎？

生3：我發(fā)現(xiàn)主持人在提出訪談問題之前，他們都會對訪談對象有很深入的了解。整個訪談過程主持人會就訪談者回答，結合他們的人生經(jīng)歷，繼續(xù)挖掘更深層次的問題。所以呢，主持人對訪談者的回答是有一定程度的引導性的。

師：好啊，同學很敏銳地發(fā)現(xiàn)了對訪談對象的深入了解，這是訪談的前提。同學們，我們自己做訪談之前，有沒有對訪談對象的背景做足功課呢？大家還記得嗎？在我下發(fā)的材料中上海名主持人曹可凡在采訪何賽飛之前做了充足的準備，以至于當曹可凡說出何賽飛的人生經(jīng)歷的時候，何賽飛很驚訝地說：“你怎么知道這么多呀？我本來是不想說的。”可見，充分的訪談前準備是可以挖掘出訪談對象原先不曾意料到的，甚至沒有想到要講，但又對于整個訪談非常具有幫助的信息的，這是我們訪談過程中非常有意義的部分。

活動二：評析訪談報告，制定評價標準

師：經(jīng)過對于優(yōu)秀訪談案例的學習，我們大體了解了一份好的訪談，應該是怎么樣的。接下來我們就自己總結出來的經(jīng)驗進行實踐，現(xiàn)在大家化身為訪談報告評價委員會的成員，為各小組遞交上來的三份，我們同班同學所做的訪談報告打分。同時為了公平起見，我們需要共同商定出評價的標準。課前，大家都提交了自己組制定的評價標準，我選擇了其中一組的評分表，我們一起來討論一下，他們的評分標準合理嗎？有什么需要增補的嗎？

（小組討論）

生4：我們組認為這張表格的評分標準基本上是完善的。但是評分的偏重需要調(diào)整，特別是這個評分表不太重視訪談內(nèi)容層面的評價，內(nèi)容總共才30 分，這個太少了，在其他項目當中可以撥出一點分數(shù)來。

師：具體可以加些什么標準呢？

生4 ：比如說充分性和流暢性都是在表達層面的，可以把這兩項合并，然后在評價內(nèi)容上多加一點分數(shù)。

師：大家同意嗎？我們可以請設計者來說一說。

生5：我部分認同我覺得流暢性主要還是有問題之間的一個關聯(lián)，比如說我在看到程之愷他們小組關于嘉定黃草編的訪談報告中，1 和2 以及9 和10 都是具有流暢性的，但是3 和4 之間就沒有流暢性。

師：那這是不是和另外一個評價標準“前后呼應”是有重合的呢？

生5：呼應，我本來想說的是能夠有一個總結，但表達確實不太準確，我覺得可以將這兩項都合并為表達層面的，然后在內(nèi)容層面加點分，我認同剛剛溫明昕的觀點。

師：除了內(nèi)容層面，其他小組還有什么補充嗎？

生6：我們組想在流暢性上再做一點補充說的更明確一點，就是問題和問題之間最好有一個遞進性，比如我們在看楊瀾訪談錄的時候，會發(fā)現(xiàn)原來她問到他以前的作品是什么狀況，而后根據(jù)訪談者的回答再進一步進行追問，有一個深入的效果。

師：好的，這組提到了一個問題之間的連貫性、遞進性，我們把它加在評分表當中，大家同意嗎？

（生點頭）

師：那么我再補充一個問題，如何做到問題之間的遞進性呢？

生6：那就需要我們認真的聽訪談者的回答，然后就某一個小的點再進行挖掘。

師：不，我們也需要一點臨場反應，特別是對訪談對象回答過程當中的一些重點的敏銳感知。比如說在書店城市化這一份訪談報告中，小組訪談的對象是交通大學的研究員，他在回答當中反復提到了一個詞，但該小組的同學其實并沒有敏銳地發(fā)覺并進行追問，那就是整個城市書店功能的“單一化”，他提到了兩次，我們完全可以進行追問，為什么會造成這種單一化的現(xiàn)象呢？這或許是他研究過程當中一個研究的點，這需要我們進行深入挖掘。

當然，如果我們要對這一點有敏銳的感知的話，我們要怎么做？可能就是要在采訪前對研究員的研究本身要做一些提前的了解，這樣我們才有可能會發(fā)掘一些真正需要通過訪談才能挖掘的出來的點。

同學們我可以想一想我們?yōu)槭裁匆M行訪談呢？大家可以看到我們第3 組報告，采訪高橋松餅店主的那一份，這份報告中同學的最后一個問題是高橋松餅的特點是什么？以及他的第一個問題是高橋松餅的歷史是什么？這兩個問題一定需要訪談才能獲得答案嗎？我們是否也可以通過一些資料的收集，訪談前做一些網(wǎng)絡的搜索就可以得到了呢？那么我們需要訪談的是什么？比如說問高橋松餅的歷史，不是問他從頭到尾的歷史是什么，而是在這個歷史整個演進的過程當中有沒有斷過，發(fā)生過什么事件嗎？又是如何堅持下去的？諸如此類必須通過訪談才能得知的問題。還有其他小組補充嗎？

生7：我們小組討論下來還需要明確切入點，切入點要小，要結合主題，并且可以直接的點出。

師：很好，他們小組關注到了切入點，大家認同嗎？

（生點頭）

生8：我們小組認為還要兼顧內(nèi)容的充實性，既要挖深，也要從多個角度對一個主題進行了解。

師：看來大家都很認同，那我們把它寫下來。

大家對這個評價標準還有什么補充嗎？如果沒有的話，我們就用這份標準來為三份進行打分，接下來大家各自打分，小組間也可以進行討論。

生9：我們組對報告一的分歧比較大，有低的打到70 多分，高的都打到90 多分，平均一下的話大概85 分左右。

師：說說看扣分的理由。

生9：首先他們的題目是看城市文化的變遷，但是在整個訪談問題的設計當中并不涉及“變遷”，他只是提到了傳統(tǒng)文化，在當下我們保護的意識越來越強，但是在我看來變遷的話，它有一個從前到后的過程，它并沒有展現(xiàn)這個過程。還有一個就是剛剛老師提到的“單一化”這個問題沒有追問下去，只是循著自己原本的訪談提綱進行提問。

師：點評得還是非常到位的，就追問這個話題，確實我們要引起注意，有很多訪談的臨場性，這需要我們經(jīng)過充分的準備，挖掘到有價值的信息。

生10：我們組對報告二大概打分80 分左右，主要就是他們的上下呼應還不夠，包括與訪談對象的回應，比如說問到對于今天的意義，其實我們也可以完全從自身的角度對他這個問題進行回應，包括還有承上啟下的問題。我感覺問題的先后似乎也不是特別關聯(lián)，可以先問問題碰到了什么困難，然后再問有什么意義。

師：哦，你是這樣的想法，我們看到嘉定黃草編這一份訪談報告，他選擇的訪談對象非常好，是黃草編的傳承人，并且他對自己做的這件事情是有所思考的，這大大地為我們的訪談提供了便利，而如果我們仔細看的話，不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)，他回答了我們許多問題之外的內(nèi)容，甚至是在幫助我們完成這個訪談，如果大家仔細去琢磨問題和回答之間的關系，會發(fā)現(xiàn)他幾乎是在幫助我們完成這個訪談，比如說一個問題，“你做黃草編幾年了”，他也可以直接回答“10年了”，這個時候我們該怎么辦？

生：要追問。比如“在這個過程當中有什么故事或者碰到什么困難嗎？”

師：沒錯，需要追問，我們要做好準備，并且第3 個問題同時問到黃草編在你心目中的意義是什么？他是怎么回答的？他其實說的是“在當下對人們的意義是什么”，而同學的問題其實是在他之前的回答當中就已經(jīng)回答到了，對不對？所以我們可以看到這位傳承人，他是非常配合我們的整個訪談的，但我們的問題設計本身是需要琢磨的。

生11：我們給第3 份訪談報告打了62 分。

師：分數(shù)不高哦，說明還是有問題的，請你說說看有哪些問題？

生12：首先他問的很多問題都是不需要問的，通過查閱資料網(wǎng)上查一下就可以知道了。訪談的問題最好可以有針對性一點，并且他最后一個問題就問了松餅的特點是什么？最好訪談的最后還是可以有一些升華的內(nèi)容。

師：好的，我們同學還是很敏銳的抓住了問題。可以看得出來，第3 組同學的準備是不夠充分的，如果能夠在訪談前對訪談對象進行一個充分的了解的話，可能我們呈現(xiàn)的會更好。

所以我們今天通過打分，共同制定訪談的標準。希望大家能夠通過這樣一種方式，能夠更好地了解訪談應該注意的內(nèi)容，以及需要做的充足的準備。

活動三：設計訪談問題，進行模擬訪談。

師：我們經(jīng)過了對訪談問題的這么多的思考，以及對相應的訪談報告進行打分，那我們接下來就做一個實戰(zhàn)演練。我們班的溫明昕同學近期獲得浦東新區(qū)古詩文大賽一等獎，校報想為他做一個專欄，請你作為校報記者，設計一份訪談提綱并對他進行訪談。

生13：溫老師你好，很榮幸能夠采訪您。

（生笑）

溫：您好！

生13：首先恭喜您獲得了古詩文大賽的一等獎，我想問您，您拿這個獎是否在意料之中呢？

（生笑）

溫：不是的，這個是在意料之外的。我本來是抱著一個試一試的心態(tài)去的，因為我之前沒有任何的參賽經(jīng)驗，好像小學的時候參加過一次，但基本上在第1 輪就沒了。所以我覺得得獎是重要的，但對我來講不是最重要的事情。

生13：那是什么樣的動力讓你去做這樣一件事情呢？

溫：我希望能參加這次比賽，一個是學到東西，另外一個是能夠體會到古詩文的意境。品味古詩文的美好是非常重要的一件事情。當你去讀那些詩的時候，你會有一種共情，當你去讀那些文章的時候，你會感受到古人他們的高明之處，并且是與你的生活是息息相關的。當然我們也不能完全拋開功利的部分，我們需要去學習去競爭，但是更加不能抹滅掉古詩文帶給我們的精神上的作用。

生13：好的，那溫同學之后有意愿把自己的整個參賽的心得和經(jīng)歷與大家分享一下嗎？

溫：這個當然沒問題，我就是在想我們每天都在同一個教室空間里面學習，我對古詩文的喜愛大家也是有目共睹的，可以都看到的，就好像寫一篇文章一樣，有的時候不需要很明確的，把所有的事情都點出來，就是自然而然的去感受它就可以了。

生13：好的，謝謝你接受我的采訪。

師：兩位請留步，接下來我對你們兩位做一個采訪，請問整個過程你們訪談的感受是什么？

生13：還是很緊張的，感受到同學的氣場。然后覺得自己提問的思路還是有點亂，準備不是很充分。

師：那么被采訪者呢？有沒有想說卻沒有被問出來的內(nèi)容？

溫：我其實被采訪也覺得有點緊張，感覺自己好像是有種標桿的感覺，我覺得整個采訪的過程是很自然的，大部分我想說的話都已經(jīng)說出來了，我覺得整個過程我很輕松很滿意。

師：好的，我們感謝兩位同學。今天我們通過這樣的一節(jié)課，從制定訪談標準到給同學的訪談報告打分，以及基于我們之前對于訪談特征的了解而設計了一個模擬訪談的環(huán)節(jié)，希望大家能夠更明確地聚焦于訪談問題的設計，需要注意哪些點。今天的作業(yè)就是修改自己的訪談提綱，并能夠盡快完成訪談實踐。下課。

[執(zhí)教者：龔佳麗，上海市進才中學；何欣怡，上海市南匯中學]

【專家視點】

必修上第四單元是個活動單元，和以往的語文綜合性學習類似。按課標要求，該單元完成課時量為9課時。教師課內(nèi)教學時數(shù)要用足，建議側(cè)重于知識講解和技能訓練，如訪談提綱的設計、訪談技術的模擬訓練等；課外時間要合理調(diào)配，側(cè)重于實踐運用，如搜集文獻，或按選定的主題開展實際訪談等。

活動單元不在于教師用多少課時來教，而是學生用多少時間來學，是否真的學過、“做”過。教材中設計的三項學習活動，每一項落實得好，其實都能達成單元目標。這三項學習活動，根據(jù)學情，可以三選一，也可以順次完成，從實踐情況來看，至少有三種方案可以選擇。

方案一：1.理解家鄉(xiāng)文化生活；2.學習訪談知識并進行訪談，完成風物志或人物志寫作。（9課時）

方案二：1.理解家鄉(xiāng)文化生活；2.學習訪談知識并進行訪談，完成風物志或人物志寫作；3.進行調(diào)查并完成調(diào)查報告。（和學生學農(nóng)、終評相結合）（9課時）

方案三：1.理解家鄉(xiāng)文化生活；2.學習訪談知識并進行訪談，完成風物志或人物志寫作；3.進行調(diào)查并完成調(diào)查報告；4.寫建議書并提交。（和學生學農(nóng)、終評相結合）（9課時）

具體實施時，可以集中學習，也可以穿插在學期內(nèi)進行；可以結合本地資源進行整合，也可以結合學校安排作出調(diào)整。這類活動非語文學習常態(tài)，教師可以有所選擇。上面龔老師、何老師兩位的整體設計和重點指導課的教學實錄，所呈現(xiàn)的是方案二的教學實踐：課內(nèi)集中完成的是理解家鄉(xiāng)文化生活和訪談，調(diào)查及調(diào)查報告撰寫調(diào)整到了高二上，和學生學農(nóng)的實踐活動相結合。她們不為則已，為則必透，做得細做得實，帶給學生滿滿真實的收獲，值得學習。

本單元盡管在教什么學什么上有較大自主空間，但這并不意味著教師可以“放羊”或做“甩手掌柜”。龔老師、何老師兩位的教學設計和實施過程帶給我們指導上的兩個重要啟發(fā)。

第一，要建立具體任務的學習指標。

不同任務完成的質(zhì)量如何，要讓學生心中有數(shù)，以訪談問題設計和訪談過程為例，下列學習指標清晰地提示了訪談問題設計、訪談過程的注意事項和學習重心。

訪談問題設計的評價指標

（1）訪談問題的指向符合被訪者的身份或職業(yè)特點。

（2）訪談問題有針對性，能顧及讀者或聽眾的關注點。

（3）訪談問題結構化，能夠起到深入溝通的作用。

（4）訪談問題有一定的開放度，應引出較大的信息量。

（5）數(shù)量要足，要明確哪些是關鍵問題、哪些是細節(jié)問題

訪談實施過程的評價指標

1.訪談前準備

（1）多方咨詢，精心選題；（2）圍繞選題梳理文獻，設計訪談提綱；（3）選定訪談對象，約好時間、地點，提早到場；（4）帶好筆記、錄音錄像設備等。

2.訪談中應變

（1）注意營造氛圍，順利導入主題；（2）沒聽清對方的回答或不解時，委婉地詢問或要求重復；（3）及時追問和呼應；（4）注意自己傾聽者身份，避免和訪談對象討論、甚或爭論；（5）致謝。

3.訪談后整理

（1）訪談記錄及時補充、整理；（2）提煉訪談結論；（3）做好資料備份。

從教學實踐看，明確學習指標有兩個重要教學價值，一方面能給學生明確的學習方向，另一方面能幫助學生自評和他評，不斷內(nèi)化所學知識。

第二，要幫助學生建立學習支架。

學生要達成學習目標，需要得到教師多方面的支持，這些起支持作用的內(nèi)容或工具就是“支架”。教學中常用的支架有范例支架、知識支架、量規(guī)支架等。前面提到的學習指標，就是一種量規(guī)支架。

從完成訪談的學習任務看，選題是個大問題，學生選題要么過大、過空，要么問題意識不強，或價值不大。如選“新場古鎮(zhèn)”“浦東三林廟會”“上海的麻將文化”為題，失之大而空；選“高橋松餅”“嘉定草編”為題，缺乏問題意識；選“安徽人眼中的臭鱖魚和毛豆腐”為題，則沒有成果預期。好的選題要有四個特征：1.切口要小；2.要能轉(zhuǎn)化為問題；3.有一定的現(xiàn)實意義；4.有一定的家鄉(xiāng)文化建設的參考價值。教師要像龔、何兩位老師一樣，給出一些選題的示例，提供參考。

針對選題進行各種文獻查找與梳理，也是學生迫切需要掌握的能力。如果時間允許，教學生如何使用圖書館資源、如何通過知網(wǎng)等網(wǎng)站搜集文獻，也是教師給學生搭建的學習支架。

客觀上說，限于學生的知識積累和閱歷局限，通過本單元的學習，我們不能指望學生對文化現(xiàn)象有很深透的理解，也不要指望多數(shù)學生能拿出非常完備的訪談成果或調(diào)查報告，只要多數(shù)學生能夠自主選題、自主設計，對教師所教的訪談、調(diào)查和建議等知識能學以致用，最終完整地體驗一個學習過程，并能夠用前述的學習指標去衡量，本單元學習目的也就達到了。