五年制高職新生群體心理健康狀況調查與分析
——以蘇州工業園區工業技術學校為例

鄭 淵

蘇州工業園區工業技術學校，江蘇 蘇州 215123

心理健康教育是強化思想政治教育的重要措施，而新生心理健康狀況更是高職學校關注的重點。五年制高職學校學生入學年齡為15～17周歲，其心理發展還處于從幼稚到成熟的過渡時期，心理普查是更加全面的了解五年制高職新生的心理健康狀況，及早發現學生可能存在的心理問題，做好心理危機預防與干預工作的重要手段，筆者對蘇州工業園區工業技術學校2020級、2021級新生的心理普查問卷情況及普查后回訪情況進行了定性及定量分析并提出針對性的教育策略。

一、研究對象及方法

（一）研究對象

研究對象為蘇州工業園區工業技術學校2020級、2021級入學新生。其中2020級新生總人數745人，參加心理普查人數為732人，施測率為98.3%。2021級新生總人數690人，參加心理普查人數為690人，施測率為100%。兩年合計回收問卷1422份。具體數據，見表1。

表1 新生心理普查參與人數表

（二）研究工具

本研究采用問卷調查法和訪談法，新生心理普查選用的問卷為《大學入學心理普查問卷》，此問卷包含成長經歷、人格特質神經質、生活事件、社會支持、抑郁等五個部分共93個題目，可以幫助測試者了解自己的心理健康狀況，幫助學校較為準確地篩選出那些可能存在嚴重心理問題的學生，以便進行重點干預和輔導，預防悲劇的發生。

（三）研究方法

心理普查開展時間為每年新生入學一個月后，以班級為單位集體施測，施測地點為學校機房，施測時間約15分鐘。實測前對班主任及系部學工老師進行培訓，采用統一的指導語，講明施測目的、意義及測試中需要注意的問題，指導學生完成測試。

二、研究結果

（一）總分

《大學入學心理普查問卷》結果總分代表學生自殺潛在風險水平，得分越高，說明學生存在心理異常的可能性越大，自殺潛在風險越高。根據得分可分為極高、較高、中等、較低、正常五個等級，其中等級評估為“較高、極高”的為陽性篩出，需進行普查后一對一回訪。在2020年、2021年兩年參加心理普查的1422名新生中，陽性篩出可能存在心理問題、自殺潛在風險較高的有153人，所占比例為10.76%。以各專業系進行分組，統計不同專業系陽性篩出人數及比例，其中商務管理系378人中需要關注的學生數為20人，所占比例為5.29%，數字藝術系334人中需要關注的學生數為45人，所占比例為13.47%，電子技術系335人中需要關注的學生數為50人，所占比例為14.93%，機電技術系375人中需要關注的人數為38人，所占比例為10.13%。具體數據，見表2。

表2 全校及不同專業系需關注人數狀況分析

（二）性別差異

以性別分組統計測試結果總分情況，男生的平均得分為2.32，標準差為1.96，陽性篩出人數為101人，所占比例為12.27%，女生的平均得分為2.35，標準差為1.97，陽性篩出人數為75人，所占比例為12.52%。具體數據，見表3。

表3 不同性別測試結果總分情況及需關注人數情況

從性別分組統計結果來看，就蘇州工業園區工業技術學校而言，新生群體中男女生性別差異不大，對男生群體和女生群體需要同等重視開展心理健康教育工作。

（三）成長經歷

成長經歷是指從個人成長史和既往史來看，測試者在家庭、父母教養方式、童年經歷、物質濫用、家族精神疾病史和自殺史、個人精神疾病史和自殺經歷等方面是否存在異常情況。在全體1422名新生中，成長經歷正常的有1347人，所占比例為94.37%，成長經歷異常的有75人，所占比例為5.27%。具體數據，見表4。

表4 成長經歷情況分析表

（四）人格特質神經質

人格特質神經質是指測試者的情緒穩定性情況。在全體1422名新生中，神經質水平為低（情緒穩定性較好）的有555人，所占比例為39.03%，神經質水平為中等（情緒穩定性為中等）的有782人，所占比例為54.99%，神經質水平為高（情緒穩定性較差）的有85人，所占比例為5.98%。具體數據，見表5。

表5 人格特質神經質分析表

（五）生活事件

生活事件是了解測試者最近的半年里，在學習、人際關系、經濟、健康等方面所感受到的苦惱程度。在全體1422名新生中，受負性生活事件影響較低的有699人，所占比例為49.16%，影響中等的有525人，所占比例為36.92%，影響較高的有198人，所占比例為13.92%。具體數據，見表6。

表6 生活事件分析表

（六）社會支持

社會支持是測試者在自己遇到挫折或困難的時候，得到來自家人、親戚、朋友、師長、同學等的支持和幫助程度。在全體1422名新生中，社會支持水平為低等的有121人，所占比例為8.51%；社會支持水平為中等的有1068人，所占比例為75.11%；社會支持水平為高等的有233人，所占比例為16.39%。具體數據，見表7。

表7 社會支持水平分析表

（七）抑郁

抑郁是了解測試者最近一周內的情緒狀態和身體狀況，了解測試者是否感到情緒低落，對未來感到絕望，對生活喪失興趣，是否存在睡眠、飲食等方面的困難。對于抑郁情緒比較嚴重的個體，需要提高警惕，密切關注，及時聯系學生家長，接受相應的心理和藥物治療。在全體1422名新生中，正常為631人，所占比例為44.37%；輕度抑郁為502人，所占比例為35.30%；中度抑郁為159人，所占比例為11.18%；重度抑郁為130人，所占比例為9.14%。具體數據，見表8。

表8 抑郁水平分析表

（八）新生心理普查后個別訪談情況

對于新生心理普查后篩查出可能存在心理問題的學生，由學校專兼職心理老師開展了一對一個別訪談工作，2020年有9位心理老師參與了回訪工作，根據心理普查情況及系部建議，共安排了91名學生參與一對一個別訪談，心理老師在個別訪談中對學生心理問題的嚴重程度進行評估。最終完成回訪人數為84人，其中回訪評估結果為需主動干預的學生為3人，建議輔導的學生人數為15人，另有4人回訪反饋回答掩飾，無法評估。具體數據，見表9。

表9 新生個別訪談情況分析表

為了確保心理訪談的準確性，降低學生心理防御，減少訪談的掩飾性，參與訪談的學生被告知是通過隨機抽選的方式確定的名單。一對一回訪采取結構式訪談，訪談內容包括入學適應性、情緒狀態、個人生活事件、自殺潛在風險、對心理輔導的看法等幾個方面，學生訪談結果由學校學生成長中心匯總后反饋至各系部和班主任，對需主動干預的學生心理老師會主動預約長程心理咨詢，其他學生做好相關的保密工作和輔導工作，同時班主任要避免關注過度，以防產生不好的效果。

三、五年制高職新生群體心理健康狀況分析

（一）總體情況分析

從心理普查問卷情況來看，2020級和2021級新生整體心理健康狀況良好，但兩年合計仍有153名學生被篩查出可能存在心理問題，篩查出可能存在心理問題的學生占比超過新生總人數10%。從院系差異結果分析，電子技術系、機電技術系、數字藝術系需關注人數占比均超過全校平均值，其中電子技術系需關注人數及占比最高，說明該系新生心理狀況欠佳。商務管理系需關注人數及占比相對較低，說明該系新生心理健康狀態相對較好。結合回訪情況分析，不同專業新生心理健康水平與專業認同感、專業滿意度相關。從性別差異結果分析，五年制高職學生男女生異常占比不存在顯著差異，這與以大學生為樣本進行的新生心理普查顯示女生心理異常篩出率高于男生的常見結果不同［2］。結合回訪情況來看，這與五年制高職學生起點年齡為初中畢業有關，15歲左右的少年無論男女心理發展均處于變化較為劇烈的時期，與18歲起點的三年制高職學生已初步形成穩定的世界觀及價值觀有所不同。

（二）心理健康因子分析

對問卷調查中的成長經歷、人格特質神經質、生活事件、社會支持、抑郁等五個心理健康因子進行分析，在153名被篩查出可能存在心理問題的學生中，重度抑郁水平比例較高，其中有92名學生抑郁水平為重度，說明學生的情緒問題需要引起學校高度重視，有持續性重度抑郁的學生需要及時給予危機干預。對92名重度抑郁水平的學生進行相關性分析，發現重大生活事件影響、成長經歷異常是造成抑郁的高相關因子。結合一對一心理回訪情況分析，中考失敗或分數不理想、學習壓力大、家庭教養方式不當、戀愛不順利或失戀、人際關系緊張等是導致心理健康問題和抑郁情緒的主要原因。此外社會支持水平較低的學生大多會反饋覺得家人、朋友、同學等對自己關心不夠，遇到困難時不知道從哪里去尋求幫助和支持，有研究表明，社會支持與心理健康之間存在調節效應，社會支持較差的個體心理健康水平更低［1］。此外，受負性生活事件影響較大的學生通過回訪了解，有部分學生主要是由于心理承受能力差，遇到并不嚴重的生活事件也會導致較高的抑郁水平。個人成長經歷中，原生家庭功能不全也是導致心理健康問題的高風險因素，離異家庭、隔代撫養、自己或家人中曾患有某種精神疾病或自殺經歷的學生需要重點關注。

（三）心理問題原因分析

新生開始職業學校生活時會面臨生活及學習上的巨大改變，初中起點的五年制高職學生處于身心發展的轉折時期，容易在入學適應期出現心理問題，而面對一些心理問題或心理障礙，學生自身沒有足夠能力進行辨別，也不清楚合適的求助途徑，往往導致心理問題的嚴重化。通過心理普查及一對一回訪分析，導致新生心理問題的原因主要包括以下幾個方面：第一，家庭因素。學生從初中進入職業學校后，父母對孩子的期望從純學業轉向學習專業技能、生活獨立自主等要求。家庭教育理念也影響學生的心理健康程度，對子女學業要求嚴格，教育方式專制高壓的家庭教育環境，孩子會很容易表現出焦慮、神經質、自卑等心理特點。第二，學校因素。目前學校的班主任、輔導員、心理老師的隊伍是在不斷發展和成長的，學校也在不斷打造一支素質過硬的學生心理健康工作隊伍，但系統培訓不夠、專業知識缺乏、專業能力欠缺也確實制約著學生心理健康工作。非心理專業的老師對心理工作存在認識偏差，可能泄露學生報告結果，對報告結果過渡解讀甚至帶著“有色眼鏡”看到學生的各種行為，導致一些學生心理問題傾向的惡化。面對學生心理問題時，缺乏專業培訓的老師也會產生焦慮、緊張等不良情緒，不能很好的給予學生幫助。第三，社會因素。社會環境對職業教育存在認識上的誤區，人們普遍還有著“初中-高中-大學”的人才成長模式，導致部分學生入學時帶著“失敗者”的自我標簽，認為只有學習不好或者考試失敗才來到職業學校就讀。而隨著信息化社會的發展，學生從大眾傳播媒介中接收到各種良莠不齊的信息，一些不健康的內容也會影響學生的思想。一些學生脫離了初中繁重的學業后容易沉迷于網絡游戲、短視頻等造成網絡上癮，出現心理問題。

四、五年制高職新生群體心理健康問題的建議與對策

（一）健全新生心理普查機制

由于受網絡上各種趣味性的非專業心理測試的影響，學生對心理普查認知上存在誤區，往往把心理普查當作一種心理游戲隨便答題。有的學生害怕通過普查被查出“毛病”進入學生檔案，在普查和回訪中出現較強的掩飾性，使測試結果無效。因此，要健全新生心理普查機制，在普查前要建立宣傳機制，普查后要有技巧的約談篩查出的學生，完善心理檔案機制，對篩查出的心理高危學生要跟蹤觀察，定期回訪。

（二）加強心理教育工作隊伍建設

學校學生心理健康工作隊伍的成員組成為學生工作處管理人員、專兼職心理教師、系學工老師及班主任等。在這個心理健康工作隊伍中，除了專兼職心理教師具有專業資質外，學工教師和班主任基本只是通過相關培訓了解心理健康工作規范，在遇到學生心理危機工作時，往往是根據以往工作經驗來解決問題，容易將思想政治工作經驗方法運用于危機干預中，使干預結果不理想，因此系統的專業培訓對于學生工作教師和班主任尤為重要。此外，心理教育理論知識的提升要和實踐工作結合起來，專業的心理教師可以定期與班主任共同研討學生心理危機干預的工作要點，與班主任一起開展自我反思和覺察，加強溝通方法和溝通技巧的訓練，提升心理健康工作隊伍整體素養。學校未成年人指導中心也應定期總結梳理個案經驗，組織心理老師、學工老師、班主任等從個案中學習危機干預的要點，尤其是學工老師和班主任要學會放下壓力，正確面對，善于發現，有效處理，全力保障學生的身心健康。

（三）開展多種形式的心理健康教育

良好的校園心理環境是保障學生身心健康的重要條件，學校要通過講座、團體輔導、心理社團、心理普查等多種方式開展學生心理健康工作，通過公眾號、網頁、專刊等途徑宣傳心理健康知識，提升學生整體的心理健康水平。此外，在班級中設置心理委員、女生委員等心理健康學生工作隊伍，做好心理委員、女生委員的會議和培訓工作，發揮好班級心理委員的作用，學生心理委員也要把學到的心理健康知識運用到班級，協助老師一起幫助全班同學培養良好的心理素質，及時發現和幫助有心理困惑或煩惱的同學。

（四）建立完備的心理危機干預體系

心理危機干預是提供緊急支援幫助學生渡過難關，重建心理平衡獲得心理健康的重要機制，當學校通過各類途徑發現需要前期預警的學生后，要及時介入迅速開展學生的心理輔導，讓學生在安全溫暖的氛圍下，有合理的途徑自主表達情緒，幫助學生認識到自己的心理狀況，并通過心理技術促進學生的自我改變，找到應對危機事件的辦法，恢復心理健康。同時學校可建立“在校學生心理危機預警庫”，定期跟蹤和回訪。通過心理普查，也可以更好地了解學生的心理問題成因和分布規律，制定出相應的預防措施，一旦出現危機事件，可以及時啟動校內有關部門聯動機制，做好心理危機預防與干預工作。