“沉浸式”項目驅動教學法在創新創業基礎課程中的探索與實踐

張 瑞

杭州職業技術學院友嘉智能制造學院，浙江 杭州 310018

我國的經濟持續發展，社會化產業在不斷轉型升級，各個行業對創新型人才的需求量都在迅速增加，“大眾創業、萬眾創新”已經被公眾接受，并形成共識，成為了當下的時代潮流，國家也從多個層面為高校的創新創業教育提供了重大的支持。創新創業教育的重要培養目標就是著力培養廣大學生的自主創新活動意識、創新能力和參與創業活動能力，而培養學生的自主創新意識正是創新創業活動的基石。創新創業教育并不是要發動所有的大學生都去創業，而是注重學生創新創業意識的培養，讓學生能夠認同創新創業教育的重要價值，對創新創業產生積極的動力和正確的態度，并以這種態度來規范和調整自己的行為活動，從而形成個人素質結構。當前部分高校實行的創新創業教育教學課程體系比較僵化，選擇的創業教育教學方式以開展課堂基礎知識系統講解、開展專題講座活動為主，基本方式就是向在校學生廣泛傳遞一些高校創新創業的基本技術理論知識，以開展理論課堂常規教學活動為主，忽視了高校創新創業教育的理論的實踐性和參與性，教學模式僵化，并沒有從根本上來進行教學調整，導致難以取得良好的創新創業教育效果，對學生的創新意識、創新能力以及創業素養的培養都非常不利，學生也很難保持濃厚的興趣和熱情［1］。

本文在“互聯網+”的大環境下，結合沉浸理論與項目驅動教學法，營造沉浸式教學環境，驅動課程設計項目化，對創新創業基礎課程的教學作出一些改革與改進。

一、沉浸理論與沉浸式教學模式

沉浸理論（flow theory）是芝加哥大學心理學教授Mihalyi Csikszentmihalyi首先提出并逐步完善的一種認知心理學理論。該理論認為在一些生活日常活動中，人們會完全投入到活動情境中，注意力集中，所有不相關的知覺都會被自動過濾，從而讓整個人進入一種沉浸的狀態［2］。Csikszentmihalyi指出，“沉浸”是工作、學習的“最佳體驗”（optimal experience），人們在從事工作學習時充滿興趣、不知疲倦、持續探索，不斷取得新成果，而這一切都是因為“沉浸”帶來的滿足感所促成的。

對于這種沉浸式的理論我們通常可以將其理論總結起來歸納表述為以下幾個方面：

（一）學習者的動機與最終目標。這不僅是維持沉浸用戶體驗的一個首要條件同時也是維持用戶沉浸的根本要素。

（二）階段性學習結果及時反饋。反饋活動是一個不斷強化自我刺激的心理過程，分階段及時反饋可以有效地讓所有活動參與者都得到一種受重視感和歸屬感。

（三）設置挑戰難度和技能能力。設置挑戰難度指的也就是所有人參與完成任務的最大難度，技能能力指的是用戶善于處理實際問題的綜合能力。挑戰難度與技能能力的平衡程度將是決定人們在參與活動中能否獲得沉浸式體驗的關鍵要素。

（四）活動參與者的情感互動體驗。在活動中人們的具體情感的表達是衡量沉浸理論的重要指標，參與者對某一具體活動所展示出來的興趣，從具體活動中所獲得的各種心理滿足感等都被認為能夠直接促使其較快的融入活動，參與者也往往會因此甘愿為其活動而付出。

（五）活動參與者自主行為控制。在一個全程性的沉浸式活動中，參與者對自己在整個活動中的行為進行自主控制，他們通常被認為是整個沉浸活動的發動者、規劃者、承擔者。

因此，在學習活動設計和課程環境構建方面，如果能夠充分考慮上述因素，為學生的學習活動營造良好的環境與氛圍，將在客觀上有利于學生作為主體沉浸體驗的獲得，沉浸理論中特別強調的是參與者的主體體驗。因此在課堂教學中引入角色模擬是一種比較好的“沉浸式”教學方法，是將教學內容在實際社會環境中生動具體的展現。在此教學方法中將要求學生在特定的工作環境下能夠扮演不同的領導角色，同時通過分工配合，完成課程教學任務。

二、項目驅動教學法及其特點

項目驅動教學法，是老師與學生通過共同參與實施一個完整的教學項目并依此展開的一種教學活動。在創新創業基礎教育課程中，項目組織將以學生自發組建初創團隊、設計一個創業實踐產品、撰寫一份創業實踐計劃書及最后完成一次創業實踐路演等一系列實踐任務構成完整的創業實踐體驗。它本身應該必須滿足以下幾個條件：

（一）能適用于師生學習一定的專業教學內容；

（二）將專業理論知識與學生實際專業技能充分結合運用起來；

（三）與實際企業生產經營過程或實際商業中的經營管理活動之間有直接的互動關系；

（四）要求學生必須有一個獨立自主制定項目計劃并組織實施的實踐機會，在一定范圍內學生可以自行決定組織、安排自己的實際學習工作行為；

（五）進行項目組織工作必須具有一定的技術難度，要求參與學生通過運用新技術、新知識、新技能，解決項目中的問題；

（六）要求學生自己能夠克服、處理在進行項目組織工作中可能出現的困難和實際問題；

（七）學生有明確而具體的學習成果進行展示；

（八）當在課程結束時，師生將共同討論評價項目團隊的學習成果。

項目驅動教學法的最大特點在于：從以教師組織教學活動為中心變成為以學生參與教學活動為中心，從以課程課本為教學中心轉變成為以“項目”為教學中心，從以理論課堂教學為中心轉變成為以實踐活動教學為中心。它注重的不是最終的教學考評結果，而是始終注重在完成教學項目的整個過程中，學生能夠積極參與進行共同探討、摸索，持續加深和創新自身知識體系，理解并熟練掌握教學課程中所涉及的知識和技能，培養分析實際問題和不斷解決實際問題的綜合能力。在項目驅動教學法課堂教學中，教師的首要任務就是通過整合課程資源而構建項目協作的實踐環境。

三、沉浸理論與項目驅動教學理論的契合點

通過理論分析研究可以看出，兩個理論之間有非常多的契合點，把沉浸理論引入項目驅動教學并能夠完美結合，將大大地提高項目驅動教學模式的效果。通過比較研究可歸納總結出兩者在教學理念上的共同點主要體現在以下幾個方面：

（一）兩者都以學習活動的參與者來作為理論的中心。沉浸理論就是圍繞參與者學習、工作時的“最佳體驗”，而驅動式教學中，參與者的主體作用影響著整個項目活動的進程。

（二）外部條件的相似性。對于學習者而言，學習行為發生時所處的外部情境是決定學習者能夠足夠投入學習的重要前提條件。學習者的活動參與度和興趣往往取決于外部情境中對于視覺感官刺激和吸引。在項目驅動教學模式中重視學習者應該在真實的項目環境中才能獲得足夠投入的主動學習體驗，才能發現實際問題，從而激發學習者的求知欲和探索欲。

（三）自我學習動機的認可。沉浸理論中定義“自定目標”指“自己本身是具有目的的”，它可以理解為學習者對于沉浸式學習體驗主要是源自學習者自身需求。學習者對學習目標和學習活動的整體關注度提高有助于學習者對學習活動的參與度和投入度。在項目驅動教學過程中的每個環節的教學主題必須是開放的，學生應該自發參與到每個環節教學主題的創設過程中。從“是什么”提升到“為什么”擴展到“原來如此”，每一個過程都是由學生自主探索，用以滿足自身的求知欲。

（四）兩者都十分注重知識互動的引導作用，表現為知識交流與信息反饋。沉浸式的體驗非常強調及時的過程反饋，參與者在參與活動過程中的表現會因為他人的及時反饋而不斷加強自身的心理感受體驗，這將直接刺激他們增加后續的活動參與感和積極性，延遲或者減少反饋可能會導致參與者無法真正感覺到自己被他人重視，完成某項任務的成就感就可能會大打折扣。項目驅動要以一個小組的活動形式進行展開，每一個小組項目驅動任務完成序列都需要涉及組外到組內的專題討論以及協商，同時每一個討論階段都需要有老師的專業評價指導以及不同小組間的相互交流進行評價，參與者在相互交流中共同學習成長，每一個參與者既是項目驅動力的接受者也是項目驅動力的發動者。

四、沉浸式教學法在創新創業基礎課程中的設計與實施

基于上述理論分析及研究，在創新創業基礎課程中，我們嘗試引入角色模擬，由學生主導組建若干創業項目小組，通過增強學生實際體驗入手，提高和改善課程教學效果，因此改革的重點是：1.教學內容進程與實踐項目開發過程相結合；2.學生以項目角色身份參與教學；3.教師以項目指導者的身份進行教學；4.改進考核內容與方法［3］。

（一）教學過程的設計

本課程總學時24課時，14課時為理論課時。除了第一單元《培養創新意識和創新能力》理論性較強，以視頻演示講解為主，并運用SWOT分析，引導學生對自身創新意識和能力的認知，從而為后期團隊負責人的選拔做好鋪墊。其后各單元都具有理論實踐相結合的特點，從第二單元《組建創業團隊》開始進行角色分工，學生根據自身興趣愛好以及能力特點，結合到創業項目開發環境中，選擇適合的工作角色，激發學生的自主學習。教師在項目環節中融入關鍵理論知識點，并在關鍵節點進一步推動項目的進展，讓學生真正做到“做中學”，創新創業“沉浸式”教學項目總體設計如圖1所示。

圖1 創新創業“沉浸式”教學項目總體設計

（二）項目小組的劃分與角色分工

為了讓學生更貼近實際，能夠融入課程與實踐項目，充分體驗創業項目流程與角色，教師根據授課班級所屬專業設定創業項目大行業背景，例如工業設計動漫專業設定為文創產品設計，電氣、機器人專業設計為智能小家電設計等等。同時為了保證每位學生充分參與，對每組創業團隊人數做出一定限制，一般以5～8人為限，一個班級組成團隊5～7組。每個創業團隊主要角色設定如下表。

序號 角色 職責1投資專家 參加路演答辯環節評分，并給予投資額分配。CEO 團隊負責人，領導創業團隊完成項目2 COO 負責創業計劃書撰寫3 CTO 負責路演PPT的制作4 CHO 負責答辯路演匯報5

（三）教學實施

在創新創業基礎課程的整體項目實施中，每一個學生個人的SWOT分析將作為“沉浸式”項目教學的起點，根據學生個人分析、課堂表現以及自主愿望，初步選定全班人數的三分之一至四分之一學生為頭腦風暴小組負責人，自由組成3～4人的頭腦風暴小組，根據課程開始前根據班級專業設定的行業背景，學生可以根據小組成員的個人經歷、興趣愛好，從生活出發，發掘合適的創意點，并提煉出一個或幾個創業小項目，形成頭腦風暴方案，方案的創新性將作為小組篩選的依據。匯總頭腦風暴方案后，教師將在頭腦風暴方案中確定立項5～7組，未立項小組成員將由雙向選擇后融入立項小組。立項成功的小組將在完成人員招聘后，正式成為初創項目團隊，同時由團隊負責人確定四個團隊主要角色，并組織成員開展有針對性的市場調研，分析小組可以綜合利用各種資源，通過討論設計項目的商業模式，合作撰寫創業計劃書，并對整個創業項目可能存在的風險進行評估等。通過項目模擬初始創業過程，讓學生進入沉浸狀態，并通過項目驅動，保證課程學習各環節的推進，因此“沉浸式”項目驅動教學的實施，滿足了學生接受刺激、挑戰任務的需求。學生通過參與項目開發，激發自身對創新與創業相關理論知識的求知欲，并通過自主學習，將理論知識快速運用在項目實操中，獲得更多的實踐經驗［4］。

（四）教學評價體系的設計

課程考核時按照項目進行過程考核，不安排期末集中考試，以過程考核為主要方式，對學生以小組單位完成的項目成果及實踐過程進行評價，成績構成見下表。

分類 平時成績（匯總分數*40%） 團隊成績項目 個人起評分 考勤 課堂 創業項目分值 1.全勤學生起評80 2.頭腦風暴負責人起評90表現 作業 個人角色路演PPT創業計劃缺課一次扣10分，兩次無成績實際 實際 10 10 10 30

五、總結

“沉浸式”項目驅動教學法融入創新創業基礎課程，對于高職院校的“雙創”教學改革具有較高的可行性。未來將進一步完善“沉浸式”項目背景設定和實踐環境，針對學生不同專業特點而設定相應的專業認知能力要求以及創新創業技能的培養目標。通過此項教學改革，能夠進一步將理論教學與能力培養有機結合起來，教師真正做到“做中教”，學生可以在“做中學”。提升整個課程教學過程中師生互動密切度，提高學生參與課程的積極性。將培養學生的創新意識和創業素養落在實處，真正做到提高高職學生的自主創新能力及創業能力。

該教學法在創新創業課程中的研究與應用還處于初期探索階段，教學成果初顯。針對實施“沉浸式”項目驅動教學法的課程中，涌現了一些有較強創新意識的學生以及有創新點的創業想法，我們都在課程結束后會對學生進行更進一步具體的指導和扶持，指導學生報名參加各類大學生創新創業類競賽，獲得不少優異的成績。因此我們堅信，結合“互聯網+”的時代背景，在高職雙創教師的共同努力和廣大學生的積極參與下，發揮教師創新能力，不斷優化教學內容，創新教學活動，“沉浸式”項目驅動教學法必將取得更優異的教學效果。