我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究熱點(diǎn)及未來展望

張夢(mèng)如 鄭傳娟 張 潔

浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 311231

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)和提高當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)理念和能力，通過在校期間的創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)生就業(yè)觀的塑造，對(duì)于高校來說，是提高畢業(yè)生就業(yè)率的重要實(shí)踐途徑。在我國(guó)新時(shí)代的高校實(shí)踐育人工作中，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度日益顯著，通過對(duì)高校學(xué)生的全面化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的教育與培養(yǎng)，繼而賦予新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與發(fā)展常態(tài)化進(jìn)行。

一、資料來源與方法

以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為本文研究主題，用中國(guó)知識(shí)資源總庫進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，同時(shí)為確保數(shù)據(jù)有效性，剔除會(huì)議、新聞、期刊目錄等無效數(shù)據(jù)，在北大核心和CSSCI數(shù)據(jù)庫中篩選4258篇論文作為數(shù)據(jù)源。采用CiteSpace5.8.R2軟件，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行全面梳理和可視化分析，選取文章數(shù)量、關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)類型，繪制熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，便于學(xué)者了解該階段的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的動(dòng)態(tài)演變規(guī)律，為未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐方法發(fā)展提供數(shù)據(jù)依據(jù)和理論保障。

二、研究脈絡(luò)梳理

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育年發(fā)文量分析

通過對(duì)1994—2021年9月年文章數(shù)量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析：我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早的研究可追溯至20世紀(jì)90年代初，前期發(fā)展比較緩慢，整體呈現(xiàn)水平波動(dòng)。到2014年底，呈現(xiàn)出指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。

進(jìn)一步對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量的時(shí)間和數(shù)量，大致將我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為三個(gè)階段，分別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的潛伏奠基期、快速上升期和持續(xù)增長(zhǎng)期。在潛伏奠基期，即1994—2013年，發(fā)文量較低，文獻(xiàn)產(chǎn)出數(shù)量較少，且被引次數(shù)較近兩年的文獻(xiàn)都較少，可視為國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的醞釀階段。快速上升期為2014—2016年，該階段每年的文獻(xiàn)數(shù)量上升速度飆升，文獻(xiàn)數(shù)量和被引頻次呈現(xiàn)明顯的增長(zhǎng)趨勢(shì)，表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究浪潮起源于2014年，特別是2015年以來，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》［1］，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)新的研究領(lǐng)域受到關(guān)注。然而，研究范圍雖然廣泛，但是深度不夠，大多數(shù)研究主要集中在如何進(jìn)行專創(chuàng)融合教育、如何開展雙創(chuàng)活動(dòng)等。2020開始，年文獻(xiàn)數(shù)量有突增，學(xué)者們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注進(jìn)一步提升，開始注重思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，如何協(xié)同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，該領(lǐng)域?qū)?huì)進(jìn)入一個(gè)持續(xù)增長(zhǎng)發(fā)展時(shí)期。在國(guó)家大力提倡高校“雙一流”建設(shè)的時(shí)代洪流下，對(duì)我國(guó)近20年來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究成果進(jìn)行歸納和總結(jié)，對(duì)于未來該領(lǐng)域的研究和發(fā)展路徑具有重要的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞是對(duì)文獻(xiàn)研究主題和核心內(nèi)容的高度概括，并能體現(xiàn)研究主題的前沿和熱點(diǎn)，對(duì)理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域主題和研究熱點(diǎn)有關(guān)鍵作用［2］。中介中心性表示某一節(jié)點(diǎn)作為媒介橋的能力，中介性越高表示節(jié)點(diǎn)間的最優(yōu)路徑通過此節(jié)點(diǎn)的比率越高，可以認(rèn)為該節(jié)點(diǎn)居于重要地位，且該節(jié)點(diǎn)很大可能預(yù)示了該領(lǐng)域的未來研究趨勢(shì)。通過對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)文獻(xiàn)的溯源和統(tǒng)計(jì)時(shí)，節(jié)點(diǎn)類型選取關(guān)鍵詞（Keyword），為使圖譜達(dá)到最佳的聚類效果，時(shí)間切片設(shè)為一年，圖譜修建方式改為Pathfinder、Pruning sliced networks，對(duì)納入CiteSpace的4258篇文獻(xiàn)繪制知識(shí)圖譜，形成可視化分析。

同時(shí)，運(yùn)行CiteSpace5.8.R2軟件對(duì)中國(guó)知網(wǎng)中關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文獻(xiàn)提取關(guān)鍵詞進(jìn)行分析得到有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵詞圖譜（見圖1），共形成Nodes（節(jié)點(diǎn)數(shù)）209個(gè)，Links（連線數(shù)）392條，Density（網(wǎng)絡(luò)密度）為0.018，該研究領(lǐng)域發(fā)文量前十關(guān)鍵詞如表所示，其中“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”出現(xiàn)頻次最高為674次，其次是“高職院校”出現(xiàn)次數(shù)295次。引入?yún)⒖剂恐薪橹行男詫?duì)該研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，（定義中心性大于等于0.1時(shí)作為該網(wǎng)絡(luò)中心的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)），得到10個(gè)高中心性關(guān)鍵詞（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、高職院校、雙創(chuàng)教育、大學(xué)生、高校、協(xié)同育人、人才培養(yǎng)、生態(tài)系統(tǒng)、創(chuàng)新教育、職業(yè)教育）。中介中心性最高的五個(gè)詞分別是“職業(yè)教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“人才培養(yǎng)”“雙創(chuàng)教育”，代表目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域中媒介度最高的詞。其中，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的直徑最大，表面該關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)最多，內(nèi)圈顏色分布均勻且外圈呈紫紅色，說明該關(guān)鍵詞自出現(xiàn)以來一直備受關(guān)注，并且近年來關(guān)注度還在持續(xù)上升，是該領(lǐng)域長(zhǎng)久的研究熱點(diǎn)，而其他很多節(jié)點(diǎn)不明顯的關(guān)鍵詞都頻數(shù)很低，分布較散。中介中心性并不能說明出現(xiàn)的次數(shù)最多，但是直徑大小可以反映“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是頻次最高的關(guān)鍵詞。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵詞聚類圖譜分析

通過對(duì)關(guān)鍵詞聚類進(jìn)行分析，定義每個(gè)顏色的色塊為相應(yīng)的聚類，此外，對(duì)于不同的聚類名稱以相應(yīng)的標(biāo)識(shí)詞體現(xiàn)，標(biāo)識(shí)詞表示現(xiàn)階段學(xué)者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究重點(diǎn)。從所得到的圖譜（見圖2）可知，在已有關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究目前主要形成九個(gè)聚類，其中有八個(gè)明顯聚類。所出現(xiàn)的九個(gè)聚類中模塊化Q值為超過0.3，表明該方法所得到的聚類是有效的，其中平均輪廓值為大于0.5，說明聚攏能力較好，進(jìn)一步說明了研究方向較為集中。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵詞聚類圖譜

三、基于關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)視圖的研究熱點(diǎn)演變

關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖主要是從時(shí)間維度來反映某一領(lǐng)域的研究前沿和衍生關(guān)系，對(duì)于相同時(shí)間段所出現(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行歸納，按照時(shí)間線由遠(yuǎn)及近的方式排序，從而能夠清晰地展示時(shí)間維度上研究熱點(diǎn)的演進(jìn)過程［3］，合理預(yù)測(cè)未來發(fā)展方向。對(duì)檢索出的四千多篇北大核心和CSSCI期刊論文進(jìn)行分析，大致得出我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域的脈絡(luò)與知識(shí)譜圖，分析出近些年國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究前沿和發(fā)展情況。從關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖中可知?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究仍然是一大熱門，相關(guān)的國(guó)內(nèi)研究文獻(xiàn)內(nèi)新關(guān)鍵詞起初呈低速增長(zhǎng)趨勢(shì)，直到之后新關(guān)鍵詞的出現(xiàn)數(shù)量每年也較為快速地增長(zhǎng)。對(duì)關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)分布圖進(jìn)行分析可知，在2015—2021年之間新關(guān)鍵詞的增長(zhǎng)進(jìn)入了低速穩(wěn)定階段，說明該研究領(lǐng)域的拓展創(chuàng)新是持續(xù)的。隨著時(shí)間的推移，相關(guān)研究論文的數(shù)量呈現(xiàn)穩(wěn)步上升的趨勢(shì)，而關(guān)鍵詞的增長(zhǎng)也較為穩(wěn)定。進(jìn)一步分析可知，2012—2014年出現(xiàn)諸多強(qiáng)勢(shì)關(guān)鍵詞，具體表現(xiàn)在譜圖上為，直徑大且外圈為紅色，說明針對(duì)這一關(guān)鍵詞的研究以及關(guān)注一直持續(xù)至今，對(duì)該研究領(lǐng)域之后的研究有重大的影響。與之相關(guān)的是，新的關(guān)鍵詞在近些年依舊不斷新增，有效地說明了在新時(shí)代的背景下，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究會(huì)不斷開拓出更多新方向。通過對(duì)新關(guān)鍵詞的數(shù)量進(jìn)行分析可知，2021年的新關(guān)鍵詞新增數(shù)量在近年來出現(xiàn)了新的高點(diǎn)，表明在此之后可能會(huì)進(jìn)入新的搜索和研究高潮，以上關(guān)鍵詞的增長(zhǎng)趨勢(shì)以及新的關(guān)鍵詞出現(xiàn)的情況均為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究提供了重要啟迪，即隨著新時(shí)代的研究浪潮，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究方面將會(huì)開拓出更多方向。對(duì)于該領(lǐng)域的研究者來說，進(jìn)一步把握該研究領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)以及研究方向，需要結(jié)合二次文獻(xiàn)閱讀，深入對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，捕捉關(guān)鍵信息，并分析其研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究貫穿始終

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域主要熱點(diǎn)圍繞關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同育人、創(chuàng)業(yè)教育、雙創(chuàng)教育、生態(tài)系統(tǒng)、校企聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)教融合、思政教育等關(guān)鍵詞。我國(guó)絕大多數(shù)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)并沒有看作是高等教育主體的一個(gè)部分，學(xué)科地位處于邊緣化。協(xié)同育人模式作為思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合途徑，有利于實(shí)現(xiàn)兩個(gè)教育體系的統(tǒng)一籌劃，既相互協(xié)同又有所側(cè)重，可以實(shí)現(xiàn)人才的全面發(fā)展。

（二）我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速

不管是關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、關(guān)鍵詞聚類分析還是關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)，都可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究聚焦于高職院校這一主題較多，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的過程中扮演著越來越重要的角色。發(fā)展高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是新的時(shí)代背景下，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)工匠精神的重要途徑，豐富和發(fā)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，也為當(dāng)前研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新的視角。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人開始成為學(xué)術(shù)界研究主流

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要政府、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等各方主體凝聚共識(shí)，建立最大公約數(shù)，進(jìn)行整體性協(xié)同推進(jìn)。在“三螺旋”理論下，探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政產(chǎn)學(xué)融合機(jī)制，充分考察政府的積極推動(dòng)作用，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政校企協(xié)同發(fā)展程度，加強(qiáng)政校企耦合機(jī)制。

四、研究不足與前瞻

通過1994年—2021年9月北大核心和CSSCI來源期刊收錄的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文，發(fā)現(xiàn)4258篇文獻(xiàn)從多角度與多維度研究了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但研究還存在一些不足。

本文雖然發(fā)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的熱度具有可持續(xù)性和時(shí)代性，但這只是在初步探索中。未來的發(fā)展趨勢(shì)表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要增加客觀且合理化的實(shí)證研究，因此，要由理論擴(kuò)展走向?qū)嵶C研究，從定性走向定量，從而進(jìn)一步開展全方位、系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，同時(shí)要注重教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科間交叉融合，積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究取得新進(jìn)展［4］。