高職初級(jí)日語(yǔ)線上線下優(yōu)質(zhì)融合教學(xué)探究
——以湖南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)日語(yǔ)課程為例

黃俐華

湖南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410211

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，加快推進(jìn)教育信息化建設(shè)，是深化教育改革的重要內(nèi)容，也是推動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的發(fā)展趨勢(shì)。基礎(chǔ)日語(yǔ)是應(yīng)用日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)主干課程，是專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì)模塊的重要組成部分，對(duì)于日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用。受傳統(tǒng)線下教學(xué)所青睞的“講授教學(xué)法”一直以來(lái)是課程的主要教學(xué)方式之一，然而，一節(jié)課下來(lái)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累。不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解還影響其日語(yǔ)成績(jī)的提高，不利于日語(yǔ)教育的發(fā)展。

為此，我們要抓住教育信息化發(fā)展的機(jī)遇，乘勢(shì)而上，改變基礎(chǔ)日語(yǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大力促進(jìn)高職初級(jí)日語(yǔ)線上線下教育的融合（OMO），將我校的日語(yǔ)信息化教育提高到一個(gè)新水平。

一、基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)的基本情況

（一）傳統(tǒng)線下教學(xué)情況及問(wèn)題

張楚廷（2015）在《高校教師教育教學(xué)技能》一書(shū)中提到，大學(xué)線下教學(xué)中常用的方法有講授教學(xué)法、討論教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、多媒體教學(xué)法等。由于教師在課堂教學(xué)中起到主導(dǎo)性作用，所以能在短時(shí)間內(nèi)把較多知識(shí)傳授給學(xué)生，保證課程進(jìn)度的“講授教學(xué)法”仍然是最基本且使用廣泛的方法之一［1］。日語(yǔ)課堂的線下教學(xué)也不例外。孫敏（2019）提到中級(jí)日語(yǔ)課程的線下教學(xué)方法，主要以教師講授，學(xué)生聽(tīng)講，課后完成作業(yè)為主［2］。孫慧（2019）提到基礎(chǔ)日語(yǔ)的課堂主要是以教師為中心的，以課堂知識(shí)灌輸為主的“一言堂”教學(xué)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

基礎(chǔ)日語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容為初級(jí)階段的日語(yǔ)知識(shí)，雖較中級(jí)日語(yǔ)來(lái)說(shuō)內(nèi)容簡(jiǎn)單，但需要講解的篇幅不少。按照學(xué)校教學(xué)任務(wù)要求一周（一周6課時(shí)）一課的速度，為保證教學(xué)進(jìn)度，在課中教師的講授時(shí)間占課堂的80%，留給學(xué)生思考問(wèn)題、應(yīng)用知識(shí)的時(shí)間不到20%，這種教學(xué)方法違背了教學(xué)原理。“教”與“學(xué)”是密不可分，相輔相成的，所謂“教學(xué)”，即教師“教”+學(xué)生“學(xué)”，需將二者充分結(jié)合。然而，在日語(yǔ)傳統(tǒng)線下教學(xué)中，往往忽視了學(xué)生“學(xué)”這一環(huán)節(jié)，主要以教師“教”為主。此外，因教師對(duì)于學(xué)生課前預(yù)習(xí)的掌握情況無(wú)法做出正確的判斷，導(dǎo)致將課堂大部分時(shí)間花在重復(fù)講解知識(shí)點(diǎn)上，大大縮短了課堂答疑、師生互動(dòng)、學(xué)生自主討論的時(shí)間。

李琛等學(xué)者（2019）認(rèn)為通過(guò)線上線下融合教學(xué)模式的應(yīng)用，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，以學(xué)為主，從根源上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析、判斷和解決實(shí)際問(wèn)題的能力［3］。孫慧（2019）認(rèn)為解決基礎(chǔ)日語(yǔ)“教”與“學(xué)”問(wèn)題的關(guān)鍵是通過(guò)構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

可見(jiàn)，線上線下混合式教學(xué)模式在教學(xué)中起到了關(guān)鍵性作用，不斷探究高職初級(jí)日語(yǔ)線上線下優(yōu)質(zhì)融合教學(xué)的模式是有必要的。

（二）線上網(wǎng)絡(luò)課程趣味初級(jí)日語(yǔ)建設(shè)情況

在傳統(tǒng)線下教學(xué)存在問(wèn)題的情況下，作為日語(yǔ)教師應(yīng)積極改變此種狀況，尋找更適合初級(jí)日語(yǔ)的教學(xué)方法。因此，筆者在超星泛雅（學(xué)習(xí)通）平臺(tái)上建設(shè)基礎(chǔ)日語(yǔ)課程的對(duì)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程——趣味初級(jí)日語(yǔ)。

本課程致力于打造“趣味日語(yǔ)輕松學(xué)，讓你愛(ài)上初級(jí)日語(yǔ)”的趣味課程形象，運(yùn)用“寫(xiě)信”的形式，以學(xué)習(xí)者的困惑為開(kāi)頭，介紹本課程的特色。此外，每課上傳學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)的趣味講堂、知識(shí)窗、章節(jié)測(cè)試、音頻等課內(nèi)外教輔資料，方便學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，以及查閱資料等工作。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握初級(jí)日語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等基本知識(shí)及跨文化知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)其對(duì)日本文化的興趣度和對(duì)中國(guó)文化的自豪感。

截至2021年10月，趣味初級(jí)日語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程共建設(shè)章節(jié)96個(gè)，其中設(shè)為任務(wù)點(diǎn)章節(jié)38個(gè)，授課視頻38個(gè)，視頻總時(shí)長(zhǎng)為425分鐘，音頻161個(gè)，文檔29個(gè)，其他資源117個(gè)，建設(shè)題庫(kù)345道，發(fā)布考試和作業(yè)78次，累計(jì)課程點(diǎn)擊量90341次，累計(jì)選課人數(shù)為1216人。在課程建設(shè)與實(shí)施過(guò)程中，筆者積累了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)建設(shè)更好的網(wǎng)絡(luò)課程打下了基礎(chǔ)。

二、基礎(chǔ)日語(yǔ)線上線下融合教學(xué)的實(shí)施情況

線上線下融合教學(xué)不是線上教育與線下教育的簡(jiǎn)單相加，而是線上線下教育有機(jī)組合、融為一體，充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，產(chǎn)生整體功能大于部分之和的效應(yīng)。陳金芳（2020）提到“學(xué)習(xí)為重”是線上線下融合教學(xué)的核心理念，其重心在“學(xué)”而不是在“教”。

為提高本校應(yīng)用日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課基礎(chǔ)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者教授該課程時(shí)，采取線上線下融合式教學(xué)方法。線上在學(xué)習(xí)通建立趣味初級(jí)日語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)并在每課章節(jié)測(cè)試中完成自我檢測(cè)，不僅能提高學(xué)生零碎時(shí)間利用率，還能幫助學(xué)生特別是基礎(chǔ)薄弱學(xué)生鞏固知識(shí)。線下根據(jù)學(xué)生自我檢測(cè)的結(jié)果，采用設(shè)問(wèn)導(dǎo)思法、詳細(xì)講解法等教學(xué)方法講解學(xué)生不易懂的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)課程思政教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中日文化對(duì)比，樹(shù)立對(duì)中國(guó)文化的自信。此外，筆者還在教學(xué)方案、教學(xué)策略、作業(yè)形式、考核方式幾個(gè)方面作出了努力。

（一）精心策劃教學(xué)方案

目前，面向日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)日語(yǔ)課程在教學(xué)方案上，采取課前學(xué)生在學(xué)習(xí)通課程平臺(tái)預(yù)習(xí)知識(shí)、自我測(cè)試。課中教師講解重難點(diǎn)，師生互動(dòng)游戲、學(xué)生自主練習(xí)、發(fā)表等。課后學(xué)生在學(xué)習(xí)通課程平臺(tái)復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)。同時(shí)推薦外研社U講堂中大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)開(kāi)設(shè)的《新經(jīng)典日本語(yǔ)基礎(chǔ)教程（第一冊(cè)）句型語(yǔ)法篇》慕課作為課后補(bǔ)充，教師隨時(shí)線上教學(xué)平臺(tái)答疑。

（二）靈活調(diào)整教學(xué)策略

筆者每天關(guān)注新聞時(shí)事，了解國(guó)內(nèi)外第一資訊。靈活調(diào)整教學(xué)策略，做到時(shí)事與課堂相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)了解時(shí)事，不僅大大增加了課堂的趣味性，還能逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家發(fā)展的關(guān)注。

（三）豐富課后作業(yè)形式

筆者為加強(qiáng)與學(xué)生的交流，切實(shí)落實(shí)教學(xué)要求，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，每節(jié)課后布置相應(yīng)課后作業(yè)，并督促學(xué)生認(rèn)真按時(shí)按質(zhì)完成。作業(yè)主要以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為主，一般以選擇題、口語(yǔ)題、聽(tīng)力題、翻譯題、作文題等形式出現(xiàn)。

（四）多元化考核方式

課程考核方式以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，既注重學(xué)生知識(shí)的掌握程度，又注重學(xué)生能力的測(cè)評(píng)。與傳統(tǒng)線下教學(xué)中單一的“一卷定分?jǐn)?shù)”的形式相比，評(píng)價(jià)結(jié)果更全面、準(zhǔn)確。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和比例，任課教師可以根據(jù)授課的實(shí)際情況，靈活地調(diào)整。

三、基礎(chǔ)日語(yǔ)線上線下融合教學(xué)的實(shí)施成效

在日常基礎(chǔ)日語(yǔ)課程的教學(xué)中筆者將自己所教授的兩個(gè)班級(jí)分為了線上線下融合教學(xué)模式的班級(jí)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為A班）和僅進(jìn)行傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的班級(jí)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為B班）。對(duì)不同的教學(xué)方法的實(shí)施進(jìn)行了為期一年的考察，并將兩個(gè)班級(jí)的一年級(jí)第二學(xué)期的期末成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，該時(shí)段的所有學(xué)生均完成了基礎(chǔ)日語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。

首先，將兩個(gè)班的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比，并得出平均分。A班平均分為81.85分，B班平均分為74.65分，兩班平均分相差7.2分，見(jiàn)圖1，圖2。

圖1 A班學(xué)生期末成績(jī)分布

圖2 B班學(xué)生期末成績(jī)

其次，將兩個(gè)班相同分?jǐn)?shù)段的所占比例進(jìn)行了對(duì)比。A班90分以上的人數(shù)占比41.67%。而B(niǎo)班90分以上的人數(shù)僅占比17.07%，沒(méi)有達(dá)到A班的一半，且大部分學(xué)生分?jǐn)?shù)偏中下等。此外，A班中等及以上成績(jī)占比75%，B班中等及以上成績(jī)占比60.97%，兩班分?jǐn)?shù)中上的學(xué)生占比相差14.03%。且兩班分?jǐn)?shù)較低（及格、不及格）的學(xué)生占比中，A班為20.83%，B班為39.03%，見(jiàn)表1，圖3。

表1 不同分?jǐn)?shù)段數(shù)據(jù)對(duì)比

圖3 不同分?jǐn)?shù)段占比圖

從以上數(shù)據(jù)可以看出，A班和B班的成績(jī)有較大區(qū)別。A班學(xué)生成績(jī)主要集中于中上等，而B(niǎo)班學(xué)生成績(jī)主要集中于中下等。

相比基礎(chǔ)日語(yǔ)傳統(tǒng)線下教育注重教師“教”的情況，基礎(chǔ)日語(yǔ)線上線下融合教學(xué)模式以學(xué)生“學(xué)”為主，教師“教”為輔，大大培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱、接受能力較差的學(xué)生而言，充分利用課余零碎時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)回顧、掌握理解知識(shí)，對(duì)于其成績(jī)的提高有一定幫助作用。從側(cè)面也可以反映線上線下融合教學(xué)模式更利于教師對(duì)基礎(chǔ)日語(yǔ)課程知識(shí)的教授，更利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和吸收。因此，在今后的初級(jí)日語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)多推崇該教學(xué)方法。

四、存在的問(wèn)題及改進(jìn)方向

（一）存在問(wèn)題

1.與線下課堂相比，線上教學(xué)平臺(tái)在課堂師生互動(dòng)、課堂作業(yè)過(guò)程考察等方面有一定差距。

2.教師既要做線下教學(xué)，又要為線上教學(xué)設(shè)計(jì)多種形式的教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)任務(wù)繁重。

3.學(xué)生每天面對(duì)手機(jī)或電腦，不利于身體健康，同時(shí)也降低了學(xué)習(xí)積極性。

（二）改進(jìn)方向

1.教師要像線下教學(xué)一樣準(zhǔn)備好教學(xué)日歷等教學(xué)材料，高度為學(xué)生負(fù)責(zé)。認(rèn)真準(zhǔn)備課程學(xué)習(xí)資源，注意學(xué)習(xí)資源的科學(xué)性和實(shí)效性。

2.要根據(jù)靈活的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教學(xué)大綱、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

3.要積極主動(dòng)和學(xué)生對(duì)接，做好對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，做好線下輔導(dǎo)和答疑。

4.嚴(yán)格對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。

五、總結(jié)

高職初級(jí)日語(yǔ)線上線下融合教學(xué)模式的實(shí)際效果，還需我們做長(zhǎng)期的實(shí)踐和考察。今后應(yīng)不斷積極探尋初級(jí)日語(yǔ)線上線下融合教學(xué)模式的平衡點(diǎn)，促使其優(yōu)質(zhì)融合，為中國(guó)的初級(jí)日語(yǔ)教育貢獻(xiàn)自己的一份力量。