裝配式建筑模式下建筑工程計量與計價課程研究

段樂婷 張雨童 孫亞靜

西安交通工程學院土木工程學院，陜西 西安 710300

建筑業作為碳排放的重要行業，推進綠色裝配建筑的發展，有利于推動我國經濟結構綠色低碳轉型，引領全球綠色經濟技術變革的新方向，助力碳中和實現［1-2］。在此背景下，裝配式建筑以其低碳、環保、經濟、高效的特點，得到大力推廣應用。裝配式建筑技術區別于傳統建筑，其在設計、施工、合同管理等環節都有所改變，尤其是計量計價模式發生了較大的變化［3］。建筑工程計量與計價是工程造價專業學生的基礎核心課程，面向本科大三學生開設，目的使學生掌握工程造價體系組成，培養同學們編制工程造價文件能力。其教學不應拘泥于傳統建筑的計量與計價，更應結合裝配式建筑，完善創新教學內容，開闊學生視野，培養具備工程實踐應用能力和創新能力的復合型人才。

一、裝配式建筑模式概述

在建筑行業可持續發展的過程中，綠色建筑是一種重要的手段。歐洲、美國和日本是最早提出并推進裝配式建筑技術的國家，并形成了木結構、輕鋼結構和裝配式混凝土三種裝配式類型［4］。2016年，我國在相關會議和政策中提出要大力推廣裝配式建筑，自此，裝配式建筑在我國得到井噴式發展［5］。裝配式建筑區別于傳統建筑，具有降低資源消耗，提高施工效率，便于成本控制，節約人力資源，提高工程質量，良好抗震性能等優勢，并促進了建筑行業綠色、健康和可持續發展。截至2020年，我國31個省、自治區、直轄市和新疆生產建設兵團新開工裝配式建筑共計6.3億平方米，較2019年增長50%，占新建建筑面積的比例約 20.5%［6］。

二、建筑工程計量與計價課程教學現狀分析

建筑工程計量與計價課程教學內容充實，專業性強，不僅要求同學們具備識圖能力，還需要掌握施工組織、施工技術、建筑材料等知識，進而掌握編制計價文件的能力。通過調研多所學校建筑工程計量與計價的課程教學，發現大多數高校在教學中存在類似的問題，具體表現為以下三個方面。

（一）教學方法單一

大多數高校建筑工程計量與計價課程教學是線下課堂并借助多媒體展示教學，這種教學方式普遍且單一，學生被動接受知識，學習興趣較低，難保持較高聽課率。從課后作業反饋效果來看，學生對知識點的掌握不牢固，對知識點之間的聯系認知模糊，不具備綜合應用知識的能力。

（二）教材適應性差

建筑工程計量與計價課程主要包含建筑工程計量與計價兩大內容，清單工程量的計算依據我國2013年頒布的《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規范》（GB 50854-2013），而定額工程量的計算和計價則參考地區消耗量定額及地區信息價。因此，大部分教材所涉及的教學案例區域性和時效性特征十分明顯，而針對陜西省2009年消耗量定額的計量和計價文件的教材幾乎沒有，導致學生理論知識和實踐脫節。

（三）理論教學與實踐教學脫節

大部分高校人才培養方案中將建筑工程計量與計價課程安排在大三上學期，將建筑造價軟件應用實踐課程安排在大三下學期，間斷性學習不利于人才培養目標的實現。此外，工程造價專業學生畢業設計大多以某項目招標價編制、投標報價編制、施工圖預算等為主題，建筑造價軟件應用實踐課程的延后開設，使得學生在學習軟件操作時已經忘記理論知識，不僅學習費力，還影響大四學生畢業設計的進度和質量。

三、裝配式建筑模式下對計量與計價的影響

（一）影響建筑工程的計量與計價

建筑工程計量與計價課程可分為建筑工程計量和建筑工程計價兩部分內容。高校多以現澆工藝建筑為對象，結合2013版國家清單計價規范以及各地區消耗量定額，講授建筑工程計量與計價的步驟。目前，我國裝配式建筑相關施工標準有所欠缺，現有計量規范中預制混凝土構件的內容相對較少，不足以滿足計量管理的需要。裝配式建筑因構件設計、拆分設計及拼裝工序的特殊性，無法具體明確分部分項項目的詳細子目、工作內容和數量計算規則，且缺乏統一的計價依據，最終導致工程量清單無法編制的情況發生。同時，我國裝配式建筑構件和配件生產的標準化程度低，無法規定統一的價格信息，也給裝配式建筑計量計價帶來了一定的困難。

（二）影響措施項目費用的計價

由于裝配式建筑技術的前沿性和我國裝配式建筑計量和計價相關規范標準的欠缺性，裝配式建筑措施項目費組價尚未形成規范、科學的計價依據，直接影響工程造價的精準性。傳統建筑項目建筑安裝工程費用中的單價措施項目包括腳手架、模板及支架、垂直運輸和超高施工增加等，工程量的清單規則多按建筑面積進行計算。而裝配式建筑大部分配件和構件在工廠提前預制完成，運輸至現場施工，進而模板、支架和腳手架工作量明顯降低，人工效率明顯提高，導致措施項目的工作時間和施工內容發生較大改變。因此，裝配式建筑根據建筑面積進行工程量的計算已經不盡合理。此外，裝配式建筑施工組織設計、施工工序、裝配率等發生變更會使措施項目明細發生改變，引起措施項目費用變更。

（三）影響管理費和利潤計取基數的確定

大部分地區對于傳統建筑項目管理費和利潤的計算以基數乘以相應的費率獲得。以陜西省為例，其人工平整場地項目管理費和利潤的計算基數是人工費，而砌筑工程管理費和利潤的計算基數則是人工費、材料費和機械費之和。研究表明裝配式建筑的成本構成中，預制構件成本的占比高達40%～80%，構件的主要成本包含材料、機械和運輸成本，同時廠區基建、管理費、利潤等也會分攤在構件的成本中［7］。因此，施工吊裝拼裝過程中，現場人工費明顯降低，且隨著裝配率的不同，材料費和人工費比率也會出現變化。整體來說，構件材料費在裝配式建筑中占比變大，人工費則隨著裝配率的提升而降低。此外，如何結合市場信息合理地確定人工成本，進而科學設定構配件的價格，也影響裝配式建筑項目管理費和利潤的計算。

四、裝配式建筑模式下課程教學改革對策

結合上文建筑工程計量與計價課程的教學現狀分析，針對裝配式建筑的特點以及裝配式建筑對傳統建筑計量與計價產生的影響，作為一線教師，總結教學經驗，積極探索課程改革，具體提出以下四個方面的改革措施。

（一）豐富教學內容

首先，建筑工程計量與計價課程應針對裝配式建筑優勢及計量與計價的特點，結合新時代鮮活案例，在傳統課堂中融入裝配式建筑計量與計價內容，開闊學生視野，使同學們所學知識可以和行業前沿知識接軌。其次，教材是教師上課的基礎，也是學生課前、課后自主強化學習的基礎［8］。由于缺乏完全適用的教材，應鼓勵青年教師結合根據國家規范和地方定額，進行《裝配式建筑工程計量與計價》教材的編寫，完善裝配式建筑工程量清單體系，實現教材建設的與時俱進。最后，應整合研究內容，構建以傳統計量與計價為主，裝配式建筑計量與計價為輔的課程教學體系。

（二）創新教學方法

大數據、“互聯網+”的快速發展，推進著互聯網教學思維的創新發展，尤其是當代大學生對互聯網信息技術的興趣濃厚，接受和應用能力也較強。高校一線教師應創新教學方法，以學校的智慧教室、中國MOOC線上平臺等資源為依托，進行建筑工程計量與計價課程的混合式教學、項目式學習和翻轉課堂等學習方式，構建師生學習共同體，提高學生學習的主觀能動性。同時，教師可以搭設互動學習交流平臺，促使學生可以積極參與并處于長期活躍狀態，達到課前分享、課堂樂享和課后創享的效果。

（三）融入課堂思政

裝配式建筑技術的發展使建筑行業朝著綠色、健康和可持續方面發展，教師應充分挖掘裝配式建筑技術的思政元素，在課堂中結合裝配式建筑的發展歷程和現狀，培養學生緊跟行業發展的意識，提高學生創新能力和團隊協作能力，使同學們樹立并牢記社會主義核心價值觀。比如，引入武漢火神山醫院工程案例，該項目采用“BIM+裝配式”建筑方案，僅用十天完工，中國速度讓世界震驚，吹響了全民抗疫的號角。這不僅可以激發學生的民族自豪感，加深對黨和國家的熱愛，還可以使學生認識到社會主義制度的優越性。

（四）修訂人才培養方案

高校在建筑工程計量與計價課程在結課后緊跟著會安排一周的建筑工程計量與計價課程設計課程，以鞏固理論基礎知識，但是建筑造價軟件應用課程的安排卻滯后一學期，直接影響到同學們理論知識和電算知識的銜接。因此，工程造價專業可以適當修改人才培養方案，將理論課程與計算機課程相結合安排在同一學期，但在開課計劃上，建筑造價軟件應用課程可以推遲七周，保證同學們在理論課之后，再進行相應部分的計算機課程。這樣可以加強同學們對基礎知識的認知，熟悉電算系統，還可以提高解決實際問題的能力。建筑工程計量與計價課程人才培養方案修訂情況，見表1。

表1 人才培養方案修訂情況

五、結論

裝配式建筑技術的快速發展促使高校建筑工程計量與計價課程必須進行改革，高校教師應擔負起教書育人的責任，在實踐中不斷探索建筑工程計量與計價課程的創新方式，豐富教學內容，創新課程體系。同時，高校應及時進行人才培養方案的修訂，培養具備工程實踐應用能力和創新能力的復合型人才，使學生所學知識符合社會發展的趨勢，并更好地推進裝配式建筑的綠色可持續發展。