基于綜合評(píng)價(jià)的混合式教學(xué)考評(píng)體系研究

李建輝 任水利 章培軍 辛督強(qiáng)

西京學(xué)院理學(xué)院，陜西 西安 710123

2020年年初，一場(chǎng)突如其來(lái)的“新冠疫情”對(duì)各高校開學(xué)計(jì)劃和課堂教學(xué)造成了重大影響，各高校積極響應(yīng)教育部“抗疫保學(xué)”的要求，為實(shí)現(xiàn)“抗疫不停學(xué)”，各大高校相繼開展了一場(chǎng)史無(wú)前例的、規(guī)模宏大的線上教學(xué)活動(dòng)。以清華大學(xué)和北京大學(xué)為代表的各高校在“學(xué)堂在線”“中國(guó)大學(xué)MOOC”和“騰訊課堂”等線上教育平臺(tái)上開設(shè)了公開課，此后眾多高校也在線上建設(shè)MOOC課程，采用從“課前導(dǎo)學(xué)”→“線上自學(xué)”→“重難點(diǎn)微課”→“傳統(tǒng)課堂”→“效果測(cè)試”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考的能力［1-2］。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展和教學(xué)改革的深入，加之疫情的催動(dòng)，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式已在各高等院校如火如荼地展開。該教學(xué)模式能同時(shí)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生的主體作用以及面授教學(xué)模式中教師的主導(dǎo)作用，可以全面提高教學(xué)質(zhì)量和效果［3-4］。目前，在混合式教學(xué)模式的研究中，很多研究者關(guān)注的是教學(xué)資源的建設(shè)和線上線下教學(xué)的組織，而對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)還缺乏足夠的關(guān)注，鮮有在開展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，研究如何在學(xué)習(xí)過(guò)程中開展階段性的評(píng)價(jià)，建立健全學(xué)生學(xué)習(xí)考核與評(píng)價(jià)機(jī)制。本文在“以學(xué)生為中心、教學(xué)和研究相結(jié)合”的理念指導(dǎo)下，借助數(shù)據(jù)分析方法，建立綜合評(píng)價(jià)模型，研究學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，為高校教學(xué)改革、課程建設(shè)和教研室建設(shè)等方面提供參考和借鑒。

一、現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，各高校在師資培訓(xùn)、課程建設(shè)和教學(xué)改革等方面取得了豐碩的成果，基于MOOC和SPCO平臺(tái)的在線課程成為課程建設(shè)的特色與亮點(diǎn)之一，這是各校貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神的又一重要舉措。2019年很多高校的工作重點(diǎn)是：以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，圍繞建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)定位，以立德樹人為根本，聚焦課堂教學(xué)質(zhì)量與改革，踐行“四個(gè)回歸”要求，堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；深入推進(jìn)課程建設(shè)，開展“課堂革命”，全面落實(shí)以學(xué)生為中心，以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念。

課程建設(shè)是教育教學(xué)改革的重要方面，也是高校當(dāng)前時(shí)期教學(xué)工作中的重點(diǎn)內(nèi)容。然而，目前在線課程建設(shè)與使用不協(xié)調(diào)，主要體現(xiàn)在：1.存在“建而不用”的現(xiàn)象；2.線上線下教學(xué)不能在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中有機(jī)地融合；3.缺乏學(xué)生在線學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生在線學(xué)習(xí)興趣不高，在線學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足；4.教師對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)與測(cè)試監(jiān)管力度不夠，存在“好心人”代替同學(xué)在線答題的現(xiàn)象；5.教學(xué)項(xiàng)目小組內(nèi)成員參與度低，個(gè)別成員不出力，組內(nèi)成員項(xiàng)目成績(jī)無(wú)區(qū)分度。導(dǎo)致以上問(wèn)題的原因主要在于：線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建存在問(wèn)題；缺乏合理、有效的線上線下學(xué)生學(xué)習(xí)考核與評(píng)價(jià)機(jī)制。鑒于這些問(wèn)題，一些學(xué)者圍繞混合式教學(xué)和混合式課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等問(wèn)題的進(jìn)行了研究，目的是從根本上解決課程和課堂的架構(gòu)和設(shè)計(jì)，從而改變教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，主要包括混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)考評(píng)等問(wèn)題［5］。在以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上建設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線課程，從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式上進(jìn)行的改革，做到線上有資源，教學(xué)有設(shè)計(jì)，課后有反饋。線上線下混合式教學(xué)的兼有教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂特色和具有個(gè)性突出的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的鮮明特征，同時(shí)具有開放性和個(gè)性化。教師可以根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)與學(xué)習(xí)效果，調(diào)整線上課程內(nèi)容，改進(jìn)線上教學(xué)策略，優(yōu)化線上課程資源。學(xué)生可以按照自身課堂教學(xué)的體會(huì)和收獲，自主選擇與合理安排線上學(xué)習(xí)計(jì)劃，從自身的角度處理好線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的關(guān)系。然而，線上線下混合式教學(xué)的開放性和個(gè)性化對(duì)于學(xué)生的自覺性是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，因此建立健全學(xué)生學(xué)習(xí)的考評(píng)機(jī)制十分必要。

二、混合式教學(xué)的考評(píng)機(jī)制

（一）考評(píng)體系

考評(píng)的目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生利用MOOC和SPOC平臺(tái)進(jìn)行有效的的線上學(xué)習(xí)，增強(qiáng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，提高學(xué)生的自學(xué)能力，突出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。鑒于以上的出發(fā)點(diǎn)，制定考評(píng)指標(biāo)體系，見表1，表 2。

表1 線上學(xué)習(xí)考評(píng)指標(biāo)

表2 線下學(xué)習(xí)考評(píng)指標(biāo)

當(dāng)前時(shí)期，在“以學(xué)生為中心、教學(xué)和研究相結(jié)合”的理念指導(dǎo)下，亟待解決的一個(gè)問(wèn)題是：建立健全混合式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，改變考核評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，提高教學(xué)項(xiàng)目小組成員的參與度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)而全面提高教學(xué)效果。

線下學(xué)習(xí)中實(shí)踐項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽一般要以數(shù)名學(xué)生組成的小組來(lái)完成，比如：小組式統(tǒng)計(jì)調(diào)查與分析、中國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等都是組隊(duì)的方式來(lái)參與。因此，有必要進(jìn)行基于小組成員的考評(píng)。在教學(xué)實(shí)踐中，一般將實(shí)踐項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽的成績(jī)分為五級(jí)制：優(yōu)秀（90～100分）、良好（80～89分）、中等（70～79分）、及格（60～69分）和不及格（0～59分），項(xiàng)目完成后小組內(nèi)成員進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)打分，最后指導(dǎo)教師經(jīng)過(guò)評(píng)閱報(bào)告，再結(jié)合評(píng)分表給出各個(gè)成員的項(xiàng)目成績(jī)。

小組內(nèi)成員進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)打分矩陣，見表3。

表3 學(xué)生小組成員評(píng)分矩陣表

其中，每行分?jǐn)?shù)之和滿足

即每一個(gè)成員給小組內(nèi)成員評(píng)定的分?jǐn)?shù)之和不超過(guò)100分，是因?yàn)槌蓡T互評(píng)打分的結(jié)果體現(xiàn)了成員在小組報(bào)告中的貢獻(xiàn)度。

如此一來(lái)，每位學(xué)生的項(xiàng)目報(bào)告成績(jī)最終可表示為：

其中，F(xiàn)表示各組學(xué)生項(xiàng)目報(bào)告的教師評(píng)閱成績(jī)。教師在評(píng)閱報(bào)告時(shí)要參照該小組學(xué)生提交的報(bào)表，主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度，思維敏捷，對(duì)理論知識(shí)的掌握，且有自己的見解。具體來(lái)看，要遵循格式規(guī)范，措辭嚴(yán)謹(jǐn)，術(shù)語(yǔ)使用準(zhǔn)確，上下文符合邏輯，理論方法使用得當(dāng)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程無(wú)誤，結(jié)果正確，分析合理，有一定創(chuàng)新。

（二）基于綜合評(píng)價(jià)方法考評(píng)模型

分別以X、Y、Z表示學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)的總評(píng)成績(jī)和期末考試成績(jī)，線上、線下成績(jī)的評(píng)定方法采用綜合評(píng)價(jià)方式給定。具體來(lái)說(shuō)，線上各個(gè)指標(biāo)成績(jī)?yōu)榫€上學(xué)習(xí)系統(tǒng)自動(dòng)生成的成績(jī)（各項(xiàng)滿分均為100），而線下學(xué)習(xí)各項(xiàng)成績(jī)?yōu)榻處熢u(píng)定分?jǐn)?shù)（各項(xiàng)滿分均為100），期末考試成績(jī)?yōu)閷W(xué)生參加期末考試所得卷面成績(jī)（滿分為100），然后再根據(jù)事先確定好的權(quán)重，將三部分成績(jī)進(jìn)行加權(quán)平均得到課程的總評(píng)成績(jī)（滿分為100）。

1.組合權(quán)重計(jì)算

在此采用組合權(quán)重方法分別計(jì)算線上、線下考評(píng)指標(biāo)的權(quán)重，設(shè)學(xué)生成績(jī)矩陣為X，則X可表示為：

使用灰色關(guān)聯(lián)度分析方法計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重W(1)=(α1，α2，…，αn)，再使用灰色關(guān)聯(lián)度分析方法計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重W(2)=(β1，β2，…，βn)。

由于成績(jī)數(shù)據(jù)表示線上、線下學(xué)習(xí)的指標(biāo)，所以n指標(biāo)個(gè)數(shù)，取值為4或5，T表示班級(jí)人數(shù)。然后，再將上述的W(1)和W(2)求算數(shù)平均值之后，給出基于灰色關(guān)聯(lián)度分析法和熵權(quán)法的組合權(quán)重ωi(1)和ωi(2)，i，j=1，2，…，n。

2.考評(píng)模型

根據(jù)考評(píng)指標(biāo)和使用綜合評(píng)價(jià)方法計(jì)算得到的指標(biāo)權(quán)重，線上總評(píng)成績(jī)和線下總評(píng)成績(jī)分別為：

最后，將線上總評(píng)成績(jī)X，線下總評(píng)成績(jī)Y和期末考試成績(jī)Z，按照設(shè)定好的權(quán)重a、b、c，再進(jìn)行加權(quán)得到學(xué)生線上線下混合式教學(xué)的總評(píng)成績(jī)S，即

這樣就得到了學(xué)生對(duì)于整個(gè)課程學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)是當(dāng)前時(shí)期教學(xué)模式改革的熱點(diǎn)，也是一個(gè)重要途徑。本文結(jié)合線上線下混合式教學(xué)的特點(diǎn)，探討了混合式教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，試圖從考評(píng)機(jī)制的改革入手，建立了基于綜合評(píng)價(jià)方法的考評(píng)模型，充分考慮了學(xué)生主體性，評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，具有較高的靈活性。然而，關(guān)于線上線下混合式教學(xué)考評(píng)機(jī)制的研究不僅限于此，比如考核指標(biāo)體系是否需要進(jìn)一步細(xì)化，考核分值的主觀打分應(yīng)遵循的具體細(xì)節(jié)，線上、線下的內(nèi)容比例是否合理等問(wèn)題還需要進(jìn)行深度研究與探索。