基于教育信息化背景下構建高校思政課”雙主體”教學模式的路徑

【摘要】? ? 在我國現階段高校思想政治的教學環境下，雙主體教學模式是彌補現階段教學問題和教學缺陷的重點途徑，雙主體的教學模式能夠將高速發展的各種信息技術和思想政治教育課程進行有機融合，通過傳統教學以及線上網絡教學兩者之間的有效聯動，建立一種創新型的教學模式，提升整體思想政治教育課的實效性，也能夠通過信息技術來優化高校思想政治教育課的學科建設成果。

【關鍵詞】? ? 教育信息化? ?高校思政課? ?雙主體? ? 教學模式

引言：

當前各大高校的思想政治教育理論課是培養出綜合性發展優質人才的重要人文課程，也是基于“立德樹人”基礎教學目標的關鍵性學科，由于思想政治理論課的教學需要隨著時事熱點事件以及政治的變化而改變，教學內容需要與時俱進。因此需要針對思政理論課程的教學重點、教學難點建立出信息化的“雙主體”教學模式，對于進一步優化思政教育理論課的教學成果，有效落實思政教育理論的教學目標具備著非常重大的現實意義。

一、基于教育信息化背景下構建高校思政課“雙主體”教學模式的意義

伴隨著各種信息技術的高速發展，我國的教育領域也開始越來越廣泛地運用各種不同的信息技術，例如通過多媒體設備來展開教學，微課、慕課等各種信息化教學模式普遍運用，使得我國傳統教學被逐漸革新，進一步促進了我國的高等教育事業向著現代化、智能化以及信息化的方向進行發展，建立“雙主體”的教學模式也逐漸成為我國高校思政理論課以及整個教育事業改革的重點發展方向，這也是時代發展對于我國高等教育事業提出的全新發展要求，更是我國教育事業在改革發展過程中的必然發展路徑。在我國高等教育事業教育實現信息化的過程中，需要對我國的思想政治教育課教學模式進行全方位的創新和優化，通過“雙主體”的教學模式，能夠促使教師和學生之間的互動以及溝通交流更加頻繁，建立出更加完善的溝通渠道，讓學生能夠通過教師的有效引導，更加積極主動地投入到知識的海洋中去，主動對問題進行探索和解決，激發他們對于思政理論學習的主觀能動性，讓他們能夠通過“雙主體”的學習模式展開我國社會主義核心價值觀的學習，并對相關的學習內容展開深入思考。

二、思政課“雙主體”教學模式建構的基本原則

（一）主導性原則

大學是培養大學生形成正確的價值觀念的重點時期，在面對各種社會熱點事件以及生活和學習中的困難時，由于他們的社會閱歷和身心發展還不夠成熟，很容易受到各種西方文化和負面信息的深遠影響而產生負面情緒和偏激的心理認知，而教師由于他們已經具備了一定的社會閱歷，同時也積累了相當數量的知識，自身在學習能力以及知識領悟水平上都具備非常明顯的優勢，因此需要在構建“雙主體”教學模式的過程中，將課程目標作為導向和依據，針對教學模式、教學方法進行科學合理的設計，展現出其在課堂中的主導作用，針對性地對學生進行相應的知識引導和思想教育，提高他們對于思想政治理論課的學習動機，在全方位掌握教學目標的過程中，也需要確保課程講解的政治性能夠為我國社會的經濟發展和中華民族偉大復興進行相應的服務。

（二）有效性原則

建立“雙主體”的教學模式和改革教學手段，都是將有效落實設定的教學目標作為導向和依據，在“雙主體”的教學模式中，通過教師和學生之間的互動和溝通交流，能夠讓學生之間的思想對話更加頻繁，實現了師生之間的傾訴以及傾聽。在教學活動中完成了教師和學生之間的心靈對話，最終達成在思想認知上的共識。因此需要建立出由教師進行引導、全員參與、深入互動的教學格局，對于社會中的時事熱點事件以及學生較為關注的社會問題，引導學生對問題進行深入的思考，鼓勵他們勇于表現出自身的想法，通過教師和學生之間的互動，學生和學生之間的互動，讓思想碰撞出火花，通過思想政治理論課程的教學對學生的心靈進行深度的洗禮。

三、基于教育信息化背景下構建高校思政課“雙主體”教學模式的路徑

（一）運用案例教學，創設問題情境，促進學生知識的構建

案例式教學主要是指通過對實際案例中的思政元素進行深入挖掘，向學生講解案例中所蘊含的原理，幫助學生更加深刻的掌握思政理論知識的內涵。因此教師可以通過微博、今日頭條等各類能夠傳播社會熱點事件和新聞的媒體平臺，將學生較為關注的社會問題作為思政教育理論課的教學背景，選取具備更強時代性以及代表性的實際案例，能夠讓學生更加積極主動地投入到思政課的學習和互動中去。通過創建案例情境，運用各種多媒體設備，讓學生能夠從思政理論課的“知道”轉變為“悟道”，能夠優化學生的問題分析水平以及解決水平，讓他們的知識架構體系變得更加完善，培養他們的創新意識，也能夠增強思想政治理論課的吸引力。在教師創建問題情境的過程中，也需要對學生進行有效的引導，通過學生的主動思考和教師的引導，促使“雙主體”教學模式所能夠展現出來的教學價值，提升課程的教學成果。

（二）傳統教學與網絡教學互相融合

在傳統的教學模式中，主要是由教師一個人對班級內的所有人進行理論知識的傳遞，很容易忽略在教學過程中的細節問題，無法兼顧每一位學生，但是通過信息化的教學模式，以及各種多媒體設備的有效使用，會對課堂中的每一位學生進行針對性的教育，因此教師需要充分運用各種網絡載體的價值和優勢，創新課程的教學模式，這也是進一步優化高校思想政治教育理論課時效性的必然發展途徑。網絡載體的存在能夠使得思想政治理論課的教學空間以及教學時間被全面打破，具備著更大的信息量，同時及時性能將會變得更強，教師與學生之間的互動以后更加頻繁，可以充分運用各種精品在線課程以及互聯網直播平臺，實現線上教學以及線下教學的有效落實，通過線上以及線下混合式教學模式的有效運用，綜合學生的個體發展規律，促使思想理論課的時效性和教學質量全面提升。在網絡平臺中，可以讓學生表達出對各種時事熱點事件的意見，展現出自身的觀點，對問題進行深入探討，分享自身的學習心得和日常生活中的感受，讓他們在課堂中的參與度不斷增強，獲得更強的學習自信心，讓他們在這種“雙主體”的教學模式下，感受到學習思想政治理論課的快樂。

（三）創設協作環境，構建互動模式，促進學生對教學知識意義的認知

“雙主體”的學習模式能夠使得學生的學習途徑和學習機會被進一步拓寬，教師在創建協作環境的過程中，可以通過創建線上協作環境以及線下課堂協作環境兩種模式，讓學生的身心能夠進入到一個全新的境界中，以此來達到對于思政理論課相關知識的主動學習。在構建線上協作環境的過程中，可以通過微課、慕課這些線上教學平臺，或者可以通過建立協作微信群、釘釘群等等，在群中討論教師布置的各種教學問題和教學任務，隨時隨地對知識進行溝通，打破了傳統線下交流學習所存在的空間以及時間局限性，讓學習活動不再受到限制。除此之外，還需要建立教師+學生共同講課的教學模式，在教學活動以及精神溝通上都能夠展現出協作學習的光芒，通過合作協作環境的創建，讓學生建立起對課堂知識更加深化的認知。這樣的“雙主體”教學模式也能夠讓學生對自身的實踐學習行為展開更加綜合性的全面反思，同時在理論知識的學習過程中，提升自身對于是非的明辨水平，促使其道德水平和綜合素養得到全面的提升。

（四）建立完善的評價考核機制

科學合理的“雙主體”教學評價以及考核機制，是確保高校思政教學改革工作能夠獲得良好成果的關鍵所在，伴隨著我國教育的信息化發展和建設，傳統的教學評價以及考核機制中，將學生的成績作為唯一的指標考核方式，已經不適用于現階段的教育大環境。在我國高校思想政治教育工作逐漸實現信息化的教學背景下，需要針對“雙主體”教學模式的教學過程以及教學成果。展開更加綜合性的全面分析，將教學成果考核和過程評價兩者進行有機融合，逐漸構建為綜合性的評價考核機制。同時還可以通過對網絡考評的有效運用，對學生現階段的實際學習水平展開綜合性的全面分析，為高校的思想政治教育改革工作提供更加強大的數據支撐，由此也可以得知，科學合理的教育考核評價機制是我國高校思想政治教育工作建設“雙主體”教學模式的關鍵所在。尤其是“雙主體”教學模式，將會打破傳統教學評價考核機制存在的局限性，通過混合式的教學評價考核機制，對于進一步促進學生實現綜合性的全面發展，獲得更加良好的思政教學成果來說具備重要的現實意義。

四、結束語

綜上所述，在高校思想政治理論課程建立“雙主體”教學模式的背景下，能夠將傳統的灌輸式、填鴨式教學模式進行全方位的突破，使得師生之間能夠實現真正的平等交流，重新建立思政教學活動中教師和學生之間的關系，這也是進一步提高思想政治理論課教學質量的重要途徑。“雙主體”的教學模式，能夠促使思想政治理論課的感染力和吸引力以及信服力，優化整體的教學時效性，又能夠解決傳統教學模式中的各種缺陷和不足，為學生更好地進行答疑解惑，在進一步促使思想政治理論課理論教學質量不斷提升的過程中，也能夠有效回應信息技術發展對于我國教育事業改革所能夠帶來的價值和作用。

作者單位：謝芬? ? 西北大學現代學院

參? 考? 文? 獻

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