課堂過渡語在心理健康教育課中的應用

李冬青 姚駒

摘要：課堂過渡語能起到串聯心理健康教育課中各個環節的作用，是心理課中不可或缺的一部分。精煉的課堂過渡語能夠承上啟下，增強教學的流暢性，使一堂心理課精彩紛呈。但是在日常教學實踐活動中，短短幾句話的課堂過渡語很難引起教師的關注，心理課各環節的銜接也就沒有那么流暢。通過對數篇優秀心理健康教育課教案的分析，總結歸納出心理課中課堂過渡語的應用方式。

關鍵詞：課堂過渡語;心理課;日常教育

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）03-0028-04

隨著心理健康教育的普及，越來越多的中小學開始開設心理健康教育課程，為學生提供專業的心理健康指導。教育部辦公廳在2021年7月發布《關于加強學生心理健康管理工作的通知》（以下簡稱《通知》），《通知》中提出，要發揮課堂教學主渠道作用，幫助學生掌握心理健康知識和技能，樹立自助互助求助意識，學會理性面對挫折和困難。中小學要將心理健康教育課納入校本課程，同時注重安排形式多樣的生命教育、挫折教育等。

可見，心理健康教育課越來越受到重視，它是中小學開展心理健康教育的必要保障，也是實現心理健康教育全員覆蓋的重要基礎。因此，怎么上好心理健康教育課就顯得十分重要。

一、課堂過渡語的作用和目的

一堂好的心理健康教育課，主要包括三個部分：課堂導入，主題活動的開展及課堂總結。課堂導入作為一節課的開始，起到吸引學生、引出課堂主題的作用。好的課堂導入能夠極大地激發學生的學習興趣，為一節課開一個好頭。心理課的主題活動是一節課的重中之重，學生在活動中體驗、感悟、分享，整合自己的心理資源，提升心理健康水平。課堂總結部分，對整節課的內容進行歸納總結，起到點題、升華、激勵學生的作用。三個環節相輔相成，構成了一節完整的心理健康教育課。

那么如何將這三個環節串聯起來，讓整節課流暢、連貫地輸出內容，就顯得非常重要了。一般來說，在課堂教學過程中，有經驗的教師會設計精簡、有效的過渡語進行環節與環節之間的銜接，讓學生感受到一節完整、精彩的心理課。但是有些教師教學經驗不足，課堂把控能力不強，對于課堂過渡語的應用不夠重視，環節之間的銜接僅用生硬的一兩句話來進行過渡，比如“熱身活動結束了，我們就要進入主題活動了”，或者是“接下來我們進入下一環節”。這些過渡語雖然能夠分清教學的各個環節，但是也破壞了課堂的流暢性和完整性，不容易抓住學生的注意力。而一段設計精簡的課堂過渡語，能夠最大程度保證課堂的連貫性，讓學生集中注意力，在課堂上有更多的體會和感悟。因此如何有效地設計課堂過渡語，是目前教學過程中需要解決的問題。

一般來說，課堂過渡語的應用主要有以下幾個目的：一是承上啟下，從一個環節順利地過渡到下一個環節;二是引出問題，抓住學生的注意力，讓學生帶著思考進行下一步的活動;三是激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，更好地參與課堂活動。但是課堂過渡語作為一節課中不起眼的一部分，應用起來往往會出現一些問題。

二、課堂過渡語應用過程中常見的問題

（一）教師課堂過渡語重視程度不夠

心理健康教育課程的最終目標是培養學生健全的人格，良好的社會適應性和良好的心理品質，這與傳統意義上的學科教學目標有所不同[1]。為了達到心理課的教學目標，教師往往采取形式多變的教學模式和教學方法，并且特別強調學生的參與、體驗和感受。因此，教師會將自己的主要精力放在課堂的三個環節中，設計出引人入勝的課堂導入，精彩紛呈的主題活動以及發人深思的課堂總結。如果這三個環節沒有有效地課堂過渡語串聯，那設計再好的課堂活動也只能是“無本之木”，不能達到心理課堂的教學目標。

眾所周知，心理課的各個環節都是為了某個教學目標而設計，如果過渡語將各個環節分開，學生當下產生的體會、感悟就不會有連貫性，也不夠有深度，達不到設計的教學目標。而且課堂教學的時間只有40分鐘左右，在有限的時間里面既要導入新課，又要開展主題活動，讓學生在活動中進行體驗、感悟、分享，對此，教師往往不能很好地兼顧。沒有有效的課堂過渡語運用，會極大影響課程的進度和安排，導致課程內容不能及時完成。

但是，有些教師經驗不足，語言表述能力不強，對于前后活動的銜接不重視，因此不會花費很多精力去設計課堂過渡語，往往只是用一兩句簡單的話一帶而過。如“接下來就進入下一環節”，這樣的過渡語割裂了環節與環節之間的聯系，很難留住學生當下所產生的情感體驗。

（二）教師課堂過渡語隨意表達較多

看過跳水比賽的人都知道，在比賽中選手跳的動作分為規定動作和自選動作。規定動作是每位選手必須要完成的動作，而自選動作則可以選擇適合自己的動作來進行比賽。心理課中語言的使用也可以分為“規定動作”和“自選動作”。《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中指出，心理健康教育課程目標應該以發展性心理輔導為導向，注重學生健全人格的培養和潛能的開發，以此培養學生積極的自我意識和健康的情緒情感，幫助其發現和發揮自我潛能，建立與社會的和諧關系[2]。課堂過渡語就是為了完成這些目標而設置的“規定動作”。如果在課堂上教師只是為了完成活動內容，而不注重課堂過渡語的規范性，那課程目標就難以達成。

因此就需要教師在課堂上善用過渡語，將課堂活動與生活實際相互聯系。比如在“我的榮耀之路”一課中，需要將王者榮耀游戲與學生的學習生活相互聯系，教師是這么設計過渡語的：（前一個環節是展示王者榮耀中英雄圖片）剛剛同學們介紹的英雄姓名比如劉備、李元芳、王昭君都來自我們生活中耳熟能詳的人物，可以發現游戲就源于生活，當然它也可以遷移到我們的生活當中來。在我們成長的過程中，在座的每一位同學，其實也一直在探尋自己的英雄之路。假如你自己就是一名英雄，你目前的生活就是一局又一局的王者榮耀游戲，在這一局局現實的游戲中，你的對手會是什么呢？這部分過渡語就很好地將游戲內容與生活相聯系，啟發學生的思考。

但是有的教師在日常教學過程中比較隨意，環節與環節之間銜接用語中口頭禪比較多，例如，有的教師會用“這個部分結束后，我們繼續往下走”，或者是“我們下一pa的內容是……”。這種過渡語的使用會極大耽誤課堂進程，引起學生不適，降低學生的學習興趣和效率。

（三）教師課堂過渡語應用形式單一

心理課的教學模式不固定，教學方法也不固定。有情景體驗、游戲體驗、討論分析、角色扮演、心理自述等[3]。面對這些形式多變的教學方法，教師也需要使用不一樣的課堂過渡語進行環節之間的串聯。

不同年齡段的教學對象需要不同的過渡語。小學生形象思維能力占據主導地位，因此在課堂過渡語的使用上需要增加更多生活化的語言，通俗易懂。對于中學生來說，則需要注重前后的邏輯連接，保證課堂的連貫性[4]。

但是課堂過渡語作為課堂呈現中非常細小的一部分，往往很難引起教師的關注。在實際的教學過程中，為了省時省力，集中精力去完成主要的課堂活動，使用“下面開始”“接下來”“好的”等語言來表達，形式單一，缺乏針對性。

三、課堂過渡語的應用類型

課堂過渡語是一節心理課中不可或缺的組成部分，它的語言組織、內容設計并不能隨心所欲，而是需要根據整節課的內容來進行編排、整合，將心理課的三個環節緊密串聯。筆者通過翻閱數十篇優秀心理課教案，發現在這些教案設計中，總是有非常精煉、簡潔，且能夠串聯起整個課堂的過渡語。這些過渡語的設計能夠更好地幫助學生在課堂上有所感悟、體會。主要包括以下五個類型。

（一）直接引入，提升學生聽課效率

直接引入的過渡方式指的是教師使用過渡語直接引出下一個環節所要講授的內容。這種過渡方法內容明確，可以直接為教學目標服務。在心理課上運用這種過渡方式，能夠加快課堂節奏，快速地進行環節之間的轉換，讓學生的思維跟上課堂節奏，提升聽課效率。

例如，在生涯規劃專題“夢想與人生規劃”一課中，教師在與學生分享了各自的人生夢想后，引出尼克·胡哲的故事：每個人的心里都有夢想，夢想的力量能支撐起人生的信念。今天老師想和大家分享一個人物，他的人生并不完美，他甚至在8歲的時候就開始懷疑自己人生的意義。在他10歲的時候，他覺得再也無法生活下去，想結束生命，所幸沒有成功。他天生沒有四肢，但勇于面對身體殘障，創造了生命的奇跡。后來他用自己的夢想點燃了生命的火把。下面我們一起來看這段視頻，看看他是怎么詮釋自己人生的夢想的。教師通過一點鋪墊，直接引入尼克·胡哲的視頻，讓學生利用準備好的學習狀態快速地進入將要學習的內容。

（二）提出問題，推動學生思維轉換

提出問題的過渡方式是指在兩個環節之間設置一個或多個問題來銜接。在心理課上，很多時候需要將游戲活動與現實生活相互聯系，而問題的設置可以很好地引發學生思考，推動學生思維轉換，從而建立起游戲與生活之間的聯系。因此，根據教學目標與教學內容進行設問，會使課堂結構更加完善，也能夠使學生擁有更深層次的情感體驗。

例如，在生命教育專題，“生命的四季”一課中，教師先帶領學生領略了大自然的四季變化，接著引出人所經歷的幾個階段：是呀！一年中的每個季節都有它美妙獨特的地方。春天的萌芽、夏天的生長、秋天的繁衍、冬天的凋零。這些都是大自然的規律，你還知道哪些大自然的規律呢？（日落、蛹化蝶、潮起潮落……）剛才大家說的都是自然現象，都是大自然的法則。人也是自然界的一分子，人的一生也會經歷幾個階段，你知道是哪些階段嗎？通過這兩個問題的提問，學生能夠更好地理解大自然四季變化與生命之間的聯系，順利地銜接到本課所要講的生命主題。

（三）設置懸念，激發學生探索熱情

設置懸念的過渡方式是指在兩個教學內容銜接處制造懸念，引發學生的好奇心，加深前后內容的相互聯系。心理課活動形式多，內容豐富，課堂氛圍往往十分活躍，如果課堂把控能力差，容易造成課堂吵鬧，影響學生聽課效率。而在環節之間，材料引用之前給學生設置懸念，可以很好地抓住學生的注意力，激起學生的課堂探索熱情。這種過渡方式，在分段引用影視作品或者長篇故事時經常可以看到。

例如，在青春期教育專題，“花開的聲音”一課中，教師引用了視頻“陸綺和王鵬的故事”，并且將視頻分成了兩段來應用。

第一段：今天我們來看一個故事，故事的主人公在異性交往方面遇到了一些困擾。陸綺是一個多才多藝的女生，王鵬是一個熱情開朗的男生。他們的故事得從學校戲劇社成立時說起。那在他們身上會發生什么故事呢？

第二段：每一種選擇都會對我們產生影響，把故事引向不同的方向，所以做出決定前要慎重考慮。我們來看看，陸綺和王鵬在經過考慮之后，會做出怎樣的選擇呢？在這兩段視頻播放之前，均用一個小問題給學生設置了懸念，吸引他們的注意力，讓學生帶著問題去看視頻和材料，更好地理解課堂內容。

（四）創設情境，補充學生生活經驗

創設情境的過渡方式指的是為學生創設一個現實或想象中的情景，并且用語言將學生帶入情境當中，自然順利地進入下一個教學環節。在心理課教學過程當中，常常需要將自己代入相關情境中進行分析、討論，以此來獲得情感體驗。情境式過渡，可以激發學生的想象力，調動學生的主動性與參與性，融入教師所設置的情境，讓學生有身臨其境的感覺體驗，升華學生的情感[5]。設置情境的過渡方法更多地會用在人際交往、認識自我、生涯規劃等專題課程當中，它可以很好地幫助學生彌補自身經驗的不足。

例如，在人際交往專題“言語有溫度”一課中，與學生分享完有哪些大家都不喜歡聽的話后，教師引用了繪本故事《是蝸牛開始的》中的情境來進行過渡：在生活中，我們要盡量避免用言語給他人帶來傷害。可是，如果言語的傷害已經發生了，就像前面的故事——“是蝸牛開始的”，他們還有挽回的余地么？（學生回答：道歉。）是的，在合適的時候送上一句真誠的道歉，也許故事就會不一樣了。誠懇的道歉能夠化解我們的委屈，讓我們感覺到溫暖，所以它是一種溫暖的言語。在我們的生活中，還有許多暖心蜜語。以此來引出生活中我們愿意聽到的言語。

在認識自我專題“這就是我”一課中，教師通過“我的手印”游戲互動，讓學生了解到自身是獨一無二的。接著需要讓學生去探索自身有哪些特點，作者是怎么進行兩者之間過渡的：在人生這個色彩斑斕的大舞臺上，我們每個人都扮演著自己的角色，同時充當著他人的觀眾。隨著時間的推移，我們也在點點滴滴地積累著對自己的看法——積極的或消極的。我們心目中從此有了一個自己。我是什么樣的？請同學們閉上眼睛想象一下，你的面前放著一面鏡子，你在看，你看到了什么？里面的人漂亮么？帥氣嗎？獨立嗎？里面的人需要什么？……他到底是誰？你還看到了什么？好，現在讓我們睜開眼睛，拿起你手中的筆，把你看到的寫下來，完成屬于自己的“十二行詩”。教師為學生在腦海中創設了一個與自己面對面的場景，讓他們能夠更好地了解自己的特點，為后續活動的開展做好鋪墊。

（五）聯系現實，深化學生情感體驗

聯系現實的過渡方式指的是將游戲活動與現實生活事件相互聯系，以此來進行環節之間的切換。心理課的目標之一就是幫助學生自我接納，建立個人與自我的和諧關系，并且解決的也都是現實生活中已經發生或者將要發生的事件。因此，與現實聯系的過渡方式，可以更好地幫助學生進行思維轉換，將游戲體驗遷移到生活實際當中去。

例如在“特別的黑點”一課中，學生在第一次處理了白紙上的黑點之后，教師接著說：如果我告訴你這張白紙不是一張普通的白紙，而是我們每個人有且只有一次的人生，黑點也不是普通的黑點，它代表我們人生中不可避免的缺憾。你又會如何處理呢？大家不要急著去處理，請你靜下來想一想，在你的人生當中，缺憾是什么？它可能是你不喜歡的特點，也可能是人生中不愉快的經歷，還可能是人生中擺脫不掉的境遇。請大家想想，然后在白紙上畫一個黑點，用這個黑點代表你人生的缺憾，黑點的大小、位置、深淺都由你的缺憾以及你對缺憾的感覺來決定。在這段過渡語中，教師直接將前一環節中黑點與現實中我們的缺憾作對比。

四、總結

課堂過渡語在一節心理課中所占的比例非常小，但這并不代表它可有可無。作為心理教師，我們需要不斷精雕細琢每一段課堂過渡語，綜合運用各種過渡形式。這樣既能保證課堂的流暢性和連貫性，使課堂富有美感和藝術型，又能夠讓學生在課堂中進行深入的情緒情感體驗，整合自己的心理資源，提升心理健康水平。

參考文獻

[1]蔣薇美. 怎樣上好心理課[M]上海：上海科技教育出版社，2016.

[2]教育部. 中小學心理健康教育指導綱要（2012 年修訂）[J]. 中小學心理健康教育，2013（1）：4-6.

[3]蔣薇美. 怎樣上好心理課[M].上海：上海科技教育出版社，2016.

[4]彭倩文.小學語文教師課堂教學過渡語研究[D]. 重慶：西南大學，2020.

[5]彭鋒. 高中地理課堂教學過渡語言初探[D]. 長沙：湖南師范大學，2014.

編輯/劉 芳 終校/石 雪