《聰明卻混亂的孩子》

【作者簡介】

胡姣，合肥一六八玫瑰園學校專職心理教師，合肥經開區(qū)中學心理兼職教研員、國家二級心理咨詢師，合肥市未成年人心理健康成長社會觀護員，肥東縣紅十字會心理救援隊成員。

【推薦語】

行走在從混亂通向明朗的道路上，家長緊緊牽著孩子稚嫩的雙手，給孩子最堅定可靠的臂膀。摸索著成長，家長永遠是孩子最大的安全感。

【書籍簡介】

《聰明卻混亂的孩子》作者佩格·道森、理查德·奎爾。本書被評為2021家庭現(xiàn)象級暢銷書，親子暢銷榜第三名，樊登育兒推薦書籍。

“我們寫這本書，部分是為了讓你放心，孩子終會長大并且自己學會怎樣在社會中立足。”作者道森和奎爾寫在引言中的這段話，道出了教育的真諦——教育者是引領者與陪伴者，而不是代替孩子行走，更不是讓孩子一下子成長為大人，教育的目的是為了讓孩子在社會中自主站立。

作為一名小學教師，我經常會遇到面對混亂孩子束手無措的家長，孩子聰明卻不自覺，是家長們的大難題。如果此時家長和老師能夠讀到這本《聰明卻混亂的孩子》，了解到原來孩子所有的做不到都是因為大腦中缺乏一種關鍵能力——執(zhí)行技能，或許在家庭溝通和家校溝通的時候，大家就可以選擇想辦法培養(yǎng)孩子的執(zhí)行技能，而不是相互推卸責任以及發(fā)泄情緒了。

通過狹窄的“洞口”，覓得教育的“桃花源”

本書的行文構思像極了武陵捕魚人遇見桃花源的過程，“初極狹，才通人，復行數(shù)十步，豁然開朗”。在書的開頭部分，作者向我們描述了混亂孩子的日常，激起了讀者的共鳴，引出作者的一個核心觀點：孩子的混亂是因為缺乏執(zhí)行力。小切口引出大視野，“初極狹”方見大天地。

在本書的第二部分，作者向我們介紹了獲取執(zhí)行技能的三種模式。分別是A：改變行為發(fā)生之前的外部因素。比如孩子長時間在一個無聊的聚會中會控制不住發(fā)脾氣，那就限制孩子參加聚會的時間，從而改變孩子發(fā)脾氣的問題。B：直接傳授或者教育行為本身。有的孩子不會整理房間，可能是缺乏整理的技能，此時家長將整理房間這件事分解為一個個簡單的步驟，讓孩子一步步練習，直至每一步都可以獨立完成。C：通過強化行為后果來促進執(zhí)行技能。例如，當孩子完成了某件任務，就可以獲得一個獎勵，用獎勵來強化孩子的行為。讀到這里，讀者就已經獲得了一些基本的應對孩子混亂的方法。這些方法既有心理學理論的基礎，又有具體操作的指導，給讀者進入育兒“桃花源”一種踏實的滿足感。

計劃是刺穿混亂感的利器

就在讀者以為本書的精華盡在此處時，最后一部分更精彩詳實的內容隨即鋪陳開來。作者首先告訴我們，如果孩子的問題用前面的ABC模型就能夠解決，那是極為幸運的事情。但是如果僅僅使用ABC其中的一種策略沒辦法搞定混亂的孩子，那就需要將多種激勵策略整合起來實施，使得那些對于孩子來說原本“不可能完成的任務”，也變得可以掌控。

本書的最后一部分，作者花了大量的筆墨向我們講述如何制定綜合性的計劃，從而幫助孩子克服一件件具體的困難。這個綜合性的計劃一般包括：這件對孩子來說困難的事涉及哪些具體技能？我們干預的目標是什么？具體程序有哪些？誰來執(zhí)行干預？如果出現(xiàn)意外情況應該如何調整？這部分內容詳盡到包羅了孩子學習、生活、人際、情緒等方方面面的具體問題，給家長最直觀、詳細的指導。

陪伴成長是驅散混亂之霾的陽光

讀完這本書，我最大的感受是領悟了核心的教育理念：家長應該和孩子站在統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同打敗孩子成長過程中出現(xiàn)的問題，而不是和這些問題站在一起，擊潰大腦發(fā)育還不夠完善的、無辜的孩子。作者在書中寫道：“孩子在生物學上發(fā)展與提升執(zhí)行技能的能力，早在孩子出生之前就已確定，但孩子是不是能發(fā)揮出發(fā)展與提升那些技能的潛力，很大程度上取決于環(huán)境。身為父母的你，是孩子成長環(huán)境的重要組成部分。”愿我們的每一個孩子在成長過程中都有父母科學的支持和幫助，逐漸走出混亂的世界，成就清晰明媚的自己。