在英語上下文語境中聚焦目標(biāo)詞匯的理解與運(yùn)用

摘 要：詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)中，初高中教師經(jīng)常把單詞作為脫離文本材料的孤立個(gè)體進(jìn)行教學(xué)，最終常常使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，更何談把其所學(xué)的單詞用于理解材料和解析文本呢？因而，為了讓學(xué)生真正將單詞作為打開英語學(xué)習(xí)的敲門磚，讓學(xué)生在語境中敢于對(duì)生詞做出推測(cè)，甚至應(yīng)用于日常口語中，本文以此為目的特別注重研究學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯的有效途徑，如把目標(biāo)詞匯置于材料的上下文語境中進(jìn)行教學(xué)，真正幫助學(xué)生理解和使用目標(biāo)詞匯，最終，用所掌握的目標(biāo)詞匯幫助其理解和分析同類型文本，達(dá)到真正的學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：上下文語境;目標(biāo)詞匯;理解與運(yùn)用

作者簡(jiǎn)介：王曉婷（1989-），女，漢族，福建泉州人，永安市第三中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

在英語日趨重要的今天，學(xué)生不僅要首先從思想上重視英語學(xué)習(xí)，還要從行動(dòng)上付出相應(yīng)的時(shí)間和精力。而在英語學(xué)習(xí)的方法上，不能像之前一樣僅靠詞匯的孤立記憶而忽視其語境，否則只能算是學(xué)得皮毛，關(guān)鍵時(shí)候容易掉鏈子。在本文中，筆者針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，專門從單詞這塊入手，最終映射出英語學(xué)習(xí)之道的方方面面。希望能從學(xué)生實(shí)情出發(fā)的同時(shí)，讓學(xué)生在興趣中學(xué)，在進(jìn)步中獲得成就感。以下將從幾個(gè)方面來探索詞匯庫的建立，同時(shí)淺析如何在上下文語境中聚焦目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)。

從詞匯庫的建立來說，英語教師不能把詞匯作為孤立的存在進(jìn)行教學(xué)，這樣只會(huì)事倍功半，不僅不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還沒法讓學(xué)生建立情景間的聯(lián)系，體會(huì)不到英語作為一門語言工具的真正用途。因此，為了讓詞匯教學(xué)變得鮮活起來，教師要在材料中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)目標(biāo)詞匯的意義以及用法，讓學(xué)生在真正把目標(biāo)詞匯牢記于心的同時(shí)，還能把所運(yùn)用的詞匯中與相似或者反義的詞匯建立聯(lián)系，逐步形成屬于自己的語料庫。語料庫在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，它不同于孤立的單詞，而是依據(jù)情景聯(lián)系和上下文語境獲得的有背景依托的目標(biāo)詞匯和目標(biāo)句式。高中生在英語學(xué)習(xí)中更注重的是理解和運(yùn)用，而語料庫的建立在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文來獲取解析，解決問題。因此，從作為一門語言工具來說，學(xué)生建立好詞匯庫，就相當(dāng)于掌握了英語學(xué)習(xí)的鑰匙。

從詞匯與材料的關(guān)系來看，詞匯學(xué)習(xí)如果單靠反復(fù)記憶，是不能真正學(xué)會(huì)看懂材料，分析、理清材料結(jié)構(gòu)，掌握材料內(nèi)容的，最好的辦法是從材料語境中習(xí)得單詞，弄明白其運(yùn)用，再把這些目標(biāo)詞匯運(yùn)用于適當(dāng)?shù)恼Z境中。眾所周知，英語作為一門語言工具，詞匯只是相當(dāng)于英語細(xì)胞，要真正構(gòu)建起英語結(jié)構(gòu)還需要材料中的語法作為血液，語料中的句式作為骨架，上下文語境作為筋脈，只有真正從方方面面入手，同時(shí)以掌握材料內(nèi)容為目標(biāo)，才能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有方向，最終獲得一定的自豪感。而對(duì)于如何在材料中理解、運(yùn)用和掌握單詞，筆者將從幾個(gè)步驟來進(jìn)行具體闡述。首先，先確定好目標(biāo)詞匯，讓學(xué)生在進(jìn)行材料學(xué)習(xí)時(shí)，能對(duì)所要掌握的內(nèi)容有明確的目標(biāo)。同時(shí)，教師不能直接給出目標(biāo)詞匯的中文意思，要讓學(xué)生在文本語境和上下文聯(lián)系中進(jìn)行推測(cè)，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的詞義推測(cè)能力，還能讓學(xué)生更專注地去領(lǐng)悟目標(biāo)詞匯的運(yùn)用，最終達(dá)到舉一反三的效果。另外，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生對(duì)需要掌握的詞匯目標(biāo)進(jìn)行反復(fù)操練，其中，教師需要先圍繞目標(biāo)詞匯來做示范，才能引導(dǎo)學(xué)生有效地練習(xí)目標(biāo)詞匯的運(yùn)用。總之，對(duì)目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)需要利用好材料，同時(shí)也需要有語境的擴(kuò)展，而這些都離不開教師的用心創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的努力專研與操練。

從踐行方式來說，目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)是有跡可循的。如果教師一直強(qiáng)調(diào)只有花時(shí)間，花精力才能學(xué)好英語，而自己卻沒有針對(duì)學(xué)情給予具體可操作又高效的方法，難免會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語望而卻步，對(duì)英語學(xué)習(xí)完全喪失信心。首先，從心理層面上，教師要幫助學(xué)生打好心理戰(zhàn)，讓他們相信自己是有學(xué)英語的潛能的，從而樹立好學(xué)英語的自信心。課上課下進(jìn)行鼓勵(lì)式教育，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，體會(huì)到學(xué)英語的成就感。再來，從方法操作上，傳授簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)方法并鞏固課堂要點(diǎn)給在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得像無頭蒼蠅的學(xué)生，幫助他們確定好要學(xué)習(xí)的范圍與可運(yùn)行的方法，讓他們體會(huì)到英語學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，像升級(jí)打怪一樣，每個(gè)人都可以在一步一步的操作中看到自己的進(jìn)步。從專業(yè)層面來說，教師在確定目標(biāo)詞匯后，可以有選擇地進(jìn)行教材內(nèi)容的改編，既可以簡(jiǎn)化繁瑣的英語材料以便于學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)還能讓目標(biāo)詞匯有具體的語境，幫助學(xué)生鞏固詞匯記憶，理解詞匯的運(yùn)用。

從材料選擇上來說，材料的方式和來源具有多樣性。教師除了運(yùn)用課本里面的原文做材料外，還可以通過改編課文的方式，或搭配與原文相掛鉤的材料作練習(xí)，如聽力材料，閱讀理解，完形填空，短文填詞或者作文范文等。在選擇材料之后，如何讓學(xué)生在語境下習(xí)得目標(biāo)詞匯才是重中之重。在詞匯教學(xué)上，教師可先確定好學(xué)生要習(xí)得的目標(biāo)詞匯，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容有大概的了解。之后以含有目標(biāo)詞匯的文本作為用來推測(cè)其意的語境。另外再以各種形式來加深學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯的理解、拓展和運(yùn)用。例如，可以運(yùn)用與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的一些句子來讓學(xué)生用學(xué)過的詞匯或短語來解釋目標(biāo)詞匯的意思。除此之外，還可以通過問題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生用目標(biāo)詞匯進(jìn)行回答，一來幫助學(xué)生理解目標(biāo)詞匯的運(yùn)用，二來對(duì)于學(xué)生的發(fā)散性思維起到很重要的作用。在進(jìn)行材料解讀和問題創(chuàng)設(shè)后，教師可以聯(lián)系生活中一些相關(guān)場(chǎng)景讓學(xué)生用目標(biāo)詞匯進(jìn)行對(duì)話，真正讓詞匯有來源依托，也有生活場(chǎng)景可運(yùn)用，這也是幫助學(xué)生習(xí)得詞匯和運(yùn)用詞匯的有效之法。

從目標(biāo)詞匯本身的學(xué)習(xí)來說，目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)不能離開文本，單純的詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于考試或者生活上并不能起到任何作用。教師在進(jìn)行目標(biāo)詞匯的教授時(shí)，一定要從文本中解釋目標(biāo)詞匯的英文詞義及用法，同時(shí)以文本為依托，通過相關(guān)問題的設(shè)置和目標(biāo)詞匯的展現(xiàn)讓學(xué)生們通過問答加深對(duì)目標(biāo)詞匯的理解。另外，還可以設(shè)置全新的語境讓學(xué)生在討論中運(yùn)用到目標(biāo)詞匯，有助于他們?cè)诓煌榫爸姓莆漳繕?biāo)詞匯的應(yīng)用。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生嘗試用目標(biāo)詞匯來概括文本內(nèi)容，一來幫助其總結(jié)目標(biāo)詞匯的運(yùn)用，二來也鍛煉了學(xué)生的概括能力和詞匯運(yùn)用能力。只有讓學(xué)生感受到目標(biāo)詞匯在實(shí)際生活中各種場(chǎng)合的用途或者在獲取文本信息，解決文本問題上面起到的作用，才能讓學(xué)生以更具主觀能動(dòng)性的態(tài)度來學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯。而針對(duì)那些在詞匯學(xué)習(xí)上持有消極態(tài)度的同學(xué)，教師要有策略地引導(dǎo)其意識(shí)到自身學(xué)習(xí)的局限性和所面臨的困境，真正激發(fā)其對(duì)自己學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)態(tài)度，才能促進(jìn)目標(biāo)詞匯教學(xué)上的有效性并推進(jìn)詞匯教學(xué)往運(yùn)用的方向進(jìn)行延展。而其中有個(gè)最基本也最適合這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的方法，即鼓勵(lì)他們放聲朗讀承載目標(biāo)詞匯的課文，一來可以鍛煉其口頭表達(dá)能力，二來也培養(yǎng)了其英語語感，加強(qiáng)了其對(duì)目標(biāo)詞匯的記憶與運(yùn)用能力。從源頭上，就要把英語閱讀材料當(dāng)做學(xué)習(xí)素材，不該只是讓學(xué)生單純地回答相關(guān)問題，而是讓學(xué)生通過精讀經(jīng)典素材，真正了解寫作背景、作者意圖、文章核心——標(biāo)題、文章結(jié)構(gòu)，特別是學(xué)會(huì)通過標(biāo)題來豐富圖示，理解語義和文章脈絡(luò)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清文章邏輯關(guān)系能力的同時(shí)，也使之能根據(jù)文章內(nèi)容分享自己的所得或者相關(guān)的親身體驗(yàn)，真正做到課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合。

從建構(gòu)主義理論來講，對(duì)于學(xué)生來說最有效的學(xué)習(xí)方法是主動(dòng)自覺地接受，而非填鴨子式的吸收。作為老師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，如對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以讓他們提前預(yù)習(xí)，有機(jī)會(huì)的話，讓他們?cè)谡n堂上充當(dāng)小老師，不僅能讓他們?cè)诮痰倪^程中鞏固其知識(shí)點(diǎn)，還能在與同學(xué)的互動(dòng)中獲得成就感，甚至能讓全班同學(xué)體會(huì)到學(xué)習(xí)的新鮮感，激發(fā)起其學(xué)習(xí)興趣;而對(duì)于那些基礎(chǔ)弱的同學(xué)，平時(shí)課后要多關(guān)心，比如針對(duì)他們學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)困擾給予策略上的幫助，或者采用幫扶政策，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)去帶一帶他們。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該改掉故步自封的思想，面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的學(xué)生，多為他們未來考慮，不是所有人生來就是適合學(xué)習(xí)的。作為有著多年學(xué)生經(jīng)歷以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍本身，更應(yīng)該站在他們角度，多了解他們的思想狀態(tài)、瓶頸期、學(xué)習(xí)生活上的困惑，從而對(duì)癥下藥，幫助他們排憂解惑。只有這樣做，才能不愧對(duì)教師的身份，而當(dāng)學(xué)生體會(huì)到了教師的良苦用心，自會(huì)奮發(fā)圖強(qiáng)，虛心求教，用心學(xué)習(xí)。即使最后的結(jié)果不能如常所愿，卻也不會(huì)遺憾終生。

從學(xué)生角度來說，面對(duì)高中繁重的學(xué)業(yè)，很容易喪失對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的信心，經(jīng)常性的感覺枯燥無聊。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)角度滲透目標(biāo)詞匯的教學(xué)。從備學(xué)生角度上，教師的英語詞匯教學(xué)方式不能照搬照抄傳統(tǒng)模式，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以利于其將來發(fā)展為導(dǎo)向，以激發(fā)其興趣為著力點(diǎn)，在教學(xué)中有側(cè)重地偏向?qū)嶋H運(yùn)用，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，做到把以有利于學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向這一教學(xué)目標(biāo)滲透進(jìn)每一節(jié)課中，讓學(xué)生真正在詞匯方面學(xué)有所得，學(xué)有所用，以此真正地把教育做到德育為魂，能力為重，基礎(chǔ)為先。從備適合學(xué)情內(nèi)容的角度上，英語教師應(yīng)該結(jié)合語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)來進(jìn)行目標(biāo)詞匯的傳授。以整本教材所要傳遞的精神為指導(dǎo)，以整個(gè)單元的目標(biāo)為綱領(lǐng)，以每個(gè)課時(shí)的內(nèi)容聚焦為切入點(diǎn)，確定好每一節(jié)課學(xué)生需要牢固掌握的目標(biāo)詞匯，同時(shí)把每節(jié)課的目標(biāo)詞匯以符合學(xué)生發(fā)展思維的方式層層遞進(jìn)，最終把各單元的目標(biāo)詞匯以思維導(dǎo)圖的方式重新整合，讓學(xué)生形成宏大系統(tǒng)的詞匯庫，真正把所學(xué)的目標(biāo)詞匯牢固于心，同時(shí)也能把目標(biāo)詞匯運(yùn)用于生活。從備課方法的角度看，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際以及吸收能力采用適合他們的目標(biāo)詞匯教學(xué)方法。在課前，教師應(yīng)該在腦海中先過一下本課的詞匯內(nèi)容，確定其中的目標(biāo)詞匯和中心詞匯，之后在課堂上再依照學(xué)生的狀態(tài)和配合程度決定是否要對(duì)目標(biāo)詞匯進(jìn)行延展。除了依照材料進(jìn)行目標(biāo)詞匯傳授外，教學(xué)可依據(jù)文本內(nèi)容去搜索相關(guān)聯(lián)的音頻或視頻，作為課前導(dǎo)入，一來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來幫助學(xué)生回憶之前學(xué)過的相關(guān)詞匯，用舊有詞匯來助其理解本課的目標(biāo)詞匯，達(dá)到詞匯教學(xué)上的循序漸進(jìn)。更甚者，英語教師可以利用課堂時(shí)間來觀看與課文同素材的電影，比如《茶花女》和《百萬富翁》，不用擔(dān)心浪費(fèi)課堂時(shí)間，看英語電影也是一種有效的英語學(xué)習(xí)手段，學(xué)生可以通過電影臺(tái)詞來習(xí)得目標(biāo)詞匯，同時(shí)在沉浸式的電影體驗(yàn)中能讓學(xué)生感受到詞匯運(yùn)用的魅力，使其燃起對(duì)英語語言的熱愛，可謂百利而無一害。因此，教學(xué)方法和手段并不局限于課本和相關(guān)的教材，只要是能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的都是好方法，當(dāng)然，教師還可以根據(jù)各自的學(xué)生情況以及個(gè)人想法開發(fā)出更多的教學(xué)資源和教授途徑。總之，因材施教、就地取材永遠(yuǎn)是不落伍的教學(xué)理念。

最后，在建立詞匯庫、分析目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)方法以及師生方面各自應(yīng)作出的努力之后，筆者總結(jié)得出，教師應(yīng)該在課堂中樹立有關(guān)的詞匯語境幫助英語學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)意識(shí)，把握英語目標(biāo)詞匯。英語學(xué)習(xí)者要在英語學(xué)習(xí)中找尋適合自己的高效的學(xué)習(xí)方法，而通過上下文聚焦目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)習(xí)者就非常有針對(duì)性且高效。目標(biāo)詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而通過聯(lián)系文本在上下文語境中習(xí)得目標(biāo)詞匯的涵義和應(yīng)用，一方面學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)有了依托，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生對(duì)于單詞的記憶有了對(duì)應(yīng)的聯(lián)系場(chǎng)景，這對(duì)于鞏固學(xué)生的記憶力是非常有幫助的;另一方面學(xué)生對(duì)于通過文本所習(xí)得的目標(biāo)詞匯更能精通其運(yùn)用，這是因?yàn)檎n堂中有了針對(duì)目標(biāo)詞匯的文本延伸，同時(shí)在材料的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，有了詞匯庫的建立。

當(dāng)然，以上只是針對(duì)在上下文語境中聚焦目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)而提出的一些個(gè)人觀點(diǎn)，其中不乏有些漏洞需要補(bǔ)充，之后筆者也將在這一領(lǐng)域進(jìn)行更深入的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚美玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)研究[D].山西大學(xué)，2020.

[2]馮婉霞.抓住教材特點(diǎn)，巧用“助學(xué)系統(tǒng)”，助力語文深度學(xué)習(xí)——以《好的故事》教學(xué)為例[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2021 （6）：68-69.