基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學實踐

摘 要：針對當前英語閱讀教學存在的問題，筆者嘗試在英語學習活動觀指導下進行閱讀教學。本文以人教版初中英語九年級全一冊Unit 6 “When was it invented？ ”Section B Reading為例，按照“解讀文本、結(jié)合學情、確定目標、實施過程”四個步驟，設(shè)計“學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新”的教學活動，以期達到引導學生探究文本主題意義，促進英語學科核心素養(yǎng)提升的目的。

關(guān)鍵詞：英語學習活動觀;初中英語;閱讀教學

作者簡介：陸健男，浙江省杭州市蕭山區(qū)金惠初級中學。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》提出，英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。閱讀是英語教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的主要途徑。

然而，目前的英語閱讀教學存在以下問題：教師重視詞匯語法的講授，設(shè)計的問題缺乏思維層次，導致課堂留給學生的只有詞匯、語法和碎片化、表層化的知識，文本內(nèi)涵得不到挖掘，文本承載的人文意義得不到感悟，學生的高階思維得不到發(fā)展，關(guān)鍵能力得不到培養(yǎng)，核心素養(yǎng)自然也就無從談起。

為了改變現(xiàn)狀，筆者提出了在英語學習活動觀指導下進行閱讀教學。英語學習活動是英語課堂教學的基本組織形式，是落實課程目標的主要途徑。學習活動觀指導下的閱讀教學圍繞主題語境，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，探究主題意義，發(fā)展學生在真實情境中解決問題的能力，有助于學生塑造良好品格，實現(xiàn)學科育人。

二、英語學習活動觀指導下的初中英語閱讀教學實踐

筆者以人教版初中英語九年級全一冊Unit 6 “When was it invented？ ”Section B Reading “Do you know when basketball was invented？”為例，進行了一次英語學習活動觀指導下的閱讀教學嘗試。教師先深度解讀文本，再結(jié)合具體學情確定教學目標，然后在學習活動觀指導下，從學習理解、應用實踐及遷移創(chuàng)新三方面設(shè)計層層遞進的教學活動，最后實施教學。

（一）解讀文本

教師對文本的解讀將直接影響對學生的引導，太淺太主觀的話呈現(xiàn)不了文本承載的意義。筆者從三個層面對文本進行深入解讀，主要包括 What（主題和內(nèi)容）、How（文體和語言）、Why（寫作意圖與情感目標）。對這篇課文的解讀如下：

What：本課主題為籃球，描述了籃球的歷史、發(fā)展、規(guī)則以及籃球這項體育運動遍及世界各地，籃球明星深受青少年崇拜的情況。

How：本文為描寫性文章，有三個段落，分別概述了籃球的歷史、規(guī)則以及受歡迎程度。

第一部分先由a much-loved and active sport引出了“籃球”這個吸引青少年眼球的話題，引起學生的關(guān)注。接著敘述了籃球的發(fā)展，作者通過列數(shù)字（over 100 years、more than 100 million people、over 200 countries）直觀地說明了籃球的普及程度。然后通過描述籃球的兩個歷史性時刻（on December 21， 1891 & in 1936 in Berlin）來告訴讀者籃球的發(fā)展及其地位。

第二部分描述了籃球的發(fā)明及其規(guī)則。作者首先講述了James Naismith發(fā)明了a game played inside on a hard floor in the winter，然后巧用了三個詞組（divide... into...， get... in...，stop... from...）生動形象地介紹了籃球的規(guī)則，讓學生對打籃球的英文表達有了直觀的感受。

第三部分描寫了當今籃球廣受世界人民喜愛。先通過around the world以及in China地域這個角度來體現(xiàn)籃球的popular。接著，從年輕人的玩法來談，他們不僅喜歡打籃球，也喜歡看籃球賽（NBA、CBA），并以NBA中各國籃球運動員數(shù)量的增加來說明籃球的受歡迎程度。最后作者用“heroes”這個詞來表達年輕人對籃球運動員的看法，這巧妙地拉近了學生和這篇文章的距離。結(jié)尾揭示了籃球給年輕人的啟示“work hard to achieve their dreams”，有助于學生價值觀的形成。

Why：作者寫這篇文章有兩個目的：其一，介紹籃球的發(fā)展史及其受歡迎程度;其二，學生可通過對這篇文章的學習，了解籃球的相關(guān)背景知識，感受體育項目的魅力，正確地看待籃球明星以及樹立為夢想而努力的決心。

（二）結(jié)合學情

“雙減”政策下，學生每天在校運動時間為1.5小時，九年級學生或多或少都接觸過籃球，對籃球并不陌生，不少男生非常喜歡打籃球，喜愛籃球明星，熱衷看籃球賽。初中生正處在好奇和好動的年紀，因此“籃球”這個熟悉又令人興奮的話題能夠激發(fā)學生對文本的閱讀興趣和好奇心。同時，九年級學生已掌握的語言知識和英語表達儲備也匹配文本的難度。

（三）確定教學目標

在本節(jié)課學習結(jié)束時，學生能夠：

1. 獲取梳理籃球的事實性信息（如籃球的發(fā)明、發(fā)展、規(guī)則、受歡迎程度等），歸納整理形成思維導圖，然后根據(jù)思維導圖，以“校園主播”的身份向大家介紹籃球的相關(guān)知識（獲取信息，梳理整合）。

2. 分析年輕人喜愛籃球的原因，就如何看待籃球運動員表明自己的觀點（分析判斷，批判評價）。

3. 聯(lián)系個人的學習生活，談?wù)勛约旱膲粝朐撊绾闻θ崿F(xiàn)，和大家分享自己的想法（推理應用）。

（四）教學過程

1.學習理解類活動。學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。教師應圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學生已有的知識和經(jīng)驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出要解決的問題。學習理解類活動旨在引導學生獲取有效信息，梳理整合后能連貫地轉(zhuǎn)述所學知識。因此在這一環(huán)節(jié)，教師要避免設(shè)計細枝末節(jié)的問題和不符合學生認知規(guī)律的問題，以免讓學生獲取淺層的碎片化信息，破壞學生整體閱讀的節(jié)奏。

（1）感知與注意。

首先，教師用學生可能會熟悉的一句名言來引出Kobe Bryant，從而帶出話題basketball。

T： Hello， everyone！ A famous person has said “Do you know Los Angeles morning four-point looks like？”Do you know who he is？

S1： Kobe Bryant.

T： Great. What does he do？

S1： He is a basketball player.

T： So， do you like playing basketball or watching games？

S： Of course/...

Kobe Bryant名言呈現(xiàn)、照片出現(xiàn)后，整個班級就熱鬧了，學生的興趣被激發(fā)，都躍躍欲試。接著，教師通過三個quiz來引出學生并不一定會知道的籃球新知，從而激發(fā)學生閱讀文本的興趣。

T：Well， I see you know a lot about basketball. And here are questions about basketball. Please have a try.

Q1：How old is basketball？

Q2：Who invented basketball？

Q3： How many people play basketball all over the world？

T： I see it's not easy to answer the questions. So let's find out the answers in the passage.

【設(shè)計說明】創(chuàng)設(shè)情境，引出主題，激活已知，發(fā)現(xiàn)未知，產(chǎn)生信息差，形成期待。教師用耳熟能詳?shù)腒obe的名言來引出本課主題“籃球”，給學生的大腦先預熱。接著提出三個與籃球相關(guān)的小問題，學生因回答不出來而產(chǎn)生興趣，因信息差產(chǎn)生對語篇內(nèi)容的學習期待，于是學生帶著對籃球新知的好奇心閱讀文本。

（2）獲取、梳理與概括。要求學生運用skim的閱讀策略快速閱讀文本，獲取相關(guān)信息。這篇課文每個段落思路清晰，但讓學生概括大意還是有一定難度的，教師用“match”（見圖1）的形式降低了難度，這個小支架“match”的搭建連接了學生的輸入和表達，容易讓知識內(nèi)化。同時幫助學生歸納關(guān)鍵詞history、rules、popularity作為思維導圖的主分支（見圖2）。

①Read the passage quickly and match the main ideas：

（3）獲取、梳理與整合。教師根據(jù)思維導圖的主分支，設(shè)計“history”“rules”和“popularity”的相關(guān)問題，要求學生通過scan的閱讀策略來獲取信息。首先回答四個問題來完成“history”的子分支，完成后簡單梳理復述“history”的部分（見圖3）。

Q1：How old is basketball？（100 years old）

Q2：Who invented basketball？（James Naismith）

Q3：When was the first game played？（On Dec. 21， 1891）

Q4：When did basketball become an event at the Olympics？（In 1936）

2.應用實踐類活動。應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學習活動。這個環(huán)節(jié)是幫助學生把知識進行內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學生的薄弱環(huán)節(jié)，教師應通過設(shè)計不同形式、層層遞進的教學活動幫助學生把知識內(nèi)化，為創(chuàng)新遷移做好鋪墊。

前面的環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師呈現(xiàn)最終的思維導圖（見圖6），要求學生以“校園主播”的身份向大家介紹籃球。這幅思維導圖簡潔明了直觀，這其實就是在文本和學生之間搭了一個支架。這個支架把語言技能和文本內(nèi)涵巧妙地融合在一起，學生通過它來介紹籃球，思路清晰，重點明確。

3.遷移創(chuàng)新類活動。遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動。

（1）批判與評價。和課堂開頭一樣，語篇結(jié)尾又提到了籃球明星，這是青少年尤其是男生感興趣的話題。有了對語篇進行內(nèi)化這個基礎(chǔ)，教師利用問題鏈的方式讓學生兩人一組進行自由討論，引導學生結(jié)合自身實際情況和生活經(jīng)驗，談?wù)勅绾慰创@球明星、成為籃球明星的難易程度，以及籃球明星給大家?guī)砟姆矫娴姆e極作用，然后向大家陳述討論結(jié)果。

Q1： Do you like basketball players？ Who are they？

Q2： Why do you like them？ What do you think of basketball superstars？

Q3： Is it easy to be a basketball superstar？ What can you learn from them？

【設(shè)計說明】結(jié)合實際，追問感想，探究主題，分享體會，塑造品格。以開放性的任務(wù)型活動來訓練學生的批判性思維和辯證性思維，同時啟發(fā)學生對價值觀和人生觀的思考，鼓勵學生為自己的夢想而努力，這也是作者寫這篇文章的目的之一。

（2）想象與創(chuàng)造。學生生活在一個真實的社會中，學習的目的是解決真實生活中的問題，因此教師可先播放本年度學校班級間足球比賽的視頻，創(chuàng)設(shè)“校電視臺主播播報足球新聞”這一真實情境，請學生以“新聞主播”的身份向大家介紹足球，要求四人一組，先查閱足球的相關(guān)知識，結(jié)合自己參加過的比賽，繪制足球的思維導圖并錄制視頻（時長兩分鐘），通過視頻的形式向大家介紹校園足球賽事。

【設(shè)計說明】創(chuàng)設(shè)語境，遷移所學，解決問題，發(fā)展思維，提升能力。教師創(chuàng)設(shè)“校電視臺新聞播報”這一情境，提出“播報足球”這一問題，分析“要播報的足球素材”的問題，解決“當體育主播播新聞”的問題。同時，學生在合作中探究，運用并遷移所學的知識進行創(chuàng)新，發(fā)展了高階思維，提高了綜合語言運用能力。

三、結(jié)語

英語學習活動觀是有效提高英語學科核心素養(yǎng)的重要途徑和落實課程總目標的保障。然而，學習活動觀的實施并沒有標準模式，這就要求教師基于文本解讀和學情把控，創(chuàng)設(shè)真實語境，設(shè)計有層次的教學活動，使學生具備自主學習能力，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王薔.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑[J].英語學習，2017（2）：19-23.

[3]馮桃.英語學習活動觀指導下的初中英語閱讀教學實踐——以Unit 4 Great Inventions為例[J].英語教師，2020（23）：129-132.