核心素養背景下讀后續寫對高中學生英語寫作能力的影響實證研究

摘 要：在核心素養這一個教學概念被提出的背景下，高中英語教學需要關注學生綜合能力的提升。對于高中教師來說，需要結合新時代教育教學改革方向，根據英語學科核心素養，重點關注學生聽、說、讀、寫能力的培養。高中英語讀后續寫教學可以有效提高學生的英語綜合能力，為學生提供了更多創造性思維的空間，對學生的寫作能力也有較大的影響。本文針對讀后續寫對學生英語寫作能力的影響，分析了讀后續寫的實際教學效果。

關鍵詞：高中英語;讀后續寫;寫作能力;影響

作者簡介：張瑞，蘭州市第五十九中學。

英語這門學科更偏向于學生的語言表達、語言應用，英語學科核心素養也涉及提高學生的語言能力。在高中英語教學中，教師需要關注高中英語學科核心素養體系的形成，在語言能力的基礎上，提升學生的文化意識、思維品質、學習能力。基于這樣的教育改革背景，英語學科考試中加入了讀后續寫這樣的考核內容，對于學生的語言表達能力要求較高。在這種新題型出現之后，教師需要轉變英語教學的重心，根據英語讀后續寫教學方式，提高學生的寫作能力。

一、核心素養背景下讀后續寫教學的優勢

讀后續寫教學方式具有創新教學的意義，也體現了教學的獨特性，教學優勢比較明顯。

（一）加強學生思維鍛煉

讀后續寫加強了學生的思維鍛煉，學生需要在理解前文部分的基礎上進行后面部分的續寫。以前文的邏輯關系為基礎，充分發揮自我的想象力，學生將更多的寫作創造融入續寫中。

（二）提升學生寫作水平

傳統的英語教學方式下，學生想到英語寫作就比較頭疼。而且大多數學生會按照寫作的模板去寫作文。這種的寫作方式難免會出現雷同的現象，而且也限制了學生的思維。通過讀后續寫的方式，極大程度上提高了學生的寫作能力，而且根據不同的故事表現形式，學生可以了解到更多英語句型、語法結構、單詞等，很好地完成續寫片段，對寫作能力的提升有較大的幫助。

二、核心素養背景下讀后續寫教學現狀分析

核心素養背景下，語言思維以及語言表達能力成為目前高中英語教學的重點內容。教師采用讀后續寫的教學方式，可極大程度上提高課堂教學效率，有利于提高學生的寫作水平，當然，應用這種方式教學的過程中，也出現了諸多問題。

（一）教學理念不夠創新

英語這門學科對學生的綜合能力要求更高，需要學生提升自己的傾聽能力、表達能力、交流能力、閱讀理解和寫作能力。新課程改革對教師的課堂教學模式也提出了新的標準和要求，將寫作能力以及新的拓展題型作為高中寫作的重點考核內容。而在長期的應試教育模式下，教師形成了固定的教學思維，在培養學生閱讀和寫作能力時采用單一的題型練習，使學生在題海戰術中不斷提高英語學習水平，這樣的練習方式不利于學生思維的發散，也不利于形成英語學科核心素養。閱讀和寫作作為英語這門學科的重點考核內容相對來說比較獨立，教師采用傳統的教學方式，將這兩個獨立的部分區分開來。這種理念不符合目前讀后續寫教學方式的改革以及創新的要求，導致大部分學生在完成這種新型題目時比較困難。

（二）缺乏讀后續寫的教學經驗

讀后續寫這種教學形式，對于很多年齡較大的教師來說難以實施，他們缺乏讀后續寫教學經驗，在實際教學指導中存在偏差，間接引起了學生學習興趣低下的現象。教師在課堂教學過程中，沒有把握讀后續寫的重要內容，沒有領會教學改革的重心，并且缺乏相關教學經驗，設計的課堂教學形式不符合讀后續寫教學要求，可能會適得其反，不能達到素質教育的綜合目標。

（三）受到傳統的閱讀寫作教學思維限制

在傳統的高中英語教學過程中，教師將閱讀和寫作這兩個板塊區分開來，教學思維和寫作邏輯這兩個方面受到一定的限制。學生接受到的寫作知識限制了自己的思維，學生寫作的發揮空間并不大，這對于學生綜合素養的提升來說起到了阻礙作用。當然，這種傳統的教學模式對于學生的學習壓力比較小，對學生寫作能力要求并不高。學生只需要掌握基本的詞匯以及基礎的語法結構，就可以完成一篇文章的寫作，并且可以稱之為一篇完美的范文。但這種教育模式所造成的后果在于不利于學生核心素養的提升，在讀后續寫中，學生很難根據文章的主體內容完成續寫，甚至有的學生出現了閱讀文章之后不知如何下筆的現象，在續寫時，不清楚文章的線索，不清楚人物的情感，這些都不利于學生寫作水平的提升。

三、培養學生讀后續寫能力的關鍵

（一）創設情境

對高中英語讀后續寫教學內容加以分析來看，為了提高學生的讀后續寫能力，學生需要在理解整篇文章大體意思的前提下發揮自己的想象，根據自己的理解，將文章后續的內容寫出來。這就需要營造良好的情境氛圍，讓學生能夠感受到文章寫作的環境，作者想要表達的中心思想。在這種良好的教學環境之中，學生可以充分展開自己的想象，發揮自己的聯想整合能力，并且把握住讀后續寫教學的重點。在教學中，教師應該根據題目的要求，創設相關的情境，讓學生從不同的角度深入剖析文章表達的主題，激發學生的學習興趣，從而體現出學生的讀后續寫能力。

（二）抓住文章線索

高中英語讀后續寫教學中，教師需要結合不同的文章給學生講解，針對不同類型文章，應該如何續寫，要抓住文章的重要線索。在記敘文的寫作中，鍛煉學生敘述、描寫的基本能力，根據不同方面的線索，幫助學生更快速了解到文章的中心內容。學生應抓住文章敘述的關鍵事物、關鍵核心來續寫。

在閱讀的過程中，學生應理解本篇文章的行文思路和重要線索，并以線索為指引，方便自己進行文章的續寫。一般來說，記敘文的線索包括人物線索、時間線索、地點線索等。整篇文章以線索為紐帶，使前文和后文聯系起來。學生在續寫時，就需要從這樣的角度考慮，根據不同的文體采用不同的續寫方式。

（三）注重語言的應用

在讀后續寫過程中，需要讓學生清楚地理解文章的主題思想，把握住文章的寫作思路，這樣才可以方便地進行讀后續寫。當然，在理解的過程中，還需要加強學生的語言應用，把握住文章的重要線索。通過更精煉專業的語言，將文章的主題內容加以完善，將自己對文章的想法和認識描述表達出來。這樣就可以滿足讀后續寫的基本要求。因此，教師在課堂上就需要針對讀后續寫的相關教學內容，加強學生對單詞、語法的積累，注重學生語言的應用。讓學生在實踐鍛煉和積累的過程中，提高自身的英語學習素養，從而高質量地完成讀后續寫的相關學習。

四、讀后續寫對高中學生英語寫作能力提升的影響

（一）重視閱讀，以教材為基礎開展閱讀拓展

英語的閱讀和寫作是聯系在一起的共同體，學生理解文章之后才能進行讀后續寫。因此，教師需要在課堂上重視閱讀教學的引導，以教材的基本內容為基礎，進行閱讀拓展，幫助學生更清晰地理解文章創作的背景、作者寫作的意圖、文章所表達的情感等。在實踐探索的過程中注重閱讀的重要性。

教師應指導學生對文章有深入的認識和了解，為學生提供基礎題材的寫作方向。在整個教學實踐中，教師首先讓學生通讀文章，理解文章的大體意思，了解文章的情感思路。讓學生站在作者的立場，思考文章內部的一些問題。當學生對整篇文章有了一定的認知基礎之后，就可以展開故事情節的描述和續寫。續寫過程中，學生需要發揮自己的想象能力，與作者保持同樣的情感，進行自由創作。

比如，在“WRITING WORKSHOP A CONTINUATION OF A STORY”的讀后續寫中，教師需要讓學生理解這篇文章的題材和類型。這篇文章主要以對話的形式，講解了兩個主人公所處的環境。主人公在監獄里面，很絕望。一個人說，在監獄如同等死。另外一個人說，這可不一定，說著，他拿出了一個的機器。接下來，讓學生進行續寫。這個機器是干嘛的？這個機器能幫助主人公逃離監獄嗎？這個機器怎么來的？……這些都是學生在續寫文章可以涉及的。讀后續寫是基于教材內容，進行閱讀拓展的一種思維模式。

（二）深度理解文章，把握文章的重點句型

英語文章的讀后續寫，需要學生重點把握文章的主旨以及核心內容，還需要深度理解文章，把握文章的重點句型，包括過渡句、首句、尾句等。在核心內容、主旨把握方面，學生可以關注每一段落的首句、每一個段落的尾句，關注過渡句、轉折句。過渡句主要起承上啟下的作用，可以方便學生快速理清文章的脈絡。英語的閱讀理解和語文的閱讀理解有類似之處，在閱讀的過程中，需要把握住關鍵的過渡詞句。

比如，在“Travel journal”教學中，文章一開始就交代了作者在高中階段就期待和自己的姐姐有一天能夠騎著自行車去旅行，也就是說，文章一開始就將整個故事脈絡講清楚了。對于學生來說，讀懂了文章最開始的句子，就大概了解這篇文章，作者會寫什么樣的內容，在續寫時就可以把握住文章的脈絡，把握住文章的總體情感基調。續寫時可以涉及原作者感興趣的東西，比如原作者喜歡騎自行車旅行、喜歡自然景色等，這些事物的展現就可以作為學生續寫的素材和方向。

（三）深入剖析文章文化內涵，提升寫作能力

英語讀后續寫，不僅考驗了學生的英語知識水平，而且也考驗了學生對其他國家文化的熟悉和了解程度。在實際學習的過程中，學生可能會因為對其他國家文化、習慣等不了解，出現續寫方面的難題。學生需要加強對其他國家文化的學習，深入剖析文章的文化內涵，在此基礎之上把握住文章的主題思想。特別是針對描寫當地民風民俗的文章，如果學生對當地文化不了解，可能會出現續寫方面的偏差。

教師在教學中不應局限于向學生、英語單詞、語法、寫作技巧等方面的內容，也需要引導學生學習和了解其他國家的文化習俗。在續寫前，為學生講解其他國家的語言文化和我們國家的語言文化的區別，幫助學生深入剖析文章，提升學生的續寫能力。在深入了解文章內容的基礎上，把握住文章的人物關系、故事情節、時間轉折等。根據人物的動作、情緒變化，了解作者想要表達的內容，發揮自己的想象，以語言補充，完成續寫。

為了提高學生的讀后續寫能力，教師可以在課堂上播放相應的英語視頻、英語電影，講解國外的文化和習俗。比如，播放UP引導學生用英語介紹故事情節，并且強調學生需要對故事中的人物身份關系、性格有充分的了解，如氣球推銷員Cane、喜歡冒險的Eille、熱情少年Russel等，這些是對人物關系及性格的把控。熟悉了這些基本內容之后進行續寫，展現學生的寫作水平與能力。

綜上所述，讀后續寫教學方式有效地提高了學生的英語寫作能力，將閱讀和寫作這兩個板塊融合在一起。高中英語教師應該在核心素養培養的背景下，關注學生綜合能力的提升，將學生的閱讀與寫作融合到學生的日常學習訓練中，培養和鍛煉學生的寫作能力。

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