新文科建設與教材研發的融合之路

【內容摘要】如何編寫一本教材？我們需要將其置于總體性的專業目標、教學理念和教學模式中加以研究，如此才能實現教材與教學的深度融合。作為教學體系設計中的一項系統性工程，教材建設是馬克思主義新聞觀教育的重要抓手。本文結合暨南大學融合新聞教學團隊編撰的《融合新聞學》教材編寫經驗，提出了媒體融合時代新聞傳播學教材建設的五種思維邏輯，即統攝思維、系統思維、生態思維、結構思維和交叉思維。具體而言，統攝思維意為堅持馬克思主義新聞觀的根本指導，系統思維意為教材建設必須嵌入到教學模式的整體設計之中，生態思維意為打造教材配套的立體化教學資源體系，結構思維意為創建以課程群為單元的教材體系，交叉思維意為依托虛擬教研室開展教材研發與更新。

【關鍵詞】新文科;新聞傳播學;教材建設;馬克思主義新聞觀

教材編寫，重在理念創新，重在教材之于教學體系的功能發掘與探索。編寫一本教材，其實就是在倡導一種教學理念，落實一種教學模式，推出一種教學方式。唯有如此，我們才能充分意識到教材建設在教學系統中的重要功能，從而真正理解“以本（教材）為本”在教學創新實踐中的深遠意義。如果將教材僅僅定位為課堂空間的“課本”，那便遠遠低估了教材在教育教學活動中的“身份”定位。對于新聞傳播學而言，教材建設更有其特殊意義。教材建設要處理好五對關系，即政治性與專業性、管與放、統與分、編與創、教材體系與學科體系之間的關系。①教育部首批國家教材建設重點研究基地將新聞學納入其中，足以體現出教材研究與建設勢在必行，也正當其時。作為教學系統的重要構成元素，教材存在的意義從來都不是孤立的，我們唯有走融合之路，堅持統攝思維、系統思維、生態思維、結構思維與交叉思維，才能真正把握教材建設的內涵與要義。所謂“融合”，意為按照新文科建設的基本理念和要求，綜合考慮五種思維邏輯，并將其落實在理念設計、內容開發、資源建設、教材更新等環節，以體現教材建設的專業化和一體化過程。本文主要以筆者牽頭的暨南大學融合新聞教學團隊編撰的教材《融合新聞學》②為例，探討教材建設中的五大思維邏輯。

一、統攝思維：馬克思主義新聞觀的全場景融入

所謂統攝思維，意為教材建設需要堅持馬克思主義新聞觀的根本指導，即按照馬克思主義新聞觀的基本原理和要求來統攝知識本身的結構體系與價值導向，以此回應“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一基礎問題。作為新聞傳播學知識體系構建的底層邏輯，馬克思主義新聞觀是一種通往知識規則的解釋體系，其決定了新聞傳播學理論大廈的基礎構造，也決定了知識話語體系建構的生成法則。教材建設是馬克思主義新聞觀教育的一項系統工程。馬克思主義新聞觀可以簡單概括為兩大認識邏輯：一是政治邏輯，二是專業邏輯。前者要求教材建設必須回應課程思政問題，尤其是在情感與價值觀層面培養學生的政治認同、家國情懷、道德修養、法治意識、文化素養等，后者要求教材建設必須在人才培養的專業內涵上積極探索，特別是恪守新聞生產的專業理念、價值標準、倫理規范等。相應地，課程思政建設的關鍵是實現馬克思主義新聞觀的全場景融入。全場景模式強調沿著“全素養”“全空間”“全課程”“全鏈條”四個方向，將馬克思主義新聞觀融入三大目標體系、四大學習空間、五大課程形態、六大教學環節之中，以此實現馬克思主義新聞觀融入教學體系的“全程”“全時”“全域”“全效”目標。③對于教材建設而言，我們依然要堅持馬克思主義新聞觀的全場景融入，即教材的目標設定、內容呈現、案例選擇、教學實施等各個環節都能夠體現馬克思主義新聞觀的引領與統攝。

那么，教材建設具體應該如何體現馬克思主義新聞觀的引領與統攝呢？筆者認為，第一，在建設理念上要突出馬克思主義新聞觀在知識體系中的主導地位與意義。馬克思主義新聞觀所強調的政治邏輯與專業邏輯的深度融合，既是當前課程思政建設的主導理念，也是媒體融合時代教學體系創新的必然選擇。如果教材內容脫離了馬克思主義新聞觀的規約體系和闡釋框架，或者不能平衡好政治邏輯和專業邏輯之間的對話關系，那么，它本身的科學性與合法性便會存在偏差。第二，在內容設計上要聚焦和回應重大現實議題，進而強化知識本身的有機性和實踐性。諸如改革開放40周年、新中國成立70周年、中國共產黨成立100周年等重大主題創設了一個個巨大的思政“場景”，教材內容只有擁抱并回應這些重大議題，才能真正書寫馬克思主義新聞觀的實踐內涵。例如，對于“如何講好中國故事”這一問題，習近平總書記提出“講事實、講形象、講情感、講道理”的重要論述。《融合新聞學》教材第四章“融合新聞敘事”中專門增設一節“融合新聞如何講故事”，重點論述如何利用融媒體方式講好中國故事，即通過創新融媒形態與語言，在“事實”“形象”“情感”“道理”四個維度上建構中國故事的融媒敘事體系。

二、系統思維：新型教學理念指導下的教材建設

所謂系統思維，意為教材建設必須堅持現代教育理念的引領，按照特定教學模式的要求進行教材開發和編創。在巨大的“模式之網”中，教材無疑是其中極具生命力的構成要素，其不僅要回應教學內容層面的知識生產問題，還要回應知識、能力、情感及價值觀之間的目標整合問題。相應地，教材建設必須嵌入到教學模式的設計系統之中，只有如此，我們才能真正在教學體系和教學實踐中把握教材的角色和意義。如果教材游離于教學理念與教學模式之外，那么其知識生產的功能與潛力將大打折扣。對于新聞傳播學教材建設而言，新文科背景下教學改革和創新的基本思路就是回應媒體融合這一巨大的時代“變量”，培養全媒型的卓越新聞傳播人才。暨南大學在全媒體新聞傳播人才培養層面創建了“四維融合”的教學模式：一是文理融合，基于學科邏輯的知識結構交叉，實現技術資源與人文資源的融合;二是新舊融合，基于全媒邏輯的課程體系設計，實現傳統新聞實務資源與新興新聞實務資源的融合;三是內外融合，基于協同邏輯的教學形式改革，實現學校教育資源與社會聯培資源的融合;四是知行融合，基于實踐邏輯的專業素養提升，實現專項訓練資源與主題實踐資源的融合。④相應地，教材建設需要回應并體現“四維融合”的內在要求，即按照新文科建設的基本理念，有效協調文理融合、新舊融合、內外融合、知行融合四大關系，如此才能保障“四維融合”模式在教材建設維度的有效落地。例如，《融合新聞學》教材在“新舊融合”上，一方面立足新聞學所鋪設的基本知識框架，另一方面又根據融合新聞的特點進行了適當的優化，比如在與傳統新聞比較的基礎上增加“融合新聞策劃”“融合新聞敘事”“融合新聞倫理”等章節模塊，以期實現傳統新聞知識與數字新聞知識之間的深度融合。

當前，為了打造“以學生為中心”的教學體系，翻轉課堂作為一種較為流行的教學模式，已經廣泛應用于課堂教學創新實踐。⑤一般而言，翻轉課堂要求實現課堂空間與課外空間的“翻轉”，而課外空間的主要閱讀資源便是教材，這就意味著教材內容和課堂內容之間必須形成一種互補關系或對話關系。按照翻轉課堂的基本理念，如果說課堂空間旨在培養學生以項目為驅動的探究能力，那么教材建設則需要配合翻轉課堂教學的現實情景和需要，在知識體系布局和設計上進行有針對性的調整和創新，保障教材內容具有更大的延展性、兼容性和包容性。《融合新聞學》教材在規劃之初，已經考慮到其應用于翻轉課堂的可能性與兼容性，因此在內容設計上重點強調對于基礎知識和基本技能的介紹，課后作業則在主體上以延伸性的實踐項目為主，以便學生能夠在課外空間進行自學，而在課堂空間中，學生則在教師的指導下，通過小組協商等教學形式進行項目設計和探究。

三、生態思維：教材資源與其他資源的深度協同

所謂生態思維，意為教材建設必須打造立體化的資源體系，這就意味著既要重視教材內部的資源形式整合問題，也要回應教材資源與其他資源形式之間的內在對話問題。數字時代的教材建設，已經超越了純粹的“文本”維度，而向更多元的資源形式敞開，由此打造一個無縫融合的教學資源“元宇宙”。俗話說，“要致富，先修路”;“路”上要有“車”，“車”里要有“貨”。教學活動離不開資源建設，而教材本質上就是一種教學資源形式。那么，如何處理好教材資源與其他資源的關系問題，以及如何立足教材資源開展其他資源形式的開發與建設問題，成為教材建設需要同步推進的建設工程。換言之，教材資源建設與其他資源建設，是一個同步推進的過程，二者都統攝在教育生態結構之中。

如果將教材建設上升到教學體系構筑的核心位置，那么，一本教材的建設，便不僅僅意味著編寫一本印刷材料，而是要推出一套教學理念得以“落地”的資源體系。換言之，教材建設以及與之配套的資源建設，是一個同步推進的過程。相應地，教材資源建設需要回應以下三個問題：第一，教材建設需要處理好教材內部的資源整合問題。新媒體時代的教材建設，不能局限于文字世界的內容呈現，還需要整合相應的多媒體文本資源，以此拓展和豐富教材建設的資源體系。《融合新聞學》教材增加了“案例窗”“知識窗”等專門的閱讀板塊，同時通過超鏈接、二維碼等方式提供了大量多媒體案例資源，從而實現文本世界和數字世界之間的無縫過渡和轉換。第二，教材建設需要建設配套的立體化教學資源體系。《融合新聞學》除了教材本身的建設，還推出了配套的案例資源、MOOC資源、虛擬仿真教學實驗資源、公眾號，以及與之配套的融合傳播訓練營等，其中重點建設中國大學MOOC資源“融合新聞：通往未來新聞之路”以及3項虛擬仿真教學實驗資源“公共衛生危機事件的新聞采訪虛擬仿真教學”“社會騙局類臥底調查報道虛擬仿真教學”和“重大公共安全事件無人機融合報道虛擬仿真實驗”。第三，教材建設需要處理好教材本身和其他資源形式之間的對話問題。例如，如何處理好MOOC與教材之間的內容差異？當前，MOOC建設大多是將教材內容直接搬到網上，而教材建設也常常將MOOC內容直接結集成冊出版，由此導致教材內容和MOOC內容之間的高度同質性。對于純粹的線上教學而言，這并無大礙，但對于線上線下混合式教學而言，由于教材和MOOC均是課外空間的主要學習資源，如果二者之間是一種取代關系而非互補關系，那便對混合式課堂的教學設計帶來諸多困擾。實際上，教學資源體系建設需要在教學理念的指導下進行總體布局和科學規劃，從而實現不同教學資源形式之間的深層協同與對話。

四、結構思維：以課程群為單元的教材體系設計

所謂結構思維，意為教材建設需要按照知識模塊或能力單元的內在要求進行模塊化設計與開發，即沿著課程群的建設理念和思路進行整體規劃。只有將一門課程置于專業結構中加以分析，才能真正把握其在學生知識、能力、素養培育中的位置和作用。千里之行，始于足下。每個專業都設定了相應的綜合素養，而這則需要所有課程的合力作用方能抵達。實際上，綜合素養可以進一步細化為一系列能力體系，即能力模塊。當復合型人才成為一種普遍的培養方向時，一門課程往往很難“獨當一面”。相應地，能力模塊往往“下沉”到相應的課程群層面，即課程群主體上構成了教材建設的基本單元，其不僅是抵達最終育人目標（畢業目標）的“階梯”，也是通往綜合素養形成的“拼圖”基礎。因此，只有深入挖掘系列課程（課程群）之間的深度對話與協同體系，才能真正在課程群意義上回應具體的能力模塊。

正因如此，教材建設不能局限于單本教材的建設，而是要立足既定的專業能力體系，打造以課程群為基礎的建設體系。這便需要處理好兩大協同關系：一是課程群內部不同課程之間的知識結構與遞進邏輯;二是不同課程群之間的邏輯關聯和融合機制。新聞傳播學究竟包含哪些課程群？由于每個專業的定位和內涵存在差異，因此要根據專業特點進行更精細化的模塊設計，使其符合專業人才培養的目標訴求。2018年9月，教育部與中宣部聯合發布的《關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》中明確指出，“培養造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質全媒化復合型專家型新聞傳播后備人才”。因此，我們可以將新聞傳播人才的能力素養總體上概括為高素質、全媒化、復合型、國際化。如果說“高素質”和“復合型”能力素養更多地是對知識本身的高度和精度提出要求，其可以通過重構課程的知識結構加以體現，那么“全媒化”和“國際化”能力素養則需要通過單獨的課程模塊予以回應，二者分別對應融合新聞課程模塊和國際傳播課程模塊。就教材建設而言，融合新聞課程模塊應該包括“融合新聞學”“融合新聞實務”“數據新聞”等課程;國際傳播課程模塊應該包括“國際傳播導論”“國際新聞采寫”“國際傳播實務”等課程。相應地，教材建設應該堅持模塊化的建設思路和理念，不僅關注模塊內部教材之間的邏輯“主線”、功能“分工”和知識“邊界”，也要關注不同模塊之間的結構關系及協同機制。

五、交叉思維：依托虛擬教研室的教材研發創新

所謂交叉思維，意為教材建設需要打造高水平、跨學科的“教研共同體”，根據新文科建設的內在要求推動教材的研發、建設與更新。當前，國內已經圍繞跨學科團隊建設開展了一系列教研探索實踐，形成了以教研共同體為代表的教研團隊建設模式。新文科背景下的教材建設，需要最大限度地整合跨學科力量，發現學科之間的交叉結構及其潛藏的知識生產空間，而這便需要打造相應的教研共同體。具體來說，教研共同體作為一種先進的人才團隊建設理念，能夠聯合優質的師資力量，在教材建設中實現校內/跨校互動、同伴互助、跨科聯動。其中，以“虛擬教研室”為代表的教研模式，適應了“智能+”時代打造新型教師教學發展共同體的內在要求，為教研共同體的打造提供了新的建設思路和方向。虛擬教研室強調通過跨學科、跨學校的多元化師資配置，最大限度地推動教材理念的設計、教材內容的研發、教材資源的共享與更新，其目的就是實現建材建設的跨校聯動與優勢互補，進而在知識共享層面推動教育均衡發展。

未來，暨南大學融合新聞教學團隊將在現有團隊建設基礎上，著力整合全國優質教學力量，打造融合新聞課程群虛擬教研室，加速教材資源的流動與更新，提升教材修訂的效率。與此同時，團隊將立足虛擬教研室，積極擁抱“智能+”時代的教研共同體建設目標，協同共建教學大綱、知識圖譜、教學案例、教學視頻、電子課件、習題試題、實踐項目、實訓項目等教學資源，并且積極開展全媒體人才培養的教學模式改革與探索實踐，最大限度地推動教學資源的全國共享，以此解決不同地區、不同學校之間教育發展不平衡的問題。

注釋：

①張昆：《新聞傳播教育導論》，社會科學文獻出版社2021年版，第127-138頁。

②劉濤等：《融合新聞學》，高等教育出版社2021年版。

③劉濤：《馬克思主義新聞觀融入新聞傳播實務教學的全場景模式探索》，《教育傳媒研究》2021年第1期。

④劉濤：《融合新聞人才培養的“四維融合”模式與實踐探索——以暨南大學為例》，《教育傳媒研究》2019年第3期。

⑤劉濤：《“翻轉+直播+實訓”：新聞傳播學類課程的混合式教學模式探索》，《新聞與寫作》2020年第9期。

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