基于智慧職教云平臺的SPOC混合式教學模式探究
——以高職“國際貿易理論與實務”課程為例

康麗娟

（湛江幼兒師范專科學校，廣東 湛江 524084）

近年來，教育部不斷推出新政策以促進職業教育信息化建設的發展，職業教育信息化建設已經進入教學常態化發展階段。有效利用信息化手段實現課堂從傳統教學到在線教學的升級，是當下職業教育改革發展的重點；高效利用豐富的在線學習資源助力教師的“教”和學生的“學”，是當下高職院校教學模式創新的方向［1-3］。為此，探討基于在線學習平臺的SPOC（小規模限制性在線課程）混合式教學模式是高職院校教學研究的重要課題。不同于MOOC的大型開放式網絡課程，SPOC 是在 MOOC 的基礎上增加線下教學環節，學習者的學習過程需要導師介入并在導師指導下完成。SPOC課程的教學設計能依據不同的學情靈活地協調線上、線下的教學資源，不僅在形式上更接近真實課堂，而且能促使學校教育回歸校園課堂本質［4］。

1 SPOC理論概述

SPOC概念最早由美國加州大學伯克利分校阿曼多·福克斯（Armando Fox）教授于2013年提出并使用。目前，國內眾多學者也對其進行了深入研究。畢晨星等指出，SPOC的基本理念建立在MOOC（massive open online courses）即大型開放式網絡課程的基礎上，主要針對自主學習能力弱的學習者進行的課程改善，SPOC將MOOC與實體課堂教學相結合，將教學過程“線下”（面授教學）與“線上”（網絡教學）有機結合，具有規模小、針對性強的優點［5］。謝禾生等認為，與傳統課堂學習相比，SPOC模式倡導學生自主學習、互動學習，以學生學習為中心，教師角色由滿堂灌輸的主角轉變為學生學習的引導者、協調者和組織者，從而強化了學生的主體地位，實現了從“教”向“學”的轉變［6］。侯松認為，SPOC充分運用MOOC優質的教學資源將微視頻、互動討論和學習測試等要素交織融合，創建了“線上學習”與“線下課堂”有機融合的動態學習社區，賦予學習者多元、立體化的學習體驗，有效利用了課外學習時間和資源，提高了學習者自主學習的效果［7］。

2 高職“國際貿易理論與實務”課程課堂教學存在的問題

一直以來，高職學生的學習內容強調理論與實踐并重，教學內容具有專業性、系統性和實操性的特點，高職院校專業課課堂教學信息量龐大，如何提升課堂效率是高職一線教師最為關注的問題。以“國際貿易理論與實務”課程為例，教師在當前教學過程中遇到的主要問題如下。

2.1 教與學時間的不足

“國際貿易理論與實務”作為湛江幼兒師范專科學校現代物流管理與電子商務專業學生的一門專業選修課，其專業人才培養方案規定授課課時為51學時，其中，實踐課時為17學時。然而，該門課程內容涵蓋國際貿易理論、國際貿易政策和國際貿易實務三大模塊，僅實務部分就要求學生掌握交易前的準備、交易磋商、合同的簽訂、合同的履行四大環節的理論及相關實操，知識點繁多且細碎，教學時間明顯不足，教師授課壓力大，學生對學習具有畏難情緒。

2.2 學生學習自主性和課堂參與度不高

部分高職學生學習的自主性和探索性不強，專業知識的自主探究能力和學習能力有待提高。筆者自2019年以來，一直承擔所在學校現代物流管理、電子商務、市場營銷和商務英語等專業的“國際貿易理論與實務”課程教學工作。就以往的授課經驗來看，在傳統的教學模式下，師生互動仍停留在較淺的層次上，教師在教學活動中占據主導地位，學生在教學活動中的參與感不強。加之“00后”學生的個性極具時代特征，傳統教學并不能滿足他們對新事物的探究欲望，致使其在課堂教學過程中參與度不高，學生提交個人作業、章節測驗的積極度不高，存在拖沓的情況。從過往學期期末考試情況來看，學生專業知識的獲取情況并沒有達到教師的預期，教學效果也有待進一步提高。

2.3 個性化教學困難重重

一方面，當前“國際貿易理論與實務”課程教學涉及現代物流管理、電子商務、市場營銷和商務英語四大專業，不同的專業有不同的教學大綱，教師備課壓力大，差異化教學困難重重；另一方面，湛江幼兒師范專科學校生源大致包括普通高中的應屆畢業生、高中學考的應屆畢業生、中高職合作辦學的“三二”分段的學生、高職擴招的社會考生。除高職擴招單獨編班外，其他三種生源往往采取統一的教學組織形式，即一個教學班同時包含三種生源。在這種模式下，不同層次和水平的學生在同一個班級按照同一教學設計進行學習，很難做到因材施教，也不利于滿足學生學習差異化的需求。

2.4 疫情防控期間授課難度提升

受疫情防控政策的影響，各高校會視情況啟動疫情防控預案開展線上教學，待疫情得到控制后再逐步恢復為線下教學。然而，單一的線上或者線下教學效果并不理想，容易出現學生知識斷層的情況，線上學習內容在線下反復學的情況時有發生。加之疫情防控期間，在線學習對師生學習軟、硬件及網絡要求較高，師生居家工作或學習存在一定的情緒焦慮，無形之中也增添了授課的難度。

3 基于智慧職教云平臺SPOC教學模式的優勢

3.1 教學資源豐富，有效提升教學效率

智慧職教云平臺是由高等教育出版社開發創建的高職院校專屬在線教學平臺，是高等職業教育院校的數字教學資源共享平臺、在線教學服務平臺和職業教育數字化學習中心，擁有海量的教學資源，且資源形式多樣，支持教學主體自主上傳個性化教學資源，對教材教學起到充分的補充和延伸作用。同時，多樣的教學資源形式能夠提高學生的學習興趣，幫助降低學習難度，從而提升教學效率。

3.2 教學手段多樣，有利于師生、生生互動

智慧職教云平臺提供形式多樣的線上、線下教學功能，教師可以借助實時搶答、頭腦風暴、主題討論、小組PK、隨堂測試等形式活躍課堂氛圍，不僅能夠檢測學生知識點掌握情況和課程目標達成情況，同時也能夠實現教師與學生、學生與學生之間的深入互動。

3.3 教學理念創新，易于實現個性化教學

SPOC作為小規模限制性在線課程，其最大特點即“小規模”和“限制性”，不同的SPOC課程面向不同的學習人群。教師可以依據不同專業學生的特點進行差異化教學設計，強大的MOOC資源和在線功能也便于教師日常備課。即使針對同一班級不同層次的學生，教師也可以在線上分層教學的基礎上，線下課堂采用不同學習小組共同研討、匯報與實踐的方式，使不同層次的學生相互學習、共同提升。

3.4 組織形式靈活，能有效配合常態化疫情防控背景下的教學組織需求

SPOC的教學模式依托MOOC資源展開，組織形式靈活，是線上、線下教學的有機融合。在日常教學中，教師利用MOOC資源指導學生課前自主學習，課中利用線上云平臺功能進行線下的課堂互動；疫情防控期間，教師的線上教學仍可以通過騰訊會議及云平臺的互動功能進行。這樣一來，即使教學空間發生變化，教師授課形式也不會發生太大的改變，有助于減少學生疫情期間對網絡學習的不適應，也能在一定程度上緩解學生網課學習期間焦慮的狀態。當前，我國疫情防控進入常態化階段，開展“線上+線下”混合式教學模式將成為教學新常態，SPOC 教學模式能有效滿足常態化疫情防控背景下的教學需求。

4 基于智慧職教云平臺的SPOC教學模式構建

基于智慧職教云平臺的SPOC教學模式主要包括三部分：第一部分為前期的教學準備，包括設置課程目標、確定教學內容、分析學習對象和準備教學環境；第二部分為教學實施，主要為線上線下的混合式教學，包括課前探究、課中強化、課后拓展三個階段，分為“拋”“導”“析”“練”“評”“拓”六個環節；第三部分為教學評價，包括學習評價和教學反思，如圖1所示。

圖1 基于智慧職教云平臺的SPOC教學模式

5 基于職教云平臺SPOC教學流程設計——以“商品數量條款擬定”任務為例

商品數量條款擬定是國際貿易實務部分擬定合同條款中的子任務，該任務的知識目標包括：理解商品數量的含義和意義；掌握國際貿易中常用的度量衡制度及計量方法；掌握數量條款擬定的注意事項。技能目標包括：能根據合同要求制定數量條款；能根據相關慣例分析判斷能否溢短裝等問題。素質目標是養成嚴謹細致的工作態度、提高團隊協作和溝通能力。

通過課前測試進行學情分析，在學生已具備商品品名品質條款擬定能力的前提下，預判本次課教學重點為：特殊產品公量的計算方法；數量條款中對于數量機動幅度的理解。教學難點為跟單信用證統一慣例關于數量“約”的適用范圍。

該任務計劃安排2個課時，通過“課前探究、課中強化、課后拓展”三個階段和“拋問題、導任務、析重點、練技能、評成效、拓視野”六個環節來進行商品數量條款擬定任務的學習。運用微課、視頻、課件等資源，借助云平臺智能簽到、在線討論、小組互評等功能化解教學重、難點，同時對課后作業進行分層設計，以滿足不同學習程度學生的課后知識拓展需求。如果是疫情防控期間，相關線下教學環節可通過 “騰訊會議 +云平臺”的形式進行。以線下教學為例，具體教學環節實施見表1。

表1 “商品數量條款擬定”教學流程詳細設計

6 結語

當前，湛江幼兒師范專科學校“國際貿易理論與實務”課程已依托職教云平臺進行SPOC教學模式實踐兩個學期有余。從實施效果來看，該模式激發了學生的學習興趣，提升了學生的參與度，改善了學生的學習體驗。在接下來的研究中，會著重跟蹤學生學習數據，持續優化教學流程，完善教學模式，開發具有本校特色的“國際貿易理論與實務”MOOC在線精品課程，從而更好地服務本校SPOC教學模式的構建，以期為高職其他課程的信息化教學改革提供參考。