高職院校混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式：現(xiàn)狀、問題與思考

楊興波

（廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510000）

2002年，印度國(guó)家信息技術(shù)學(xué)院（NIIT）提出混合式教學(xué)概念，指出混合式教學(xué)是一種面對(duì)面、實(shí)時(shí)的 E-learning和自定步調(diào)的教學(xué)方式。在此基礎(chǔ)上，Ocak（2011）認(rèn)為，混合式教學(xué)是融合應(yīng)用課堂教學(xué)和在線教學(xué)的一種教學(xué)場(chǎng)景，既是面授教學(xué)與在校教學(xué)的混合，也是各種不同教學(xué)活動(dòng)的混合［1］。Busto、Dumbser 和Gaburro（2021）認(rèn)為，混合式教學(xué)是信息化普及應(yīng)用的結(jié)果，內(nèi)涵十分豐富，包括不同媒體應(yīng)用下的教學(xué)混合、不同背景環(huán)境下的教學(xué)混合、不同學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)混合、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)下的教學(xué)混合、不同教學(xué)方法下的教學(xué)混合［2］。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來，兼容線上、線下的混合式教學(xué)在我國(guó)教育領(lǐng)域的應(yīng)用程度越來越高，高職院校紛紛開展混合式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，基于線上線下的混合式教學(xué)模式的普及，混合式教學(xué)評(píng)價(jià)逐步成為學(xué)者的關(guān)注重點(diǎn)和焦點(diǎn)，有學(xué)者研究指出，混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式與混合式教學(xué)模式的契合程度，直接關(guān)乎教育教學(xué)的質(zhì)量與效果，必須注重開放式混合教學(xué)評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用，提高評(píng)價(jià)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。也有學(xué)者研究指出，混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式是當(dāng)前混合式教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)要求，混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性與合理性，是混合式教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式已經(jīng)取得了不錯(cuò)的研究成果，但是，在當(dāng)前混合式教學(xué)環(huán)境下，高職院校混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式研究還不夠系統(tǒng)，綜合分析高職院校混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式是重要且必要的［3］。

基于此，本研究嘗試對(duì)高職院校的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行梳理，分析高職院校混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式的現(xiàn)狀，厘清存在的問題，提出建議措施。

1 高職院校混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式的現(xiàn)狀

隨著教育信息化的迅速發(fā)展，以在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教師教學(xué)相結(jié)合為特征的混合式教學(xué)模式逐漸成為高職院校的重點(diǎn)教學(xué)形式，與之對(duì)應(yīng)，高職院校混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式研究受到了學(xué)者們的追捧。基于中國(guó)知網(wǎng)，以“高職院校”“混合式教學(xué)”“評(píng)價(jià)模式”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，得到相關(guān)文獻(xiàn)121篇，梳理內(nèi)容后得到精準(zhǔn)文獻(xiàn)47篇，其中，涉及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的有21篇，涉及課程案例評(píng)價(jià)的有17篇，涉及新視角切入評(píng)價(jià)的有9篇。

1.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建是重點(diǎn)

當(dāng)前，高職院校混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建是研究重點(diǎn)。有學(xué)者基于高等職業(yè)教育人才培育的宏觀目標(biāo)、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與雙主體教學(xué)結(jié)構(gòu)，提出了德育養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法和能力培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成、專業(yè)知識(shí)與技能四個(gè)層面的評(píng)價(jià)指標(biāo)。也有學(xué)者認(rèn)為混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)從教育督導(dǎo)、同行、學(xué)生和教師等多個(gè)層面綜合界定，并提出不同層面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如基于教育督導(dǎo)和同行角度的教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量、教學(xué)過程與結(jié)果、教學(xué)效果與效率等，基于學(xué)生角度的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受、學(xué)習(xí)成績(jī)與能力、學(xué)習(xí)參與度與互動(dòng)等，基于教師角度的教學(xué)思路與行為、教學(xué)態(tài)度與狀態(tài)、教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)、教學(xué)反思與改進(jìn)等［4］。

1.2 課程案例評(píng)價(jià)是熱點(diǎn)

當(dāng)前，高職院校混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的課程案例評(píng)價(jià)是研究熱點(diǎn)。有學(xué)者以高職思政課為對(duì)象，構(gòu)建“線上+線下”混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式，指出混合式教學(xué)評(píng)價(jià)是匹配度高的評(píng)價(jià)方法，可以彌補(bǔ)原有單一評(píng)價(jià)方法的不足，顯著提高評(píng)價(jià)質(zhì)量，有效提高教學(xué)質(zhì)量。也有學(xué)者以高職英語課為研究對(duì)象，圍繞課前線上實(shí)現(xiàn)“驅(qū)動(dòng)”和“促成”、課中線下進(jìn)行“產(chǎn)出”和“評(píng)價(jià)”、課后線上開展再“評(píng)價(jià)”和新“驅(qū)動(dòng)”三個(gè)階段，創(chuàng)新高職英語混合式教學(xué)的路徑，提出了基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式優(yōu)化具體策略。還有學(xué)者以專業(yè)課程為例，針對(duì)混合式教學(xué)，從教學(xué)資源、教師、學(xué)生等方面進(jìn)行多元化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，具體從前期的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過程、后期的教學(xué)評(píng)價(jià)及課程的實(shí)施等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以多目標(biāo)理論綜合比較信息化教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式［5］。

1.3 新視角切入評(píng)價(jià)是趨勢(shì)

當(dāng)前，高職院校混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的新視角切入評(píng)價(jià)是研究趨勢(shì)。有學(xué)者基于5G、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）技術(shù)應(yīng)用，研究了高職院校混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)調(diào)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要立足傳統(tǒng)的“觀察”評(píng)價(jià)，更應(yīng)當(dāng)立足數(shù)字化的“深度”評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“行為+數(shù)據(jù)”聯(lián)動(dòng)的評(píng)價(jià)新模式，為高職院校混合式教學(xué)評(píng)價(jià)提供指導(dǎo)；也有學(xué)者基于中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）平臺(tái)，考慮到教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)的可操作性和便捷性、評(píng)價(jià)的實(shí)效性和動(dòng)態(tài)性等因素構(gòu)建混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式，為高職院校一線教師進(jìn)行混合式教學(xué)評(píng)價(jià)提供參考。還有學(xué)者基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大環(huán)境背景，提出線上與線下相融合的評(píng)價(jià)模式，通過測(cè)評(píng)、考試、展示、實(shí)踐等聚焦線下評(píng)價(jià)，通過學(xué)習(xí)狀態(tài)持續(xù)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)行為軌跡聚焦線上評(píng)價(jià)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

2 高職院校混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式的困惑

從評(píng)價(jià)的角度來看，混合式教學(xué)評(píng)價(jià)取得了顯著的成果，不僅促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，也推動(dòng)了學(xué)生的多元化成長(zhǎng)。然而，在高職院校混合式教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中仍然存在諸多困惑（表1）。

表1 高職院校混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式的困惑

2.1 混合式教學(xué)評(píng)價(jià)如何形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

高職院校混合式教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)構(gòu)建起開放的評(píng)價(jià)環(huán)境，特別是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用大大提高了評(píng)價(jià)信息的數(shù)據(jù)化水平。數(shù)字化評(píng)價(jià)能夠?qū)⒔處煹姆答伜蛯W(xué)生的感受直觀地轉(zhuǎn)換為“量化”度量，有助于混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的操作與應(yīng)用，但是過度強(qiáng)調(diào)數(shù)字化評(píng)價(jià)，容易導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)脫離教學(xué)內(nèi)容。例如，當(dāng)前部分高職院校的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)形式比較單一，評(píng)價(jià)功能比較局限，評(píng)價(jià)內(nèi)容流于形式。縱觀高職院校混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的“形似而神不足”，主要原因在于教學(xué)政策融入教學(xué)評(píng)價(jià)不夠、教學(xué)思想嵌入教學(xué)評(píng)價(jià)不足、評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠科學(xué)、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不夠細(xì)致、在構(gòu)建先進(jìn)的評(píng)價(jià)體系方面著力不多，最終導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系不夠完善，沒有形成多元化的評(píng)價(jià)形態(tài)。因此，如何形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前高職院校混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的問題之一［1］。

2.2 混合式教學(xué)評(píng)價(jià)如何實(shí)現(xiàn)合理的評(píng)價(jià)效果

高職院校混合式教學(xué)評(píng)價(jià)能夠把線上、線下教學(xué)的流程數(shù)字化，將學(xué)生的實(shí)操數(shù)字化，直觀地反映教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。誠(chéng)然，數(shù)字化轉(zhuǎn)換能夠捕獲具有特定價(jià)值的信息數(shù)據(jù)，為綜合評(píng)價(jià)提供參考、為發(fā)展性評(píng)價(jià)提供依據(jù)，但是過度聚焦數(shù)字化轉(zhuǎn)換，容易忽略一些學(xué)習(xí)指標(biāo)，難以全面反映學(xué)習(xí)效果，比如，當(dāng)前部分高職院校的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)非常寬泛，評(píng)價(jià)效果并不理想。縱觀高職院校混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的“大而不全”，主要原因在于綜合評(píng)價(jià)沒有完全吻合學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，沒有對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的有效性進(jìn)行檢驗(yàn)分析，沒有對(duì)數(shù)據(jù)的真實(shí)情境性進(jìn)行考察驗(yàn)證。即使數(shù)據(jù)全面，也不一定得到科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)結(jié)論，教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性問題沒有得到根本性解決。因此，如何實(shí)現(xiàn)合理的評(píng)價(jià)是當(dāng)前高職院校混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的問題之二。

2.3 混合式教學(xué)評(píng)價(jià)如何塑造學(xué)生中心的評(píng)價(jià)格局

高職院校混合式教學(xué)評(píng)價(jià)能夠圍繞整個(gè)教學(xué)過程，特別是從教師視角挖掘評(píng)價(jià)內(nèi)容，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)合理且有效。誠(chéng)然，基于教師視角的教學(xué)評(píng)價(jià)反映了教師的執(zhí)行主體地位，滿足了教師的教學(xué)評(píng)價(jià)需要，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，沒有考慮到學(xué)生的體驗(yàn)與努力，更沒有考慮到師生之間的互動(dòng)，比如，當(dāng)前部分高職院校的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)注重教師的教學(xué)反響，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)響應(yīng)。縱觀高職院校混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的“重師而輕生”，主要原因在于沒有以學(xué)生為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡管充分考慮了教師的應(yīng)用功能，但沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)功能，學(xué)生評(píng)價(jià)比較被動(dòng)，參與評(píng)價(jià)缺失。因此，如何塑造學(xué)生中心的評(píng)價(jià)格局是當(dāng)前高職院校混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的問題之三。

3 對(duì)未來高職院校混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式的思考

美國(guó)哈佛大學(xué)教授及發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納提出“多元智能理論”，指出學(xué)生的智能發(fā)展具有差異性與多樣化特征，在此背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)多元化特征。借鑒多元化智能理論，結(jié)合當(dāng)前高職院校混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式存在的問題，提出高職院校混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式的解決思路，即多元化評(píng)價(jià)模式，包括評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)方式多元化三方面（圖1）。

圖1 多元化評(píng)價(jià)模式

3.1 評(píng)價(jià)主體多元化

高職院校混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式的評(píng)價(jià)主體多元化，是指綜合考慮不同評(píng)價(jià)主體進(jìn)行全方面評(píng)價(jià)，構(gòu)建包括教師、小組、學(xué)生在內(nèi)的多個(gè)評(píng)價(jià)主體。首先，注重教師評(píng)價(jià)，包括教師的自評(píng)與互評(píng)，教師通過對(duì)教學(xué)過程的自我內(nèi)省，以及接受同仁的反饋意見，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行充分的評(píng)價(jià)。其次，注重學(xué)生的自評(píng)，學(xué)生采用自評(píng)的方式評(píng)估線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的狀態(tài)，了解自己線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的銜接程度，有利于學(xué)生了解自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，掌握自己的發(fā)展，內(nèi)省自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。最后，注重小組內(nèi)的互評(píng)以及小組間的互評(píng)，小組教學(xué)是混合式教學(xué)的重要手段，線下小組討論與線下小組交流是混合式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過小組內(nèi)或小組間的評(píng)價(jià)，找出問題并予以解決［2］。

3.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

高職院校混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式的評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，是指綜合考慮不同評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)內(nèi)容的統(tǒng)一化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。首先，注重基于教師視角的多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)、學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)、學(xué)生的合作能力評(píng)價(jià)。其次，注重基于學(xué)生視角的多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成就評(píng)價(jià)、學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲評(píng)價(jià)等。再次，注重基于小組視角的多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容，包括自主學(xué)習(xí)情況、組內(nèi)任務(wù)完成情況、其他小組任務(wù)完成情況等。最后，注重基于線下和線下混合視角的多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容，即學(xué)生線下課堂學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，既包括學(xué)生線下課堂學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)，以及取得的學(xué)習(xí)成果；也包括學(xué)生線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果評(píng)價(jià)，即學(xué)生在線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的聚焦點(diǎn)和效果反饋。

3.3 評(píng)價(jià)方式多元化

高職院校混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式的評(píng)價(jià)方式多元化，是指?jìng)鹘y(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤暇€上、線下的多樣評(píng)價(jià)方式，特別是利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。首先，創(chuàng)新線下人工智能評(píng)價(jià)方式，比如，采用人工智能對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，通過語音識(shí)別、智能感知等技術(shù)識(shí)別和記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，判斷學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的注意力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自動(dòng)化、智能化、智慧化評(píng)價(jià)。其次，創(chuàng)新線上學(xué)生畫像評(píng)價(jià)方式，比如，依托智慧教學(xué)場(chǎng)景構(gòu)建學(xué)生的全流程學(xué)習(xí)畫像，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)行為，構(gòu)建學(xué)生的個(gè)性化系統(tǒng)畫像，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡與成長(zhǎng)歷史，從而為形成性評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支撐，也可以利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生群體畫像，綜合評(píng)價(jià)線上線下的混合式教學(xué)。

4 結(jié)語

當(dāng)前，高職院校混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式的重點(diǎn)是指標(biāo)體系構(gòu)建，熱點(diǎn)是課程案例評(píng)價(jià)，趨勢(shì)是新視角切入評(píng)價(jià)。混合式教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)踐層面取得了顯著效果，有效地促進(jìn)了學(xué)生的多元化成長(zhǎng)。但是，高職院校混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式存在諸多問題，包括科學(xué)的評(píng)價(jià)體系如何形成、合理的評(píng)價(jià)效果如何實(shí)現(xiàn)、以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)格局如何塑造等。針對(duì)上述問題，可以立足多元化智能理論，采用多元化評(píng)價(jià)模式，具體包括評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)方式多元化，完善高職院校混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式。