高校數字媒體藝術教育產教融合模式探索
——以“洛桑模式”為例

◇蔡慧雯

目前我國數字媒體藝術專業教學模式與行業契合度不高，存在教學成果轉化困難，學生學習成果和就業要求差距較大的問題，導致畢業人才流失。解決這類問題，需要創新教學內容，強化“雙師型”教師隊伍，從而提升學生與企業對接的能力。“產教融合”人才培養模式應結合中國高等教育實際情況，增加思政元素，與國際接軌，逐步成為一種具有中國特色的應用型人才培養模式。本文以“洛桑模式”的教育理念為參考，分析數字媒體藝術應用型人才培養。

一、洛桑模式

“洛桑模式”來源于瑞士洛桑酒店管理學院（EHL）。瑞士洛桑酒店管理學院是世界上歷史最悠久、專業聲譽最高的國際酒店管理名校，其核心為“產學研”聯合人才培養模式，重視理論與實踐的結合[1]。洛桑酒店管理學院注重“雙師型”教師的打造，嚴格按照“教學—酒店學習—教學”的模式，要求教師每隔3至5年回到企業，避免教師一直從事學校教學，而無法了解企業動向，推動教師學習行業新動向、新形式，并進一步更新教學內容，提高教學品質，與社會發展保持高度一致。學生在讀期間需要去酒店實習，了解企業需求，把學校所學知識融入實踐，避免紙上談兵，從而成為一名真正意義的酒店管理人員。

最初，洛桑酒店管理學院編寫課程，引進著名專業教師，要求學生去相關行業實習，與酒店接軌，之后更是開啟國際化進程，開設了國際化酒店管理課程，進行多國教育合作。到了20世紀90年代，洛桑酒店管理學院順應全球化趨勢，開啟雙語教學，擴大了在世界的影響力，進一步推進了學校發展，滿足國際化教育需求。洛桑酒店管理學院采取分類教育的模式，針對不同方向的學生開設不同的教學板塊，結合市場需求進行調整優化。各類課程經過校方精心設計，針對性強，與市場需求緊密聯系。以管理學科為例，該學科培養時限為四年，第一年學習管理方向的理論課程，為后面實踐學習打下理論基礎；第二年完成學校設置的課程后需要去酒店實習，以提高解決問題的能力；第三年進行選修課的選擇，學生可以選擇三門選修課程；第四年學生進一步去酒店實習，完成畢業設計或論文。畢業設計是與專業相關的業務項目，可以更好地幫助學生學以致用，鍛煉學生獨自思考與實踐能力。畢業論文幫助學生培養學術科研能力、嚴謹的統計分析能力與文字撰寫能力。洛桑酒店管理學院設置專門的職業實習輔導教師，為學生提供專業的就職指導，有助于學生與社會接軌[2]。

洛桑酒店管理學院秉持著“培養一流國際酒店行業經理”的目標，確保學校與行業發展動向緊密結合，幫助學生從了解行業開始，一步一步培養相關能力，注重學生實踐能力，幫助學生適應國際化多元社會，將理論與實踐相結合。洛桑酒店管理學院理論課授課時間規定在5個月以內，理論授課內容以大量案例分析為主，鼓勵學生在理論課中用模擬分析的方式解決現實中存在的問題。實踐課需要去酒店實習，實習期限不少于4個月，學生在實踐課中接觸真正的管理業務，將所學理論應用于實踐，理論輔助實踐，提高專業水平。

二、數字媒體藝術專業人才培養

（一）新時代的數字媒體教育應對之策

數字媒體藝術專業具有綜合性和交叉性的特征，包含了藝術、科技、數字等領域，其培養模式應不斷進取，集成創新、多點突破，旨在培養藝術類為主的跨學科融合型人才。數字媒體藝術專業通過計算機的運用，將傳統藝術創作與新興技術相結合，涉及的領域包括商業視覺設計、動畫視頻制作、三維建模游戲開發等，需要對具體計算機軟件應用有一定了解。隨著移動互聯網產業的迅速發展，數字媒體藝術專業人才需求激增，已成為近年來高校中的熱門專業之一。然而因其涉及內容復雜繁多，專業建設較為困難。同時該專業所學內容更新換代極其迅速，因而需要保證教師與時代先進技術接軌，否則畢業的數字媒體人才可能無法適應行業需求，導致人才流失。

高校數字媒體藝術應吸取“洛桑模式”優點，培養學生的動手實踐能力，因材施教，根據學生所擅長的領域制定培養方案。如針對三維游戲專業的人才需要重點培養學生的三維建模、原畫、游戲開發能力，在學習Photoshop、人工智能、Premiere、Adobe After Effects等數字媒體基礎軟件之后，著重對MAYA、CINEMA 4D、ZBrush等相關軟件進行深入教學，與游戲公司制定聯合培養計劃，讓學生定期去企業實習。教師也需要定期去企業深造，學習先進技術。其他數字媒體藝術領域的培養方案也與之類似。可以將復雜課程有序歸類，如將游戲開發、三維建模、游戲引擎的應用技術課程歸為一類；將影視處理、圖像處理、音頻處理的基礎學習歸為一類；將短視頻、攝影拍攝、編導節目的媒體藝術課堂歸為一類。

（二）數字媒體藝術專業產教融合教學模式探索

在現在的大環境下，行業需求與數字媒體藝術專業高校培養存在的矛盾主要集中在企業對于數字媒體藝術人才需求分層化，而高校教育培養同質化，企業要求專而精，高校專業培養廣而泛等方面，企業對于實踐經驗的要求高于高校所學。在我國，數字媒體藝術專業較其他專業開設較晚，在資源與硬件投入上有一定限制，部分高校該專業仍處在探索初建階段。數字媒體藝術以“應用”型為主，通過產教融合，緊密圍繞企業需求，將高校與企業聯合起來，實現“產學研”共同培養，高校與企業需求對接，可進一步解決這些矛盾。

例如無錫學院傳媒與藝術學院與無錫廣播電視集團、天下秀等公司制定產教融合培養方案，與企業共同制定教學大綱，教師定期去企業進修，建立“數字文創產業學院”。學生在高校與企業聯合培養下應用能力得到保證，一是避免了學生實踐能力弱，無法適應企業需求的問題，二是改進了高校教師缺乏創新、無法與新興技術接軌的問題，有利于培養“雙師型”師資。無錫學院結合了無錫當地優秀企業的資源優勢，與無錫廣播電視集團合作，發揮以“無錫博報”為首的新媒體矩陣傳播的優勢；與天下秀公司合作，通過短視頻、直播平臺、紅人IP、MCN機構等，為當地新經濟商業體系高效賦能。

三、數字媒體藝術的文化與思政培養

文化產業、藝術設計、思政教育在高校數字媒體藝術專業培養中非常重要。文化是傳播的核心，數字媒體藝術專業的發展與文化產業息息相關。數字媒體藝術教育以藝術陶冶情操，培養學生對于美的感知能力。對于數字媒體藝術專業的學生而言，除了需要完成規定的課程內容，還需要進行一定的美術類創作，以提高自身審美與實踐能力。數字媒體藝術教師需要引導學生創作出具有獨特思想的優秀藝術作品，而藝術與思政在教育理念上有諸多契合之處，教師也可以將二者結合以培養學生積極向上的內在精神品格。

大學是學生思想成熟的關鍵時期，學生會逐漸形成不可逆的人格，因此對大學生進行愛國教育培養在這一階段尤為重要。課程思政主要指“思想政治教育施教主體在各類課程教學過程中有意識、有計劃、有目的地設計教學環節，營造教育氛圍，以間接、內隱的方式將施教主體所認可、倡導的道德規范、思想認識和政治觀念有機融入教學過程，并最終傳遞給思想政治教育的受教主體，使后者成為符合國家發展要求的合格人才的教育教學理念”[3]。對于數字媒體藝術專業的教師來說，其需要在專業課設計中主動挖掘思政元素，發揮思政教育作用，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師在課堂中不僅需要關心學生對于數字媒體技術的掌握能力，還需要潛移默化對學生進行思政教育，把思政中涉及的認識論、方法論融入課程，幫助學生更好地領悟藝術教育中育人的真諦，從而培養既有藝術水準又有高尚人格的高素質數字媒體藝術人才。同時要堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神，引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化，全面提高學生的審美和人文素養，增強學生的文化自信[4]。

四、數字媒體藝術新技術融合與國際化發展

（一）數字媒體藝術與新技術融合

在藝術領域中，虛擬現實、增強現實、全息影像、大數據和人工智能等新興技術不斷發展，高校教師需要不斷接受新興技術，迎接數字媒體領域生產方式、媒介形態、傳播方式、消費模式及受眾的審美趣味的變化。在當今大環境下，藝術形式更側重于現代科技與新媒體技術的融合，這對教育提出了更高的要求。因此，教師需要充分認識科技對于數字媒體發展的推動作用，注重新興技術與數字媒體藝術相融合的教育方式；圍繞行業發展趨勢，學習前沿技術，通過掌握先進的技術與新興的展示方式進一步給數字媒體藝術注入新的活力。

藝術可以科學化，科學也可以藝術化，數字媒體藝術是綜合性的學科，跨專業融合發展是其必然趨勢。目前我國企業迫切需要具有藝術創作能力的數字媒體技術復合型人才。虛擬現實技術的發展，意味著教學體系需要與交叉學科相融合，用發展的眼光理性教學，將藝術、技術、人文、科學相融合，探索新文科、新工業、新藝術的發展道路，建立不同學科思維知識融合碰撞、相互協作的跨學科模式，在課堂中融入新興技術和思政元素，弘揚人文精神。

（二）數字媒體藝術國際化發展

目前，“一帶一路”倡議為高校專業國際化提供了機遇，數字媒體藝術應制定與“一帶一路”倡議相符的國際化培養方案。“文化為體，科技為酶”，與“一帶一路”沿線國家和地區制定合作辦學計劃，在吸收先進技術之余，弘揚中國傳統文化，實現國際化共贏。以“一帶一路”為契機，推進中國企業與國際相融，開拓海外市場。

國際化是國內數字媒體藝術專業提高教學質量的關鍵，數字媒體藝術需要吸收國際先進技術。同時積極吸取國際上優秀教育理論與教學經驗，引進發達國家的技術成果，與其他國家相關的優秀學校進行合作，進行國際合作辦學，推動國內數字媒體藝術專業國際化發展。數字媒體藝術領域，尤其是三維游戲美術，國內起步較晚，與國際先進技術接軌是高校培養人才的重中之重。例如通過中外合作培養，建立“3+1”模式，學習國外先進技術，可以進一步改善國家數字媒體行業技術現狀，促使數字媒體朝國際化方向發展。由于新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，出國留學的困難程度增加，但線上教學得到發展，高校可以嘗試定期邀請國外合作院校教師線上授課、雙語教學，與國內院校共同培養數字媒體藝術人才。

數字媒體藝術國際化培養給國內院校的教師提出了一定挑戰，教師除了需要精通國際語言，有一定留學背景以外，還要擁有良好的職業道德與思政理念。對于國際合作辦學培養的學生，教師更加需要在課堂內外增加思政元素教育，幫助學生樹立良好的愛國精神，培養正確的世界觀、人生觀和價值觀。育人是第一步，在育人的基礎上進一步培養學生的專業知識和實踐動手能力，培養學生成為具有前瞻性、實用性的國際化復合型創新人才。

五、結語

“洛桑模式”強調教師與學生的有機融合，我國高校數字媒體藝術專業的培養模式可以吸收“洛桑模式”的優點，注重理論結合實踐，校企聯合培養，吸收國內外新興技術，引導學生關注社會需求，積極實習實踐。教師要擴大學習格局，融入合理教學情境，定期去企業進修，發展成為“雙師型”教師；在課堂中注重思想教育與專業素養融合，承擔起自身的責任與義務，探索多重角色教學理論體系和培養策略，推進智慧課堂與混合式教學改革，啟發學生創造性思維；培養符合企業與時代需求、具有中國特色科技創新能力的高質量專業人才。