哥特式建筑在動畫場景設計課程中的應用研究

◇張曉哲

一、哥特式建筑概述

哥特式建筑在法國11世紀下半葉出現(xiàn)，在13至15世紀，在歐洲格外盛行。哥特式建筑的高超技藝和空前的藝術(shù)成就影響了后世很多建筑的風格，也為后來的建筑師提供了很多寶貴的設計靈感，在建筑史上有著不可替代的地位。哥特式建筑的問世并不是偶然的，它的出現(xiàn)與中世紀的文化、歷史、政治、宗教和經(jīng)濟有著密不可分的關(guān)系，可以說是中世紀時期成就了哥特式這種藝術(shù)風格。它的誕生不是偶然的，而是必然的，是社會歷史發(fā)展的產(chǎn)物，正是這種必然性成就了一筆如此巨大的藝術(shù)財富，也成就了哥特式建筑在中世紀藝術(shù)中的地位，使之成為中世紀藝術(shù)的一張名片。

（一）哥特式建筑歷史背景

哥特式建筑之所以能成為中世紀藝術(shù)的代表，是因為其受到了當時的政治、文化、經(jīng)濟以及宗教等時代因素的影響。一座建筑是一個時期的“百科全書”，哥特式建筑能讓后人從建筑的一磚一瓦中解讀出中世紀的許多內(nèi)容。認識一座建筑之前自然是要先了解它的歷史背景，但一部分學生在上課之前對于西方建筑并沒有太多了解。因此在授課時，教師可以講解歷史背景和播放紀錄片相結(jié)合的方式，帶領(lǐng)學生認識哥特式建筑的歷史文化背景，以及哥特式建筑問世的原因、當時的史實、當時歷史的走向等，從而達到提高學生文化素養(yǎng)的目的。同時，豐富的理論知識學習也能為設計的實踐環(huán)節(jié)打下堅實的基礎。

（二）哥特式建筑外部特征

學生要認識和了解哥特式建筑，自然要從建筑的外部特征入手。哥特式建筑的主要特征為神秘、高聳、纖瘦等，它在法國產(chǎn)生于11世紀下半葉，羅馬建筑是它的起源，其精湛的建筑技巧和藝術(shù)成就對后世藝術(shù)風格的形成產(chǎn)生了深遠的影響。哥特式建筑的特點突出，有高聳的尖塔、尖形的拱門、巨大的玻璃花窗等，玻璃材質(zhì)的窗戶上繪有宗教故事，例如巴黎圣母院等。

哥特式建筑在造型設計方面有著獨一無二的風格特征，最能引起人們注意的是繪有“圣經(jīng)故事”的玻璃花窗。玻璃花窗在陽光照射之下會折射出五彩斑斕的顏色，照射在陰暗的室內(nèi)，是非常不錯的景致。這一設計的出現(xiàn)改變了羅馬式建筑不透光、昏暗的弊端，同時采用的大面積的排窗也承擔了墻體的功能，玻璃花窗上印有的大量彩繪宗教故事，向民眾傳達宗教教義。以巴黎圣母院為例，教師通過引導學生觀看紀錄片，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略巴黎圣母院的氣勢，領(lǐng)略尖拱、拱肋、飛扶壁、絢爛的玻璃花窗、精雕細琢的雕塑的美，讓學生全方位觀察整座建筑，體會建筑的美學價值和內(nèi)外部建筑特點，從而產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)設計靈感，進一步打開創(chuàng)作思維。

（三）哥特式建筑美學價值

哥特式風格從中世紀發(fā)展至今已形成了一套完整的美學體系，目前已經(jīng)涵蓋了繪畫、服裝設計、電影等眾多領(lǐng)域。隨著時代的發(fā)展，人們對其又有了更多元的理解，比如在生活態(tài)度和思維方式等方面。

哥特式建筑為人們了解中世紀文化增加了新視角，使得后世藝術(shù)家在研究哥特式建筑的同時也能體會到設計者的設計思維和審美情趣，從而獲得創(chuàng)作靈感和設計參考。學生在了解哥特式建筑美學價值的過程中，逐漸提升了美術(shù)鑒賞能力，能對分析對象進行描述、評價、感知與判斷，為未來的學習、工作和生活培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美和辨識美的能力。

二、動畫場景設計課程內(nèi)容的實踐與探索

教師在場景設計課程授課過程中，可以哥特式建筑為切入點。為了能更形象、生動、直觀、清晰地將重點知識傳授給學生，在課堂上教師可以大量展示課程知識相關(guān)的圖片和影片，讓學生進行學習和探討，以此來激發(fā)學生的學習熱情，提升課堂效率。同時，教師在課堂上也要留給學生更多的時間用于實踐。

（一）場景設計課程的基本內(nèi)容

場景設計是動畫專業(yè)的必修課程之一，是動畫專業(yè)培養(yǎng)學生場景創(chuàng)作設計能力的專業(yè)課程。本課程兼具基礎性和應用性兩個特征。一是將場景設計的原理、基本概念系統(tǒng)地進行整合，通過教學傳授給學生，使學生牢固掌握基礎知識原理，將知識與實踐完美結(jié)合，學以致用，運用于實際工作中去；二是掌握場景設計的繪制方法、流程和繪圖軟件的應用，并熟練掌握色彩、構(gòu)圖、光影、透視等基礎知識，使作品具有較強的畫面表現(xiàn)力。

課程主要內(nèi)容涵蓋場景設計的基礎知識、軟件的應用、制作流程等。這門課程包含色彩、構(gòu)圖、透視等多門專業(yè)知識，所以學生要有較強的繪畫基本功且掌握一定的繪畫基礎理論。課程旨在讓學生掌握課程的基本原理、要求，熟練應用軟件，全面掌握動畫場景設計流程，掌握場景與人物角色性格之間的關(guān)系以及構(gòu)圖和色彩的運用。

學生欣賞優(yōu)秀設計作品能夠提升自身對于場景設計的分析和鑒賞能力，從而形成富有創(chuàng)造性的設計思維。當然，如果日后從事動畫設計和制作等相關(guān)工作，僅僅掌握基礎知識是遠遠不夠的。要想完成優(yōu)秀的場景設計作品，學生需要提升自身創(chuàng)新和實踐能力，并將其運用到工作中，如構(gòu)思動畫場景、風格等。除構(gòu)思外，學生還要具有場景繪制的能力，能夠把構(gòu)想付諸實踐。在創(chuàng)作過程中，當遇到涉及市場發(fā)展的問題時，學生要多多結(jié)合現(xiàn)實案例，了解市場的需求，進一步改進作品以適應市場。學生的創(chuàng)作能力會在實踐的過程中逐漸提高，團隊合作的能力也能提升。

（二）在影片場景中探索課程

觀看具有代表性的影片，可以強化學生的場景設計思維，同時能更快地將學生帶入場景設計課程。以影片《亞當斯一家》為例，《亞當斯一家》是一部哥特暗黑風的奇幻電影，整部電影里有著滿滿的哥特元素，比如亞當斯一家所居住的古堡就是一座典型的哥特式建筑，尖塔高聳，尖形拱門。在帶領(lǐng)學生欣賞視頻的過程中，教師可以選取一些具有代表性的場景進行分析和解讀，如亞當斯一家被小鎮(zhèn)居民驅(qū)趕后發(fā)現(xiàn)山頂上古堡的場景，整個場景透露著陰郁黑暗的氣氛，與之前小鎮(zhèn)的燈火通明在視覺上形成強烈對比。在場景分析的過程中，將舉例的場景與色彩、構(gòu)圖、透視等知識點相結(jié)合，進行詳細分析與討論，可以使學生能更容易理解并掌握課程內(nèi)容。

在場景設計過程中，色彩搭配也是很重要的畫面處理方法，因此教師可以通過結(jié)合實際案例的方法，提升學生的色彩敏感度。在影片《亞當斯一家》中，亞當斯一家所居住的古堡是陰暗的哥特式風格建筑，整個建筑的外觀、內(nèi)部裝飾以及亞當斯一家人所穿的服飾都是灰暗陰郁的色彩風格，和小鎮(zhèn)絢麗的場景形成鮮明的對比。溫絲黛頭戴粉紅色發(fā)卡從小鎮(zhèn)的學校回到古堡，母親看到后大為震驚，勸解溫絲黛摘掉發(fā)卡，聲稱五顏六色的東西與古堡格格不入。同樣的道理，教師應告訴學生在場景設計的過程中也要注重場景的色彩搭配，色彩搭配關(guān)系著整個場景的風格。教師在分析場景色彩搭配的過程中，要結(jié)合實際案例，讓學生學習冷暖色調(diào)、互補色、對比色等基礎色彩知識，使學生在實踐的過程中充分理解色彩搭配對場景的重要性，提升學生對色彩的感知能力。

故事背景也是場景設計過程中的一個重要參考對象，可以通過故事背景來確定場景的冷暖色調(diào)、建筑風格、服裝風格、道具陳設等。在影片《亞當斯一家》中，哥特風貫穿了影片的始終，無論是哥特式古堡建筑、人物服裝還是家具陳設，都充滿了濃郁的哥特式風格。以亞當斯一家第一次看到古堡的這個場景為例，最先出現(xiàn)在眼前的就是一座被烏云籠罩著的哥特式建筑，教師在分析此場景時，可以先帶領(lǐng)學生了解哥特式建筑的建筑構(gòu)造及藝術(shù)特點，讓學生充分了解哥特式建筑以后，再帶領(lǐng)學生分析場景。在充足的哥特式建筑知識的支撐下，學生才能更好地了解哥特式建筑風格，并能更好地掌握哥特式風格場景的設計方法。

（三）通過臨摹法，快速熟悉場景設計方法

臨摹能使學生快速掌握場景設計方法，是教學過程中常用的有效方法之一。透視、構(gòu)圖、色彩搭配是學生必須掌握的基礎理論知識。教師要從基礎的線稿訓練、上色訓練入手，讓學生自行截取影片場景，并標注出該場景的透視關(guān)系、構(gòu)圖、色調(diào)等關(guān)鍵信息，幫助學生梳理場景知識脈絡，然后再進行手繪線稿和上色的臨摹練習。在臨摹的過程中教師要不斷關(guān)注學生的臨摹進度，在學生出現(xiàn)問題時第一時間給予指導。

目前無論是臨摹還是設計創(chuàng)作，大多都是在計算機上完成，無紙化的創(chuàng)作更高效也更加環(huán)保，那么熟練運用繪圖軟件成為對學生的必然要求。課程中，教師主要系統(tǒng)講解繪圖軟件Photoshop和3D建模軟件3D MAX的基礎功能和使用方法，使學生熟練掌握數(shù)碼繪畫和3D建模的技能，為場景設計的制作打下技術(shù)基礎。學會軟件使用方法后，學生要進行大量場景臨摹訓練，在熟悉軟件使用方法的同時提高自身場景設計能力，為場景作品創(chuàng)作打下基礎。

（四）設置任務并展示設計成果

通過大量的場景臨摹訓練，學生會逐步掌握場景設計流程與方法。因此教師可以通過設置場景設計任務，來進一步鞏固學生對場景設計方法的掌握。在學生設計的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)透視關(guān)系錯誤、建筑造型不準確、畫面色彩搭配不協(xié)調(diào)、光影關(guān)系錯誤等問題，教師應在學生設計過程中不斷巡視，關(guān)注學生完成進度，及時發(fā)現(xiàn)問題并指正。

在學習與實踐的過程中，學生會產(chǎn)生一些與眾不同的見解和有創(chuàng)新的想法，教師要鼓勵學生積極分享學習成果，促使學生間相互討論學習。學生要先將自己的想法和學習報告匯報給教師，在教師的組織引導下，學生還要把各自的學習過程和成果以匯報總結(jié)的形式在課堂上進行展示，與其他學生、教師進行討論，提出問題，解決問題。教師使用這種學生展示成果的方法，方便每個學生了解其他同學的創(chuàng)新點和設計想法，進而再次加深學生對場景設計方法的理解，而通過他人的匯報，學生也更能看到自己的不足。學生的自我評價環(huán)節(jié)也是不可缺少的，通過自我評價，學生可以發(fā)現(xiàn)本身的優(yōu)勢所在，會自我肯定，樹立學習的自信心，進而增加對學習的興趣。

課程的最后一個環(huán)節(jié)，是將每個學生設計出的場景設計作品在公眾號、抖音等進行為期一周的展示，向更多網(wǎng)友展示設計作品，并在每個作品下備注創(chuàng)作思路和課程收獲，從而通過此方法接受更多網(wǎng)友對作品的評價和看法。

三、結(jié)語

教師將哥特式建筑引入學生場景設計的課程，讓學生認識哥特式建筑，領(lǐng)略其藝術(shù)價值，學習繪圖軟件的使用方法、掌握場景設計方法。同時結(jié)合設計成果展示等學習環(huán)節(jié)，逐步加深學生對場景設計方法的掌握，將作品放在網(wǎng)絡上展示，提高學生接納新知識的能力。大量的臨摹訓練環(huán)節(jié)同時培養(yǎng)和鍛煉了學生的手繪功底和軟件的應用能力，而成果展示環(huán)節(jié)可以鍛煉學生的表達能力，使之在自我展示的過程中增強學習的自信心。教師帶領(lǐng)學生領(lǐng)略哥特式建筑的藝術(shù)價值，可以提升學生對藝術(shù)的審美高度和設計思維的活躍性等，使學生在未來的學習或工作中，能夠靈活運用所學知識，舉一反三，發(fā)揮自身的優(yōu)勢和創(chuàng)新能力，成為專業(yè)的復合型人才。